摘要：課程思政對高校培養(yǎng)人才意義重大，通過分析宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)的重要意義，提出通過在課程目標(biāo)中融入育人目標(biāo)，課程資源中有機融入思政元素、課程團隊中融入思政課教師、教學(xué)評價中融入課程思政元素4個方面進行改革和優(yōu)化，培養(yǎng)具有家國情懷的高素質(zhì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；課程思政；雙向育人

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.20.076

教育部在2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政要求，在教學(xué)和研究全過程中貫徹馬克思主義理論，深入發(fā)掘不同課程中的思政元素，不僅要在思想政治理論課中教書育人，在通識課和專業(yè)課中也要運用馬克思主義的立場、觀點和方法，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高育人效果，形成課程思政和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

宏觀經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生理解、認(rèn)識和分析宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟發(fā)展實踐的基本_{0a898dc63aae54c7e56cedc681d8de12048a65a3fb8394e7a124d3a84dac1cd0}理論工具，在經(jīng)濟類各專業(yè)的教學(xué)中都具有重要地位。宏觀經(jīng)濟學(xué)是理論基礎(chǔ)課，理論性較強，但是與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實聯(lián)系緊密。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)真正的教書育人，需要教授學(xué)生基本宏觀經(jīng)濟理論，同時，注重課程思政的建設(shè)，融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，中國經(jīng)濟社會發(fā)展取得的巨大成就等成果，增強學(xué)生四個自信，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟問題的能力。

1研究現(xiàn)狀

1.1理論研究

現(xiàn)有關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)研究主要集中在3個方面：一是運用不同的教學(xué)模式進行教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)、比較式教學(xué)、三位一體式等教學(xué)模式（吳萬宗和潘瑞姣，2018；林曉健和施曉麗，2021；黃穎，2021）。二是學(xué)者挖掘思政元素融入宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。通過家國情懷、社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想、“四個自信”等思政元素融入宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)（李迎旭和靳煒偉，2021；茆健等，2021；賀勝兵和趙艷萍，2021）。三是探討思政元素融入宏觀經(jīng)濟學(xué)的實現(xiàn)路徑分析。通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計到教學(xué)方法的改進等方面進行探索（賀勤志，2020；李舟，2021；楊艷，2021）。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生在大二上學(xué)期開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程。該課程目前已在相關(guān)專業(yè)開設(shè)五輪，主要教學(xué)方式為傳統(tǒng)的課堂講授，這是以教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)的授課方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。部分教師嘗試進行教學(xué)改革，如在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進行探索，尚未形成可供參考的研究成果。該課程是經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。

2宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革的意義

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程是在經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生中大二年級下學(xué)期開設(shè)，此階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中開展課程思政教學(xué)改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟學(xué)理論中的科學(xué)成分的同時，摒棄無益成分，教會學(xué)生學(xué)會分辨和批判，從而尋找適合中國經(jīng)濟發(fā)展的理論基礎(chǔ)，有助于推進我國經(jīng)濟的現(xiàn)代化建設(shè)，助力形成具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟理論，形成我國經(jīng)濟發(fā)展的話語體系。

2.1引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

在課程教學(xué)的課前，課中和課后3個環(huán)節(jié)，使用線上線下混合式教學(xué)方法，注重案例教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)等教學(xué)模式，不斷提高和強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，通過多種方式和多種渠道調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生變?yōu)槲乙獙W(xué)。在這個基礎(chǔ)上，才能將課程中有機融入的課程思政內(nèi)容，使學(xué)生樂于接受和認(rèn)同。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)具有家國情懷的高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時提升個人素養(yǎng)，全面發(fā)展。

2.2強化教師落實立德樹人的意識

通過在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中進行課程思政的改革，幫助任課教師學(xué)習(xí)我國相關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展的文件會議精神，形成教師教書育人的價值引領(lǐng)。同時，教學(xué)團隊認(rèn)真研討如何正確恰當(dāng)?shù)卦趯I(yè)課教學(xué)中實現(xiàn)既教書又育人的目標(biāo)，從教學(xué)大綱的修訂到其他相關(guān)教學(xué)資料的準(zhǔn)備過程中，有意識地融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟理論，辯證分析現(xiàn)實問題，提高專業(yè)素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2.3加強課程思政思政課程協(xié)同育人

在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革過程中，教學(xué)團隊建設(shè)時，將宏觀經(jīng)濟學(xué)課程授課教師、思政課程教師以及社會思政資源共同構(gòu)成教學(xué)師資，在這三類教師中，主體依然是課程授課教師，加強三類教師之間的研討，思政課程教師指導(dǎo)思政元素融入宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中時，是否恰當(dāng)，社會思政資源輔助授課教師更生動地傳授課程思政的相關(guān)內(nèi)容，形成協(xié)同育人機制。

2.4推動宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革

課程是教育教學(xué)的最小單元，是推動教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程是經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程，上課學(xué)生群體十分龐大，優(yōu)化教學(xué)全過程，通過課程思政引領(lǐng)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革，引發(fā)教學(xué)團隊思考，使宏觀經(jīng)濟學(xué)課程不僅能夠做到傳授知識，同時真正實現(xiàn)育人。優(yōu)化課程設(shè)計，使課程服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，真正培養(yǎng)具有家國情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑

3.1課程教學(xué)目標(biāo)融入育人目標(biāo)

在原有課程教學(xué)目標(biāo)，知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的基礎(chǔ)上，增加育人目標(biāo)，將育人目標(biāo)融入能力培養(yǎng)和價值塑造內(nèi)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，中國經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史和成就、職業(yè)道德和愛國主義精神等內(nèi)容為主體，結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)課程特點，深入挖掘適合融入宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的思政元素。具體到宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的章節(jié)，如表1所示。

3.2課程資源中有機融入思政元素

為了讓課程思政元素有機融入宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，需要在課程教學(xué)資料中進行有意識地科學(xué)地融入。首先，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程選用的《西方經(jīng)濟學(xué)（第二版）》下冊。該書是馬克思主義理論研究和建設(shè)重點工程教材，有助于鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，推動當(dāng)代中國馬克思主義大眾化，在教育陣地，堅守馬克思主義的指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)。其次，在教學(xué)大綱、教案、講稿、PPT等教學(xué)資料的撰寫時，結(jié)合課程章節(jié)特點，結(jié)合已挖掘的思政元素，在教學(xué)資料內(nèi)容中體現(xiàn)。另外，借助“學(xué)習(xí)強國”等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程思政資源庫建設(shè)進行充實，以多種學(xué)生喜歡的方式開展課程思政的教學(xué)。

3.3綜合教學(xué)方法提升課程思政效果

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程目前使用的教學(xué)方法主要包括啟發(fā)式教學(xué)、混合式教學(xué)和實踐教學(xué)。

3.3.1啟發(fā)式教學(xué)

課堂教學(xué)是最基本的也是非常重要的教學(xué)組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程的課堂上想要起到傳授知識和育人同步形成，需要立足課程特點，探索課堂教學(xué)的特點，運用啟發(fā)式教學(xué)的方式，活躍課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，如在講解消費函數(shù)時，可以引入改革開放以來我國經(jīng)濟發(fā)展的巨大成就的案例，讓學(xué)生從身邊的變化談起，從家庭的收入談起，到家庭的消費，生活的幸福感的提升等，通過貼合學(xué)生生活的案例，到我國宏觀層面經(jīng)濟的發(fā)展，啟發(fā)式提問和教學(xué)，幫助學(xué)生真正理解相關(guān)概念和理論。

3.3.2線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前高等教育的必由之路，也符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。借助信息技術(shù)手段，可以將部分識記性知識前置在課前，課中有更多的時間放在討論和分析，課后進一步實踐和練習(xí)強化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，提高學(xué)習(xí)效率，強化課堂教學(xué)中課程思政的意識。

3.3.3實踐教學(xué)

在課堂教授的基礎(chǔ)上，結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的特點，布置課后學(xué)生社會實踐的作業(yè)。讓學(xué)生進入學(xué)?；蛘呒亦l(xiāng)所在地的社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村，開展社會實踐。對社會實踐的內(nèi)容進行梳理，運用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語進行分析，撰寫報告，還可從中發(fā)現(xiàn)具有哲學(xué)意義的經(jīng)濟學(xué)原理，同時適用于生活或生產(chǎn)的經(jīng)濟學(xué)理論。

3.4課程團隊融入思政課程教學(xué)

為了準(zhǔn)確把握思政元素的內(nèi)涵，更加貼合地融入教學(xué)全過程，課程組通過與思政課程展開雙向融合活動，針對出現(xiàn)的時事熱點思政元素進行探索，結(jié)合專業(yè)知識點，舉辦研討活動。同時，課程教學(xué)團隊中，思政課老師作為課程共建人，共建人對課程教學(xué)資料的收集、編寫、應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計等方面進行指導(dǎo)。

3.5教學(xué)評價融入課程思政元素

根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容和教學(xué)大綱，制定課程思政育人教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)?？己诵问桨ㄟ^程性考核和終結(jié)性考核。

其中，過程性考核占比40%，終結(jié)性考核占比60%。過程性考核中除了常規(guī)的知識掌握考核外，融入思政考核，如要求學(xué)生撰寫課程實踐報告、發(fā)掘我國經(jīng)濟社會發(fā)展的典型案例、學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系等環(huán)節(jié)。終結(jié)性考核是以閉卷考試的方式開展，試題內(nèi)容既包含了能夠考查學(xué)生對基本經(jīng)濟學(xué)知識的掌握情況的題目，還包括考查學(xué)生對我國經(jīng)濟發(fā)展典型案例分析的能力。

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