摘要：我國職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段，但隨著土木建筑行業(yè)需求減少，高職工程造價(jià)專業(yè)人才就業(yè)形勢嚴(yán)峻，職教改革成為推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略，產(chǎn)教融合則是職教改革的產(chǎn)物。文章僅從高職工程造價(jià)專業(yè)產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，運(yùn)用“崗課賽證”融通和“引企入?！钡姆绞剑瑯?gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的全新流程與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同育人，提升就業(yè)競爭力，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高職工程造價(jià)專業(yè)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：工程造價(jià)專業(yè)；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.059

0引言

自2014年至2016年，國務(wù)院多次提出要深化產(chǎn)教融合，行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，有助于一流學(xué)科建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2017年至今，國務(wù)院陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，再到2022年5月開始執(zhí)行的修訂版《職業(yè)教育法》，多次強(qiáng)調(diào)組織引導(dǎo)行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校等開展職教教學(xué)研究，政府部門牽頭其他主體，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等的利益和資源主體參與產(chǎn)教融合模式構(gòu)建。其中2019年發(fā)布《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，《方案》中規(guī)定職業(yè)教育必須發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，人才培養(yǎng)模式應(yīng)以生產(chǎn)性為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“職教20條”規(guī)定，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)在職業(yè)院校原則上應(yīng)占總課時(shí)一半以上。這就要求職業(yè)院校改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以產(chǎn)教融合、校企合作作為支撐，將傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)實(shí)踐工程項(xiàng)目的任務(wù)式教學(xué)模式。當(dāng)前高職工程造價(jià)專業(yè)存在人才培養(yǎng)難以適應(yīng)市場需求變化，產(chǎn)業(yè)的需求就是人才的需求，唯有把辦學(xué)模式和產(chǎn)教融合有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培育的全新機(jī)制與全新流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共W/phrEa5+CcO6oSgGsBEgA==同育人，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與市場需求的吻合度，才能拓展高職工程造價(jià)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提升就業(yè)競爭力。

1高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)概述

1.1高職工程造價(jià)專業(yè)含義

高職工程造價(jià)專業(yè)是指具有高校學(xué)籍，基本修業(yè)年限為3年的畢業(yè)生，允許延期完成學(xué)業(yè)，但在校累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間不超過5年（含休學(xué)），參軍入伍保留學(xué)籍的執(zhí)行國家規(guī)定。具備扎實(shí)的高等職業(yè)教育文化理論，適應(yīng)我國和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要；具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和土木工程技術(shù)理論知識(shí)，能夠掌握工程造價(jià)管理科學(xué)的理論、方法和手段；培養(yǎng)具有工程建設(shè)項(xiàng)目投資決策和全過程各階段工程造價(jià)管理能力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神、善于思考的工程思維和精益求精的工匠精神，有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.2高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案概述

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校為落實(shí)黨和國家對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總體要求，為各專業(yè)人才培養(yǎng)制定的具體實(shí)施方案。高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是以開設(shè)工程類專業(yè)課程的高職院校和行業(yè)、企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行編制，核心部分是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和實(shí)施保障，其中培養(yǎng)模式包括課程體系、教學(xué)方法和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

2高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1國內(nèi)外產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育起步較早的是國外發(fā)達(dá)國家，已形成基本架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制較成熟的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，該模式已被許多國家證明是發(fā)展職業(yè)教育的有效手段，是發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。美國以市場需求為導(dǎo)向，通過校企合作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相互結(jié)合，推動(dòng)高等工程教育改革不斷回歸工程本質(zhì)；德國以“雙元制”開展產(chǎn)教融合，由企業(yè)選拔學(xué)生并提出培養(yǎng)要求，推薦學(xué)生到合適的學(xué)校就讀，實(shí)現(xiàn)人才供需雙向?qū)?；加拿大推行的一種有名的教育模式“合作教育”，即帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目。合作教育實(shí)際上就是學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)的綜合教育模式。學(xué)生在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論，在企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來了。

國內(nèi)學(xué)者王英華等（2020）研究認(rèn)為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式使人才培養(yǎng)最大限度地與行業(yè)、企業(yè)需求相貼合，提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，提高了工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。李豐等（2022）研究認(rèn)為工程造價(jià)專業(yè)覆蓋知識(shí)面廣，推廣產(chǎn)教融合機(jī)制，對(duì)強(qiáng)化高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力有著促進(jìn)作用，可以縮短學(xué)校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)周期，節(jié)省教學(xué)資源，為學(xué)生獲取高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)。李顯良等（2023）研究認(rèn)為職業(yè)教育長期以來以就業(yè)為導(dǎo)向，職教改革方案等文件相繼出臺(tái)，職業(yè)教育得到了前所未有的重視，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量改革指明了方向。

綜上所述，產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征，是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)改革的主要方向，在產(chǎn)教融合知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的大環(huán)境下，為適應(yīng)市場需求變化，高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革成為亟須研究的重要問題。

2.2高職工程造價(jià)專業(yè)人才現(xiàn)狀

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化、裝配式和智能建筑等建造方式的創(chuàng)新發(fā)展，根據(jù)近5年高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況，結(jié)合校企合作和行、企業(yè)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，將工程造價(jià)專業(yè)人才按照畢業(yè)年限分為畢業(yè)初期（0—3年），有一定工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生（4—10年），工作經(jīng)驗(yàn)豐富的畢業(yè)生（10年及以上）進(jìn)行人才現(xiàn)狀分析。

高職工程造價(jià)專業(yè)人才整體職業(yè)道德水平較高，綜合素質(zhì)較好，但是理論知識(shí)結(jié)構(gòu)需要加強(qiáng)，執(zhí)業(yè)范圍雖較廣但有待擴(kuò)展。畢業(yè)初期專業(yè)實(shí)踐能力較弱，能勝任的對(duì)口就業(yè)崗位較少且難，高不成低不就，部分學(xué)生通過升學(xué)或入伍緩解就業(yè)困境；有一定工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，局限于現(xiàn)有的工作崗位，職業(yè)能力提升有難度，對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用，特別是現(xiàn)場施工和多專業(yè)知識(shí)融合等內(nèi)容需加強(qiáng)；工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程造價(jià)專業(yè)人才普遍存在創(chuàng)新能力較差，綜合實(shí)踐能力、法律法規(guī)的運(yùn)用及談判能力需提升，應(yīng)對(duì)建筑行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)變化和全過程造價(jià)管理的能力需加強(qiáng)。

3產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制下的人才培養(yǎng)模式改革

建筑行業(yè)是完全競爭的行業(yè)，行業(yè)利潤水平不高，工程造價(jià)專業(yè)化分工不明顯，同質(zhì)化競爭激烈。工程造價(jià)專業(yè)高職與本科人才培養(yǎng)最大的區(qū)別在于，高職課程設(shè)置以施工階段專業(yè)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，本科則是工程項(xiàng)目全過程造價(jià)管理的學(xué)習(xí)。除去學(xué)歷這些硬性條件，從專業(yè)角度出發(fā)，本科就業(yè)崗位貫穿建設(shè)項(xiàng)目的全過程，專業(yè)理論知識(shí)架構(gòu)明顯優(yōu)于高職學(xué)生。為適應(yīng)市場機(jī)制，提升高職工程造價(jià)專業(yè)人才就業(yè)競爭力，需改革人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)是課程體系改革。但是工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系各高職院校大同小異，只有將產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制融入課程體系中，課程體系對(duì)接產(chǎn)教融合模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的拓展，才能從根源上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式之“崗課賽證”融通

3.1.1高職工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系的構(gòu)建

產(chǎn)教融合是指將產(chǎn)業(yè)和教育融為一體，通過產(chǎn)業(yè)的需求推動(dòng)教育的發(fā)展，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)和共贏。“職教20條”建設(shè)方案實(shí)施以來，各高職院校修訂人才培養(yǎng)方案，課程體系重構(gòu)以對(duì)接“崗課賽證”為主線?！皪徴n賽證”融通的課程體系以實(shí)習(xí)和教育融合為核心，是職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的平臺(tái)。

產(chǎn)教融合之“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，采取企業(yè)與高職院校合作，對(duì)接行業(yè)及企業(yè)需求崗位，有機(jī)融入“1+X”證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生取得行業(yè)及企業(yè)認(rèn)可度高的上崗證書和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，取得的證書可以折算為學(xué)歷教育相應(yīng)課程學(xué)分。職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)也能折算相應(yīng)課程學(xué)分，教育部門對(duì)獲獎(jiǎng)選手有免試推薦專升本的機(jī)會(huì)，這些措施有效地促進(jìn)了“崗課賽證”融通，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過高職工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系表（表1）可知，高職工程造價(jià)專業(yè)需要掌握的知識(shí)面很廣，就業(yè)崗位較多，主要集中在工程項(xiàng)目的施工階段，但是工程項(xiàng)目周期長，崗位之間專業(yè)技能跨度大，學(xué)生在選擇工程造價(jià)專業(yè)時(shí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)本身不了解，需要教師聯(lián)合企業(yè)，根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況及個(gè)性化需要，依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生量身定制職業(yè)規(guī)劃，有目標(biāo)地完成學(xué)業(yè)。

3.1.2高職工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通定職業(yè)規(guī)劃

在產(chǎn)教融合人才培育中，要打破市場上企業(yè)提供崗位，員工有選擇投遞簡歷，企業(yè)選拔人才雙向選擇的固定模式。應(yīng)根據(jù)高職工程造價(jià)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式“崗課賽證”融通，構(gòu)建人才培育的全新流程。具體流程如下：第一，聯(lián)合企業(yè)為學(xué)生制定個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，企業(yè)為課堂教學(xué)提供實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐崗位，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生更好地發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；第二，院校培養(yǎng)專業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力突出的人才，參加職業(yè)院校技能競賽，提升專業(yè)技能和獲取升學(xué)的機(jī)會(huì)，也能備戰(zhàn)專升本考試，通過提升學(xué)歷來緩解就業(yè)壓力；第三，課程教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，借助產(chǎn)教融合，校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)目標(biāo)和崗位需求，考取“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，增強(qiáng)職業(yè)的歸屬感，提高就業(yè)競爭力；第四，為落實(shí)黨中央、國務(wù)院“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”的決策部署，推動(dòng)人才培養(yǎng)與就業(yè)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、人才供需有效對(duì)接，院校需積極與企業(yè)開展供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目。深化產(chǎn)教融合、校企合作，將企業(yè)用人需求納入課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)體系，提升高職工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為行業(yè)、企業(yè)定向輸送緊缺實(shí)用的高質(zhì)量數(shù)字化工程造價(jià)合約人才。

3.2產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式之“引企入?！?/p>

3.2.1產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)采用“產(chǎn)教融合，校企合作”模式，目前存在幾個(gè)方面問題。一是工程項(xiàng)目周期短則1年左右，較長的有5年及以上，包括投資決策階段、設(shè)計(jì)階段、招投標(biāo)階段、施工階段和竣工驗(yàn)收階段，而校企合作往往只能在項(xiàng)目周期的某個(gè)階段提供崗位實(shí)踐；二是工程項(xiàng)目的全過程造價(jià)管理，有較多的就業(yè)實(shí)踐崗位提供給學(xué)生，這些崗位是土木建筑大類中具備核心競爭力的崗位。然而建設(shè)工程為了確保投資效益，需要對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目從可行性研究開始直至項(xiàng)目試運(yùn)行投產(chǎn)，實(shí)行整個(gè)項(xiàng)目周期的造價(jià)控制和管理；三是現(xiàn)有的高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)模式，注重施工階段“崗課賽證”融通的培育，沒有完全發(fā)揮工程造價(jià)專業(yè)就業(yè)范圍廣的優(yōu)勢。

3.2.2產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式之“引企入?！钡娜掠藱C(jī)制

結(jié)合行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)發(fā)展趨勢和產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，從學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生層面，需構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式之“引企入校”的全新育人機(jī)制。

在學(xué)校層面，高職院校以產(chǎn)教融合、校企合作的形式，為工程造價(jià)咨詢企業(yè)提供辦公場所，教師聯(lián)合企業(yè)建立工程造價(jià)咨詢工作室，企業(yè)為學(xué)校提供社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，雙方加強(qiáng)橫向科研項(xiàng)目的技術(shù)交流與合作，開發(fā)校企合作教材和精品課程。在企業(yè)層面，學(xué)校提供了辦公場所，降低了企業(yè)運(yùn)營成本；由教師和企業(yè)員工帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)的工程項(xiàng)目，不僅降低了項(xiàng)目的人工成本，加快了項(xiàng)目的進(jìn)度，同時(shí)還能做到產(chǎn)學(xué)研合作，提高了項(xiàng)目質(zhì)量；企業(yè)員工、教師和學(xué)生在共同合作項(xiàng)目的過程中，企業(yè)員工為學(xué)生樹立了愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，教師為學(xué)生樹立了細(xì)致規(guī)范、精益求精的工匠精神，學(xué)生在校期間通過參與實(shí)踐項(xiàng)目，得到了企業(yè)文化和教師言傳身教的雙層教育，為企業(yè)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)高技能的專業(yè)型人才。在教師層面，教師緊跟企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)不同項(xiàng)目進(jìn)行的不同階段，與企業(yè)人員分項(xiàng)目分階段合作育人，提升了教師的專業(yè)技能；將項(xiàng)目帶入課堂教學(xué)，開發(fā)“活頁式”教材，制定行業(yè)、企業(yè)對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)資源庫，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生層面，工程項(xiàng)目實(shí)踐化的課程教學(xué)有助于學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；“引企入?！钡漠a(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生在校就能參與實(shí)際工程項(xiàng)目造價(jià)咨詢的全過程，不用過早地離開學(xué)校去企業(yè)，不耽誤學(xué)校課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不用擔(dān)心沒辦法按時(shí)完成學(xué)業(yè)，在實(shí)踐項(xiàng)目過程中有老師和企業(yè)人員教，還能跟同學(xué)交流，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中，對(duì)以后要從事的就業(yè)崗位目標(biāo)更清晰，根據(jù)自身的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，深耕企業(yè)文化，可以選擇實(shí)踐項(xiàng)目中的參與單位進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，并制定職業(yè)晉升路徑，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)質(zhì)量。

4結(jié)論

高職院校作為工程建設(shè)領(lǐng)域人才的重要輸出地，提升市場核心競爭力的重要措施是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)改革也是職教改革以來高職院校教學(xué)改革的主要方向。在產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制下，高職工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，“崗課賽證”融通和“引企入?！睒?gòu)建了全新的流程和全新的機(jī)制，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)競爭力，為高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供了參考。

參考文獻(xiàn)

［1］王璐瑤，田北平，蔡宗模，等.產(chǎn)教融合下中職學(xué)校實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)中的意義、問題及策略——以工程造價(jià)專業(yè)為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023年4月.

[2]鄧京聞.高職工程造價(jià)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題與對(duì)策分析[J].江西科學(xué)，2020，38（02）：290292.

[3]汪勁松，張煒.面向國家重大需求的高層次專業(yè)人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2022，（08）：15.

[4]左東紅，程文青，羅杰，等.職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的德國高等工程教育培養(yǎng)方案探究[J].高等工程教育研究，2018，（6）：194199.

[5]李素偉.產(chǎn)教融合背景下BIM技術(shù)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)[J].城市建設(shè)理論研究，2018年12月.

[6]王英華，于海龍.基于產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（01）：190191.

[7]李豐，曾瑩瑩，姜雄，等.產(chǎn)教融合視域下高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升途徑探究[J].科技風(fēng)，2022年7月.

[8]李顯良，馮燦.新時(shí)代職教改革背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023年1月.

[9]鄧京聞.基于FAHP的安居工程全過程造價(jià)管理影響因素及對(duì)策分析[J].工程經(jīng)濟(jì)，2022，32（06）：6572.