導(dǎo)讀：繪本教學(xué)的應(yīng)用能夠優(yōu)化與創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式，讓學(xué)生更直觀、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。繪本的突出特點(diǎn)是圖文并茂、生動(dòng)有趣，能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極、興奮的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)參與到閱讀隊(duì)伍中，深層探究閱讀文本內(nèi)容、價(jià)值內(nèi)涵。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要重視繪本的引入，依托繪本創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)能力，“繪”出精彩教學(xué)效果。

新課標(biāo)背景下，如何快速培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、語(yǔ)用能力成為當(dāng)代教師的重要研討點(diǎn)。小學(xué)生正處于思維啟蒙階段，無(wú)論是在“學(xué)”還是“用”的過(guò)程中都存在一定問(wèn)題，且興趣濃度不深。教師可以考慮實(shí)施與學(xué)生身心特征契合度較高的繪本教學(xué)，重點(diǎn)增強(qiáng)“教”的趣味性、實(shí)效性，使學(xué)生能夠在高度的興趣下高效進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，收獲滿滿語(yǔ)言知識(shí)。

一、圖畫(huà)觀察，了解閱讀內(nèi)容

繪本中擁有各式各樣的圖畫(huà)內(nèi)容，也是幫助學(xué)生理解、把握繪本內(nèi)容的關(guān)鍵。圖畫(huà)直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出了繪本故事情節(jié)，更便于學(xué)生去消化、理解，也能夠促使學(xué)生基于圖畫(huà)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)繪本中英文描述、對(duì)話的“猜想”，深化對(duì)繪本中涉及單詞、短語(yǔ)的記憶與理解。因而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地去觀察這些圖畫(huà)，了解繪本主題，猜測(cè)故事走向，進(jìn)而完整了解閱讀內(nèi)容，把握閱讀整體、重點(diǎn)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“ I like dogs”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)特性選擇與單元主題內(nèi)容相適配的Super dog這一繪本故事加以閱讀指導(dǎo)，快速提升學(xué)生的閱讀分析、理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的“圖片”，基于圖片設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，鍛煉學(xué)生的觀察、猜測(cè)能力，使得學(xué)生在圖片觀察的基礎(chǔ)上把握故事主人公，猜測(cè)故事發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“Who is the protagonist of the picture book story？ Guess what the dog in the story did for its owner？ Can you provide more details？”鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容提煉故事大致情節(jié)。很多學(xué)生在觀察后，很快能猜測(cè)出“小狗”為主人公做的事情，如“小狗陪主人過(guò)馬路”“小狗陪主人去超市”“小狗幫主人洗衣服”等。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找到與圖畫(huà)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的“句子”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體閱讀并把握其中呈現(xiàn)出的“生詞”“生句”，如“go out（外出）”“go over the road（過(guò)馬路）”等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)圖片內(nèi)容記憶、把握，豐富詞匯量，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累與應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的繪本閱讀，使得學(xué)生全面理解、把握故事內(nèi)容，形成良好的閱讀能力。教師融合英語(yǔ)繪本開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生“形象思維”特點(diǎn)先讓學(xué)生“看圖片”“猜故事”，再由此引出相關(guān)的詞匯、句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，能夠充分改變?cè)尽吧病钡恼n堂教學(xué)模式，使“閱讀”更有意思，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)基本技能

繪本在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入與應(yīng)用，具體的目的是引導(dǎo)學(xué)生把握一定的閱讀技能，快速提升“讀”的能力，發(fā)展“讀”的思維。那么，如何才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生的閱讀能力得到迅速提升呢？這就要求教師在繪本閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題以加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多思考機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師在“問(wèn)”的設(shè)計(jì)時(shí)除了要注意其與繪本圖片、文字內(nèi)容的深層關(guān)聯(lián)，也要注意啟發(fā)性、開(kāi)放性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析及解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生形成良好“讀”的技能，快速推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“ Colour”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以選擇Runaway Bunny這一繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，并積極設(shè)計(jì)思考性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的觀看、探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本內(nèi)容的具體觀察。如教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題為：“Please observe carefully，what are the pictures in this picture book and what color are they？”鼓勵(lì)學(xué)生積極結(jié)合所學(xué)，用剛學(xué)到的英文單詞進(jìn)行回答，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、探究熱情。在學(xué)生產(chǎn)生較高昂的興趣之后，教師可再度進(jìn)行提問(wèn)：“Why is there text and dialogue in a black and white image，while there is no text in a cross page color image？”引發(fā)學(xué)生的思考、探究，鼓勵(lì)學(xué)生以“組”為單位開(kāi)展討論，從繪本閱讀分析中尋找出相應(yīng)的答案。在學(xué)生回答完畢后，教師可再鏈接繪本中“圖片”與“文字”內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步提問(wèn)：“在繪本故事中，小兔對(duì)媽媽說(shuō)，要是你來(lái)追我的話，我就要變成小鯽魚(yú)，游得很遠(yuǎn)，那么這一對(duì)話應(yīng)該對(duì)應(yīng)的是哪幅圖畫(huà)的內(nèi)容？”鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)致觀察下找出相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)內(nèi)容。在此繪本教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)圖片與文字內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)多元問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察、思考能力，還在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀技能的鍛煉，使得學(xué)生的閱讀理解、分析能力得到了快速增長(zhǎng)，有利于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)，把握閱讀重點(diǎn)

繪本是一種將“圖畫(huà)”與“文字”結(jié)合到一起的書(shū)籍，將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠降低學(xué)生的閱讀難度，使得學(xué)生通過(guò)“圖畫(huà)”內(nèi)容猜測(cè)、把握單詞組合表達(dá)的意思，發(fā)展閱讀思維。很多教師的教學(xué)觀念落后，即使引入了“繪本”這一趣味性、先進(jìn)化的工具，仍應(yīng)用生硬的“講解”方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮出繪本的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中仍無(wú)法產(chǎn)生較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)法與當(dāng)前年齡段學(xué)生的興趣特征相契合，是學(xué)生廣為歡迎的一種教學(xué)方法，將其引入學(xué)生的繪本閱讀學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)揮出關(guān)鍵性的作用。因而，在實(shí)際繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，教師就要發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)法的關(guān)鍵作用，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生具體的生活經(jīng)歷構(gòu)建情境，以“情境”引出繪本主題、內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀重點(diǎn)的快速把握、深刻理解。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以充分鏈接My mother's birthday這一英語(yǔ)繪本故事開(kāi)展閱讀教學(xué)，并融合應(yīng)用情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀主題、重點(diǎn)的把握，彰顯出繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。My mother's birthday這一繪本主要講述了湯姆媽媽的生日就要到了，湯姆與爸爸、姐姐商量制造驚喜，讓媽媽更加開(kāi)心，于是計(jì)劃了慶祝的方法，但并沒(méi)有告知媽媽，媽媽晚上過(guò)生日回家時(shí)一開(kāi)門(mén)就看到了大大的驚喜。這篇繪本故事篇幅較長(zhǎng)且涉及單詞較多，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。教師可在繪本閱讀開(kāi)始前，積極創(chuàng)設(shè)“My birthday”這一情境，并向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn)：“在你過(guò)生日時(shí)，你有怎樣的感受？”“你的爸爸媽媽會(huì)為你準(zhǔn)備禮物嗎？”引出“birthday cake”“mother”“father”“gift”等單詞，引導(dǎo)學(xué)生與主人公“湯姆媽媽”產(chǎn)生情感共鳴，把握主題內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中，教師也可適當(dāng)介入進(jìn)行提問(wèn)：“What do you think was your mother's mood when she didn't receive any blessings or gifts during the day？”鼓勵(lì)學(xué)生積極代入“媽媽”的心情，并同步在繪本中尋找到相應(yīng)描述“心情”的單詞?！癝o what was Tom's mother's mood when she received the surprise？ What kind of gift did she receive？”再進(jìn)行一系列的情境提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生具體圈畫(huà)出相應(yīng)的單詞，并組織語(yǔ)言，積極用英文回答。在學(xué)生回答后，教師進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在語(yǔ)法應(yīng)用上的不足，幫助學(xué)生修正，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀、學(xué)習(xí)。這樣在繪本閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠在課程初期拉近學(xué)生與繪本內(nèi)容的距離，營(yíng)造歡快、輕松的繪本閱讀氣氛，還能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受主人公的心情，把握閱讀重點(diǎn)，積累文本中的重難點(diǎn)單詞、句子，提升繪本學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展繪本閱讀思維、能力。

四、趣味演繹，鍛煉語(yǔ)用能力

繪本閱讀法的應(yīng)用主要是為了增添學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“樂(lè)趣”，使得學(xué)生能夠更積極地去“讀”內(nèi)容、更靈活地去“用”知識(shí)。結(jié)合小學(xué)生“愛(ài)表演”的特征，教師就可以開(kāi)展趣味演繹活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言將繪本故事場(chǎng)景、內(nèi)容真切呈現(xiàn)、演繹出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)閱讀能力、語(yǔ)用能力的鍛煉。在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力等綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容“演繹”結(jié)束后，教師還可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行延伸拓展，鼓勵(lì)學(xué)生積極基于具體主題進(jìn)行劇本創(chuàng)編、表演，更好地提升對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活度，使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)在歡快、輕松的氣氛下得到鞏固、得到應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全方面成長(zhǎng)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “My day”這一課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效選擇Weekend activities這一繪本。這一繪本內(nèi)容具體是圍繞“Weekend activities”這一主題內(nèi)容開(kāi)展的，故事情節(jié)豐富、精彩。在此過(guò)程中教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，掌握“watch TV”“do homework”“play football”等重要詞匯，把握故事內(nèi)容，再讓學(xué)生將故事內(nèi)容、對(duì)話真切“演繹”出來(lái)，深化理解，鍛煉、發(fā)展閱讀能力。此外，教師還可以充分延伸趣味演繹活動(dòng)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“What do you usually do on weekends？”鼓勵(lì)學(xué)生以“組”為單位，結(jié)合具體生活，將自己的“Weekend activities”以“演”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，具體利用所“學(xué)”到的單詞、句型等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“說(shuō)”“用”，構(gòu)建精彩、活躍的繪本閱讀課堂。在趣味演繹活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師也要具體觀察班級(jí)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)情況，把握學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展情況，并適當(dāng)介入加以指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督與反思，使得學(xué)生“用”的能力得到進(jìn)一步提升。這樣依托繪本內(nèi)容開(kāi)展趣味演繹活動(dòng)，能夠極大程度增強(qiáng)課堂的趣味性、互動(dòng)性，更好地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及組織能力，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到快速發(fā)展。

五、話題延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容

繪本作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的寶貴教學(xué)資源，在“育人”方面也存在著重要的價(jià)值。以往教師常常忽視了英語(yǔ)繪本的“育人”價(jià)值，僅是引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、了解繪本故事內(nèi)容，并沒(méi)有深入帶領(lǐng)學(xué)生去感悟、體會(huì)繪本故事中蘊(yùn)含的情感因素、德育因素，不利于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中的具體落實(shí)。因而，基于當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求、新課標(biāo)要求，在具體應(yīng)用“繪本”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重“繪本”價(jià)值內(nèi)涵的深入挖掘，最大限度發(fā)揮出“繪本”的作用，使得學(xué)生在繪本的幫助下形成良好的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀念，更全面地把握“英語(yǔ)”這門(mén)語(yǔ)言。具體而言，教師在利用繪本時(shí)，除了可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多詞匯、句型，還可以聯(lián)系生活延伸話題、道理，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能夠把握更多的知識(shí)、明白更多的道理，獲得全方位的進(jìn)步與發(fā)展，深入促進(jìn)德育在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在主題引領(lǐng)下選擇The Moon Cakes這一繪本故事內(nèi)容，以豐富“教”的內(nèi)容，提升學(xué)生“學(xué)”的儲(chǔ)備。本繪本故事具體講述了：“Mid-Autumn Festival is coming. The Shu family takes their own moon cakes to visit their grandparents. After finally getting off the car， Shu found that the mooncake had fallen on the train，so he was very sad， but fortunately，they still managed to retrieve the mooncake at the station.”情節(jié)跌宕起伏，非常適合學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師也要注重其中情感、價(jià)值內(nèi)涵的挖掘，延伸“親情”“節(jié)日寓意”話題，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“What is the meaning of Mid-Autumn Festival？Will your family get together on Mid-Autumn Festival？”引導(dǎo)學(xué)生融合繪本內(nèi)容、生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，明白“中秋節(jié)”的寓意是“團(tuán)圓”，感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵。在學(xué)生回答后，教師再就“Chinese festivals”這一單元主題進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，延伸主題意義，使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生喜愛(ài)之情，自覺(jué)成為中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者、傳承者，在生活中實(shí)踐落實(shí)。教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容進(jìn)行話題延伸，能夠更好地突出單元主題意義，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化寓意的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，也有利于健全學(xué)生人格，使得繪本的作用得到充分、完整發(fā)揮。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合能夠使英語(yǔ)課堂更豐富、有趣、精彩，散發(fā)出獨(dú)特的魅力，將班級(jí)學(xué)生快速吸引至學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。教師要認(rèn)識(shí)到繪本在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值，精心選擇與學(xué)生閱讀特點(diǎn)相適配的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，并把握繪本內(nèi)容與課程重難點(diǎn)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，利用情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等方法推進(jìn)學(xué)生的深層閱讀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的快速提升。

★本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)XC-c/2021/68）的階段性研究成果。