導(dǎo)讀：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，教育方面對幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力提出了更高的要求。幼兒園重視閱讀教學(xué)，對提升幼兒閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力都具有重要意義。繪本因其具象化和故事性特點(diǎn)，在提升幼兒閱讀興趣上具備明顯優(yōu)勢。因此，幼兒園教師應(yīng)把握繪本閱讀對幼兒成長的價值，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)入手，探究有效開展幼兒繪本閱讀的教學(xué)策略，改善繪本教學(xué)方式方法，促進(jìn)幼兒園閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

繪本將故事和繪畫有機(jī)結(jié)合的形式與幼兒具象化思維階段相適應(yīng)。利用繪本開展閱讀教學(xué)，能夠有效集中幼兒的注意力，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的閱讀氛圍，進(jìn)而提升幼兒的思維能力。同時，在閱讀量、儲備量增加后，幼兒的口語表達(dá)能力也會明顯增強(qiáng)。因此，幼兒園教師應(yīng)積極探究開展繪本閱讀教學(xué)的科學(xué)方法和路徑，對當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸因分析，正視缺陷與不足之處，加強(qiáng)家園合作強(qiáng)度，共同為幼兒打造美好的閱讀環(huán)境。

一、幼兒園開展繪本閱讀的價值

（一）鍛煉幼兒的想象能力

繪本通過將圖文相結(jié)合，直觀具體地給幼兒展示出了充滿趣味性的故事內(nèi)容。教師在組織繪本閱讀時只需對幼兒進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幼兒就可以根據(jù)圖像進(jìn)行感知和想象，理解圖文內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，提升想象能力和培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣。并且幼兒可聯(lián)系自身已學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，辨識繪本知識與實(shí)際生活的差異之處，提升自我的判斷能力和思辨水平。

（二）提升幼兒認(rèn)知水平

繪本為識字量少、認(rèn)圖能力有限的幼兒提供了認(rèn)知世界、感受藝術(shù)的途徑。基于不同文化背景創(chuàng)作的繪本包含了多樣化的文化和價值觀，通過閱讀繪本，幼兒可了解到來自不同地域、民族的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等，有利于提升文化包容性，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感。同時，也可以拓展幼兒的知識面，提升幼兒的知識儲備和審美能力，豐富幼兒的精神世界。此外，從幼兒園階段開始接觸繪本有利于幼兒在良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提升認(rèn)知水平創(chuàng)造有利條件。

（三）加強(qiáng)幼兒的溝通技能

繪本中蘊(yùn)含了大量趣味故事，通過閱讀故事，幼兒能夠?qū)W習(xí)到新的表達(dá)句式、詞匯和語法，增強(qiáng)語言表達(dá)的知識儲備。同時，繪本故事中人物的對話、獨(dú)白實(shí)則給幼兒展示了各類詞匯、句式適用的語境，有利于幼兒掌握正確的用法，從而將繪本所學(xué)知識真正運(yùn)用到日常生活之中，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性。除了增強(qiáng)溝通技能之外，繪本中蘊(yùn)含的哲學(xué)和道理也能在潛移默化中影響幼兒的價值觀和行為方式，培養(yǎng)幼兒尊重他人、與人為善的品質(zhì)。

二、當(dāng)前幼兒園開展繪本閱讀存在的問題

（一）缺少良好閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是硬件設(shè)施和軟性政策共同營造的。然而，在當(dāng)前幼兒繪本閱讀開展過程中，兩方面都存在問題，并未給幼兒的繪本閱讀創(chuàng)造良好的條件。在硬件設(shè)施上，幼兒繪本閱讀的場地和范圍十分有限，僅局限于閱讀角和區(qū)域活動探索時間，導(dǎo)致幼兒無法對繪本內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘。在軟性的政策上，幼兒接觸到的繪本活動是教師未經(jīng)過加工和設(shè)計(jì)的“現(xiàn)成活動”，教師并沒有根據(jù)本班實(shí)際情況實(shí)施針對性教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味，教法單一死板，導(dǎo)致幼兒的閱讀體驗(yàn)比較差，阻礙了閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）幼兒缺乏獨(dú)立思考

幼兒雖識字量比較少，但具備基本的識圖能力和認(rèn)知水平，對繪本內(nèi)容可以形成個人看法和見解。然而，部分幼兒園教師并未認(rèn)識到這一點(diǎn)，完全采用課堂講述的方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，完全主導(dǎo)閱讀，導(dǎo)致幼兒處于被動學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)之中，限制了獨(dú)立思考，弱化了幼兒在閱讀過程中的主體地位，導(dǎo)致幼兒對繪本的理解停留在淺層意義上。同時，部分教師為了使幼兒參與閱讀過程，采取游戲化教學(xué)形式，卻未能把握游戲的程度和時間，導(dǎo)致幼兒并未將注意力集中在繪本本身，缺乏對繪本內(nèi)容的思考，閱讀效果依然欠佳。

（三）繪本教學(xué)方法單一

由于幼兒的認(rèn)知水平有限和學(xué)習(xí)能力上存在差異性，教師需要對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。采取科學(xué)的干預(yù)手段，選擇合適的教學(xué)方法就是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的重要形式之一。目前，幼兒園繪本教學(xué)中，半數(shù)以上的教師依然采取傳統(tǒng)講述法，并結(jié)合提問法，能夠激發(fā)幼兒參與熱情的情境法和討論法并未能得到充分使用。單一的教法使得幼兒在大多數(shù)時間內(nèi)坐在座位上安靜聽故事，而不是對故事存在的沖突、矛盾、疑惑點(diǎn)進(jìn)行探討和研究，導(dǎo)致閱讀參與度不高，對繪本內(nèi)容的理解不到位。

（四）繪本選擇缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前部分幼兒園教師開展繪本閱讀時未對繪本的題材、內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行合理篩選，導(dǎo)致幼兒能夠接觸到的繪本主題往往是動物、情感、物品等方面，對科學(xué)知識、社會文化、歷史發(fā)展等了解甚微，一定程度上限制了認(rèn)知的范圍。另外，部分教師選擇了故事情節(jié)過于簡單、人物角色形象非常片面的繪本。繪本內(nèi)容的淺顯化雖然降低了幼兒理解的難度，但也限制了幼兒對深層次知識內(nèi)容的探究，不符合最近發(fā)展區(qū)理論。因此，教師在選擇繪本時，應(yīng)該注重主題的多元性，關(guān)注內(nèi)容的質(zhì)量和深度。

三、幼兒園有效開展繪本閱讀的策略

（一）科學(xué)選擇繪本內(nèi)容

為了滿足不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好的幼兒的閱讀需求，教師應(yīng)對繪本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇和分類，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提升全體幼兒的參與度。因此，幼兒園教師可以立足于幼兒的性格、愛好、語言水平，選擇生活類、科學(xué)類、傳統(tǒng)文化類、喜劇類、繪圖等繪本類型，全方面拓寬幼兒的知識視野，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)。

例如，針對幼兒園小班的幼兒識字量少、注意力比較難集中的情況，幼兒園教師就可以選擇顏色鮮艷、畫面感強(qiáng)、文字少的全繪圖繪本，抑或與幼兒生活緊密聯(lián)系的生活類繪本，使幼兒結(jié)合個人知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，降低理解難度。當(dāng)幼兒處于大班階段時，教師就可以選擇文字較多、情節(jié)較復(fù)雜、需要聯(lián)想和想象的科學(xué)類繪本。教師應(yīng)遵循趣味性、生活性、知識性原則，使幼兒在有趣的閱讀活動中學(xué)習(xí)到與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識，并學(xué)會應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，提升科學(xué)探究能力和生活技能。此外，根據(jù)幼兒的喜好和課程安排，教師還可以適當(dāng)引入主題為傳統(tǒng)文化、幽默喜劇的繪本，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的豐富性。

（二）采取多樣教學(xué)方式

為提升幼兒繪本閱讀興趣，教師采取多樣化的教學(xué)方式，將討論法、情境法、實(shí)踐法、演示法與講述法相結(jié)合。第一，教師可利用多媒體展示繪本故事中幼兒存在疑惑不解之處，幫助幼兒解決經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)帶來的理解難題。第二，教師可組織幼兒進(jìn)行分組閱讀，以閱讀小組的形式對繪本故事情節(jié)、人物性格特點(diǎn)、語言表達(dá)形式進(jìn)行探討，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。第三，教師可組織幼兒表演繪本中的精彩對話和具備沖突性的情節(jié)，發(fā)揮模仿天賦。第四，教師還可以通過手工、實(shí)驗(yàn)等區(qū)域?qū)嵺`課程引導(dǎo)幼兒將繪本中涉及的經(jīng)典形象以實(shí)物的形式呈現(xiàn)出來，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，科學(xué)繪本《小仙女的理想世界》講述了小仙女為尋找最適合自己生活的世界陸續(xù)飛到了橡膠王國、塑料王國、鐵王國、樹木王國、玻璃王國。該繪本通過簡單有趣的故事使幼兒了解到了橡膠、塑料、鐵、木頭、玻璃的特性，有利于增加幼兒的生活常識，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)對其進(jìn)行合理利用。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀一到兩遍繪本，使幼兒對繪本內(nèi)容具備基本的了解。其次，教師可以在多媒體上展示木頭、塑料、橡膠、玻璃、鐵的圖片，讓幼兒進(jìn)行辨識，解答幼兒對該類物質(zhì)外形的困惑。再次，教師可以組織幼兒以小組為單位進(jìn)行“生活物資大分類”活動，讓幼兒課下去尋找和討論生活中常見的物品帶有哪些屬性，提升探究能力。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)和評價，反饋幼兒的學(xué)習(xí)成果，鼓勵幼兒積極參與繪本閱讀活動。

（三）打造親子共讀氛圍

作為繪本閱讀教學(xué)在幼兒園課堂外的延續(xù)，親子閱讀對幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成起到了關(guān)鍵性的作用。因此，幼兒園教師應(yīng)重視親子閱讀的價值，通過創(chuàng)設(shè)家校共育的閱讀環(huán)境提升家長對幼兒繪本閱讀過程的參與度，使家長發(fā)揮出幼兒閱讀組織者、監(jiān)督者和管理者的作用。教師可以在繪本類型選擇、繪本閱讀過程監(jiān)督、繪本結(jié)果反饋這三大繪本閱讀環(huán)節(jié)中創(chuàng)造家長參與的途徑，具體措施為：第一，在繪本內(nèi)容選擇上，教師可以通過電話、微信等形式聯(lián)絡(luò)家長，結(jié)合教師和家長對幼兒的了解和觀察，共同挖掘幼兒感興趣的繪本內(nèi)容，提升繪本內(nèi)容的針對性。第二，在繪本閱讀過程監(jiān)督上，教師可以給家長推薦適合幼兒課后閱讀的繪本或者適當(dāng)布置課后閱讀任務(wù)，并且將幼兒在園閱讀情況反饋給家長，讓家長有意識地監(jiān)督幼兒在家閱讀的行為，糾正幼兒不良的閱讀習(xí)慣。第三，教師可以組織領(lǐng)讀示范活動，與家長交流和溝通科學(xué)的繪本閱讀指導(dǎo)方法，傳達(dá)正確的閱讀指導(dǎo)理念，使家長掌握正確的繪本閱讀指導(dǎo)策略，真正成為幼兒家庭閱讀的管理者。

（四）正確發(fā)揮引導(dǎo)作用

幼兒園教師應(yīng)正視傳統(tǒng)“一言堂”灌輸式的繪本教學(xué)模式存在的弊端，立足于對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，針對幼兒現(xiàn)階段的思維能力和智力發(fā)展水平，采用科學(xué)有效的指導(dǎo)方式。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)和啟蒙為主，突出個人在閱讀前的引導(dǎo)、閱讀過程中的答疑以及閱讀過后的反饋?zhàn)饔?，減少對閱讀過程的控制，鼓勵幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀和思考，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

例如，《想成為老虎的貓》這一繪本講述了一只身著虎斑花樣的貓想成為老虎的故事，傳達(dá)了“找清個人定位，成為更好的自己”這一道理。在組織這一繪本閱讀時，應(yīng)以一般閱讀者、幼兒、教師的三個視角閱讀繪本，先從閱讀者的視角感受繪本內(nèi)容的語言、情節(jié)、角色設(shè)定存在的妙處，再以幼兒的視角了解幼兒能夠在繪本中學(xué)習(xí)到什么、存在怎樣的疑惑，最后以教師的視角分析通過繪本教給學(xué)生什么知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過提前閱讀和分析，教師才能科學(xué)設(shè)計(jì)繪本閱讀活動，把握繪本教學(xué)節(jié)奏。在閱讀活動組織過程中，教師需對幼兒的閱讀狀況進(jìn)行觀察。當(dāng)感受到幼兒閱讀速度過慢時，應(yīng)了解幼兒存在的疑惑之處，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，注重預(yù)留幼兒自主想象和思考的空間。在閱讀活動結(jié)束后，教師則應(yīng)就幼兒的閱讀過程、表現(xiàn)進(jìn)行評價和反饋，反思自我閱讀開展策略存在的不足之處，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，提升繪本閱讀教學(xué)效果。

（四）尊重幼兒自主性

在開展幼兒繪本閱讀教學(xué)時，部分教師往往因幼兒注意力容易分散、識字水平低的發(fā)展階段特點(diǎn)對幼兒閱讀過程進(jìn)行主導(dǎo)性干預(yù)，忽視了幼兒在閱讀活動中的主體性地位。幼兒園教師始終需要意識到幼兒是能夠獨(dú)立思考和表達(dá)個體，對繪本情節(jié)故事、角色特點(diǎn)、語言表達(dá)具備基本的個人認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)趣味互動游戲、模仿表演、感受分享等活動，激發(fā)幼兒積極參與到繪本閱讀活動之中，提升閱讀主動性和積極性。

例如，《狼和七只小羊》繪本講述了山羊媽媽出去覓食，留下七只小羊在家，其中六只小羊被大灰狼誘騙出門吃進(jìn)肚子里的故事。該繪本涵蓋了山羊媽媽、七只小羊、大灰狼、面包師、磨坊主等角色，各個角色都有鮮明的個性和語言特點(diǎn)，并且繪本中具備多個場景的轉(zhuǎn)換，各個場景都具備畫面感和沖突性。因此，教師可以根據(jù)這一繪本的故事情節(jié)設(shè)定和角色特點(diǎn)，組織幼兒對繪本進(jìn)行模仿表演，讓幼兒在閱讀過后形成自我對繪本內(nèi)容的認(rèn)知。教師可以以鼓勵每個幼兒選擇喜歡的角色，發(fā)揮想象能力和模仿天賦，表現(xiàn)出角色說話的語氣、神態(tài)和動作，提升在閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)感。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒繪本閱讀對幼兒想象能力、認(rèn)知水平、語言表達(dá)等方面的發(fā)展都具有重要價值，對幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和未來學(xué)習(xí)具備重要影響。因此，幼兒園教師應(yīng)正視目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、方法固化單一、幼兒缺乏自主思考等問題，積極探究改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略，從科學(xué)選擇繪本內(nèi)容、采取多樣教學(xué)方式、打造親子共讀氛圍、正確發(fā)揮引導(dǎo)作用以及尊重幼兒主體地位等途徑入手，提升繪本閱讀教學(xué)的科學(xué)性和有效性。