導(dǎo)讀：小學(xué)生還處在比較幼稚的階段，特別是對(duì)于低齡階段的小學(xué)生來說，要想他們?nèi)谌胍豁?xiàng)新的語言學(xué)習(xí)絕不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，就需要教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)下心思，開創(chuàng)新的教育方法來為學(xué)生增添學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語教材與繪本相結(jié)合的教學(xué)已經(jīng)流行多年，它也是可以有效將學(xué)生注意力集中于英語學(xué)習(xí)的一個(gè)辦法。但小學(xué)英語教師需要思考怎樣的教學(xué)才能使教學(xué)效果提高，將英語繪本的作用發(fā)揮到最大。英語學(xué)習(xí)對(duì)如今這個(gè)全球化的世界環(huán)境來說具有重要的意義，小學(xué)英語教師需要格外注意給小學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，讓他們能夠全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語繪本與教材有效融合的重要性

小學(xué)英語繪本本與教材的有效融合逐漸得到重視，這當(dāng)然是源于它在教育方面的特殊功效。對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，生動(dòng)有趣的圖畫能夠促使學(xué)生更加積極地投入英語學(xué)習(xí)，將枯燥的英語變得有趣。這樣能夠大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然也就可以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。英語繪本也拓寬了學(xué)生的語言輸入，好的故事繪本能更好地將知識(shí)在語境中呈現(xiàn)，讓學(xué)生更高效地理解和記憶單詞和語法。對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來說，繪本也是一項(xiàng)有效的工具。繪本相對(duì)教材中的短文來說更具完整性，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除了提升英語能力之外，英語繪本學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展也起著增效的作用。許多繪本中都有豐富的文化元素，這些繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的包容度和跨文化交流能力，對(duì)于他們?nèi)蛞曇暗脑鲩L(zhǎng)也具有重要意義。

二、小學(xué)英語繪本與教材有效融合存在的問題

小學(xué)英語繪本與教材融合是一個(gè)不錯(cuò)的教育方案，但是在實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃中還是存在問題，其中最大的問題就是繪本資源選擇困難。一方面是資源上的不匹配，雖然說有許多的英語繪本，但是不是每一本都適合作為小學(xué)生的英語教學(xué)資源。教師應(yīng)該挑選適合小學(xué)生英語水平的繪本，在滿足這個(gè)條件的同時(shí)，力保繪本的趣味性。這樣才能夠讓學(xué)生有能力并且有興趣參與進(jìn)英語教學(xué)中。英語繪本閱讀與課程教學(xué)的整合也是一大問題，教師需要思考如何將繪本與教材有效融合，挖掘出繪本的特點(diǎn)與價(jià)值。繪本閱讀絕不只是擴(kuò)張學(xué)生的閱讀量，如果不能正視繪本在英語教學(xué)中的重要作用，也會(huì)導(dǎo)致繪本與教材的融合不佳。另外一大問題是學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致對(duì)英語繪本的興趣程度不同，在挑選繪本時(shí)，教師應(yīng)該注重內(nèi)容的多樣化，讓不同的學(xué)生都能在繪本教學(xué)中找到樂趣。

三、小學(xué)英語繪本與教材有效融合的策略

（一）精心篩選繪本資源，確保適宜性與趣味性

教師需要在繪本的挑選上下功夫，挑選既可以適合學(xué)生當(dāng)前英語水平，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的繪本。教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語水平進(jìn)行了解，包括詞匯量以及閱讀理解能力。在了解這些能力之后，教師可以按照藍(lán)思分級(jí)、牛津樹等得到學(xué)界認(rèn)可的分級(jí)閱讀體系，精準(zhǔn)地找到與學(xué)生能力相匹配的繪本，因?yàn)檫@些體系能夠?qū)L本的難度進(jìn)行精確評(píng)估。教師不再根據(jù)自身的感覺去尋找繪本，而是具有具體的目標(biāo)，既省時(shí)又省力。學(xué)生也能夠在這樣的繪本挑選下體驗(yàn)到不過分吃力也不過分簡(jiǎn)單的閱讀體驗(yàn)，逐步提高英語詞匯量和閱讀水平。除了繪本的難易度，繪本的趣味性也是需要教師著重考量的因素。在篩選繪本時(shí)，教師要注重圖畫與故事情節(jié)。色彩鮮艷的圖畫和引人入勝的情節(jié)往往能夠迅速抓住學(xué)生的興趣，讓他們?cè)陂喿x時(shí)保持高度的專注力。繪本的趣味性不僅體現(xiàn)在圖畫和情節(jié)，還體現(xiàn)在其他方面。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的興趣點(diǎn)不同，所以教師在繪本的選擇上應(yīng)該多樣化，這樣可以觸發(fā)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能夠在英語繪本閱讀中得到收獲。選擇能夠觸動(dòng)學(xué)生情感、引發(fā)文化共鳴或者沖擊的繪本往往能夠帶給學(xué)生更豐富的閱讀體驗(yàn)，拓寬他們的文化視野與跨文化意識(shí)，選擇能夠反映學(xué)生生活體驗(yàn)的繪本則能夠增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的沉浸感。教師在挑選繪本時(shí)需要格外注重這幾個(gè)點(diǎn)，這樣能夠提升閱讀效果，讓英語繪本和教學(xué)做到深度融合。現(xiàn)在市面上也有許多包含互動(dòng)元素的繪本，這些繪本能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。對(duì)于小學(xué)生來說，這種教學(xué)用具也比較新穎，能夠更好地促使他們主動(dòng)參與閱讀，在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)英語單詞的記憶和對(duì)語法知識(shí)的理解。

See Touch Feel就很適合三年級(jí)的學(xué)生，這本書中包含了相當(dāng)豐富的互動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)可以充分觸發(fā)自己的五感。在人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 “Colours！”教學(xué)中，教師就可以利用See Touch Feel讓學(xué)生在閱讀中感受色彩，記憶單詞。在閱讀完See的部分之后，教師可以讓學(xué)生隨意翻到一頁，再用英文說出自己看到的色彩。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的五感，教師還可以利用生活中的物體詢問學(xué)生：“What color is the apple？”讓學(xué)生嘗試用英語回答?？傊?，教師在繪本資源的篩選上面應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，這樣才可以更好地開展英語教學(xué)。

（二）深度融合繪本與教材內(nèi)容，構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)

如今這個(gè)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的背景下，英語教學(xué)需要充分考慮到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)創(chuàng)新。將英語繪本與教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建出主題式教學(xué)，不僅可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，還能豐富他們學(xué)習(xí)的維度，對(duì)于綜合素養(yǎng)的提升是非常有好處的。教師可以針對(duì)每一單元的主題內(nèi)容來配合不同的繪本，如家庭相關(guān)的單元搭配溫馨的家庭生活繪本，節(jié)日相關(guān)的單元搭配介紹世界各地節(jié)日風(fēng)俗的繪本，與動(dòng)物相關(guān)的單元搭配挑選可愛的動(dòng)物故事繪本。繪本往往具有更加豐富的情節(jié)與畫面，對(duì)于主題教學(xué)的框架搭建是非常有利的。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)的Unit 5“Whose dog is it？”時(shí)，教師就可以選擇The Lost Dog Adventure作為這一主題的配套繪本。這本書描繪了小狗與家人走散后的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，情節(jié)豐富，畫面有趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容，并用英語表達(dá)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一單元的語法知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用新詞匯和句型，如“Whose...is it？”“It might be...”“It belongs to...”等，還可以通過角色扮演、情境模擬等方式加深印象。教師要對(duì)繪本中的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面了解，這樣才有利于在課堂上搭建更逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加深刻地理解教材主題。對(duì)于完整的英語認(rèn)知體系構(gòu)建來說，這個(gè)方法不僅有利于快速記憶，還有利于長(zhǎng)期記憶。寓教于樂的方式往往能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更深的記憶框架，教師在完成教材的基礎(chǔ)教學(xué)后，學(xué)生往往擁有對(duì)單詞的初步印象。在繪本閱讀中，教師要開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在高年級(jí)的學(xué)生中格外重要，這時(shí)候的學(xué)生處于思維能力的發(fā)展階段。教師可以設(shè)置情節(jié)問題，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更好地記憶英語知識(shí)。此外，還要讓學(xué)生自己去挖掘繪本中教材尚未學(xué)習(xí)的詞匯，指出繪本中運(yùn)用了哪些教材中使用的語法。這樣可以讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中完成一次對(duì)教材的復(fù)習(xí)，觸發(fā)深入閱讀，在比較和歸納中深化對(duì)詞匯和語法的理解。主題式教學(xué)能夠更好地幫助教師融合英語繪本與教材，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

（三）開展繪本角色扮演，構(gòu)建深度主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以引用角色扮演為英語繪本融入英語教學(xué)提供新鮮活力。繪本為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)模擬的語言交流情境，在這個(gè)情境中，學(xué)生可以運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)。相比教材，繪本的對(duì)話更加富有故事性，這樣也方便了學(xué)生的記憶，更是給了他們更多的語法結(jié)構(gòu)實(shí)踐機(jī)會(huì)。小學(xué)生處在各方面能力亟待發(fā)展的階段，大部分學(xué)生在角色扮演的過程中都會(huì)有害羞緊張的情緒，教師需要幫助他們克服這些情緒，勇敢地完成表演。同時(shí)，角色扮演通常都需要團(tuán)隊(duì)合作，過程中也就自然地幫助學(xué)生鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的能力，對(duì)交際能力也是一個(gè)不錯(cuò)的考驗(yàn)。繪本閱讀相較于傳統(tǒng)的教材閱讀更富趣味性，將繪本上的故事用角色扮演的方式在現(xiàn)實(shí)重演一遍則更具挑戰(zhàn)性。對(duì)于學(xué)生來說，這樣趣味性與互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)給了他們展示才華與個(gè)性的平臺(tái)，更能吸引他們的注意力，自然而然提高其參與度。對(duì)于外向的學(xué)生來說，這樣的活動(dòng)能讓他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)。除了這些好處，角色扮演能夠幫助學(xué)生更加深入地理解繪本中的情節(jié)和人物情感。因?yàn)樵诒硌葜行枰獙?duì)角色的內(nèi)心世界和情感變化進(jìn)行體驗(yàn)，這樣更能激發(fā)對(duì)世界的理解與感受，在某些方面也能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成來說是一個(gè)不錯(cuò)的鍛煉方式。要想開展角色扮演，教師要明確幾個(gè)步驟。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本，和學(xué)生一起構(gòu)建出基本的劇情框架。其次，根據(jù)故事情節(jié)以及角色特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力扮演想要扮演的角色。表演可分多組進(jìn)行，確保每一個(gè)學(xué)生都有表演的機(jī)會(huì)。進(jìn)行完角色分配之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生添加自己的創(chuàng)意，讓表演更加生動(dòng)有趣的同時(shí)有利于英語能力的全面提高。在劇本準(zhǔn)備完畢之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行排練。在排練過程中，教師要指出學(xué)生語法上的錯(cuò)誤，讓他們進(jìn)行修改。最后，在這些流程完畢之后就可以讓他們開始正式演出了。教師可以與同級(jí)的班級(jí)一起舉辦年級(jí)英語情景劇比賽，這樣可以豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)途徑，讓他們更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。英語繪本角色扮演有助于學(xué)生的英語能力全面提高，教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化。

（四）深化繪本理解，促進(jìn)語言運(yùn)用與思考交流

在過去的英語教學(xué)中，英語繪本常被作為輔助使用，閱讀繪本的目標(biāo)更像是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是提升學(xué)生的英語水平，但實(shí)際上通過有效的課堂策劃，英語繪本也可以發(fā)揮出不輸于教材的作用效果。比如，人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容都圍繞著學(xué)生的日常生活展開。在學(xué)習(xí)Unit 1“My School”時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生學(xué)校生活緊密相關(guān)的英文繪本，如The Very Hungry Caterpillar Goes to School或者First Day of School。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之前，教師可以讓學(xué)生自行閱讀一遍，勾畫出不認(rèn)識(shí)的單詞，根據(jù)上下文猜測(cè)意思，在課堂閱讀之后確認(rèn)猜測(cè)的意思是否正確，這樣有助于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。繪本中會(huì)包含一些教材中沒有的句式，教師可以讓學(xué)生總結(jié)、提煉這些句式，在課下仿寫，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。在閱讀完繪本之后，教師可以讓學(xué)生一起討論繪本并給出一些開放性的問題。比如，在閱讀First Day of School之后，教師可以向?qū)W生詢問“What do you think is the most exciting part of going to school？How do you feel on your first day of school？” 讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。在討論中，教師還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中傳遞的積極價(jià)值觀，如友誼、勇氣、好奇心等，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師需要注重英語繪本的教學(xué)功能，深化學(xué)生對(duì)繪本的理解，從而提升他們的語言理解與思考交流能力。

四、結(jié)語

繪本和教材融合雖然從多年之前就開始流傳，但是具體的教學(xué)策略還是需要教師認(rèn)真策劃。繪本閱讀相較傳統(tǒng)閱讀更能激起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，教師能夠和學(xué)生攜手共創(chuàng)一個(gè)豐富多彩的英語學(xué)習(xí)世界。在英語繪本的挑選上，教師要做到精心；在繪本與教材的融合上，深挖教材內(nèi)容；考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)；為了讓教學(xué)模式更加新穎，利用現(xiàn)代科技，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣。總之，教師不僅要讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下掌握知識(shí)，還要讓他們?nèi)姘l(fā)展，茁壯成長(zhǎng)。通過這樣的教育方式，學(xué)生不僅能夠獲得扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更能和諧發(fā)展，成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。