導(dǎo)讀：精準(zhǔn)教學(xué)聚焦于“精”和“準(zhǔn)”，即要求教學(xué)精確定位于幼兒的需求，并讓幼兒學(xué)習(xí)有所提高。提高教學(xué)針對(duì)性主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備把握教學(xué)重點(diǎn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。本文以大班數(shù)學(xué)繪本為例，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精確定位教學(xué)目標(biāo)，明確方向，通過數(shù)據(jù)分析把握教學(xué)難點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段推進(jìn)教學(xué)過程，以數(shù)據(jù)導(dǎo)引精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)正在深度融合，幼兒園也在開展基于學(xué)情大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)工作，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過有效實(shí)施，讓學(xué)有效果。

一、“繪”目標(biāo)

對(duì)于數(shù)學(xué)繪本來說，目標(biāo)的制定是開展教學(xué)活動(dòng)的方向與基礎(chǔ)。

（一）鏈接生活，明確方向

進(jìn)入大班，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中許多問題可以用數(shù)學(xué)的方法來解決。如生活中蘊(yùn)藏著許多有序排列的圖案，有衣服上間隔排列的花紋、有馬路上間隔種植的花草等，他們常常將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到搭建、藝術(shù)活動(dòng)中。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出教師應(yīng)提供排列的圖案等，讓幼兒將生活中常見的規(guī)律應(yīng)用到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并能嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律?？梢?，生活中的規(guī)律為大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)開展提供了方向。

（二）借助數(shù)據(jù)，明晰學(xué)情

我們往往會(huì)以教師本能的想法來設(shè)定幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但其實(shí)隨著精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的深入，基于數(shù)據(jù)的理性分析，我們能看到幼兒的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。以大班數(shù)學(xué)繪本為例，幼兒對(duì)AAB/ABC/ABB的模式規(guī)律掌握如何，能否同時(shí)區(qū)分三種模式規(guī)律，教師為了精準(zhǔn)把握這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我對(duì)本班的30名幼兒進(jìn)行了教學(xué)前測(cè)。AAB模式正確人數(shù)28人，正確率93.3%；AAB模式正確人數(shù)11人，爭取率36.7%；ABC模式正確人數(shù)16人，正確率53.3%。

對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)AB模式排列規(guī)律基本上幼兒都能解答，AAB模式規(guī)律會(huì)做的占比40%左右，是難點(diǎn)，而且相對(duì)于顏色，圖形的規(guī)律更難；ABB模式規(guī)律相對(duì)掌握的幼兒稍多一些，ABC模式規(guī)律處于中間。依據(jù)數(shù)據(jù)，A—B—C模式規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就把握了。運(yùn)用數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，設(shè)定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。

二、“繪”支架

準(zhǔn)確定位目標(biāo)后，我們借助情境、問題、技術(shù)三個(gè)支架，有效推進(jìn)教學(xué)過程。

（一）情境驅(qū)動(dòng)，精確激活

如何激發(fā)興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)呢？我在數(shù)學(xué)活動(dòng)找規(guī)律中，依托情境支架，設(shè)置了有趣的故事情境，讓情境故事與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)更為專注，幼兒更能參與其中。情境共分為故事情境、障礙情境、創(chuàng)想情境三大類，具體內(nèi)容如下：

故事情境：以公主收到王子的來信展開，公主前往規(guī)則之城再到達(dá)亂七八糟魔女之城后才能解救王子。以故事的情境線推動(dòng)幼兒進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

障礙情境：前往規(guī)則之城時(shí)設(shè)置了多個(gè)障礙，如找鑰匙、選分岔路、幫巨人指甲涂色、幫猴子歸位、過橋等，以障礙闖關(guān)的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

創(chuàng)想情境：公主幫助魔女整理臟亂物品并帶著魔女一起回到她的南國，暢想回去路上會(huì)遇到哪些有關(guān)規(guī)則的事情以及規(guī)律的創(chuàng)編。

（二）問題聚焦，精密展開

在實(shí)施精準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注重前后的聯(lián)系，以一個(gè)個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的提問，啟發(fā)幼兒思考，在不知不覺中把握了教學(xué)的重點(diǎn)，循序漸進(jìn)突破教學(xué)的難點(diǎn)，精準(zhǔn)聚焦要素，給“學(xué)”預(yù)留出巨大的空間，充分展開學(xué)習(xí)過程。具體如下：

1.提問以情節(jié)環(huán)環(huán)相扣

師：我們先來看看公主會(huì)帶上哪些材料前往魔女之城？你覺得規(guī)則之城會(huì)是一個(gè)怎么樣的地方？

幼1：外出收拾行李，我們會(huì)帶些生活用品，比如穿的、喝的等，但是公主帶的東西卻是珠子、毛線、顏料。

幼2：這些東西是我們美工區(qū)域時(shí)會(huì)用到的，難道公主會(huì)要來設(shè)計(jì)漂亮的東西嗎？

師：小朋友能聯(lián)系生活實(shí)際解讀故事內(nèi)容，這是需要很強(qiáng)的觀察力的。你覺得公主前往的規(guī)則之城會(huì)是一個(gè)怎么樣的地方？需要用到這些美工的材料嗎？

幼3：規(guī)則之城應(yīng)該是非常有規(guī)則的。

幼4：公主帶上這些材料，可以設(shè)計(jì)更有規(guī)則的東西吧！

師：公主在來到城墻前經(jīng)歷了多次的挑戰(zhàn)，你們能具體指出來并說清楚嗎？

幼5：找大門鑰匙是“蘋果蘋果梨”三個(gè)一組的規(guī)律，有7條路的地方，有一條路不會(huì)被怪獸吃掉，正好可以走。

幼6：這條正確的路是有“粉色、藍(lán)色、白色”三種顏色的規(guī)律排列。

幼7：幫巨人腳指甲涂色也是三種顏色的規(guī)律。公主帶來的顏料正好可以用上呢。

幼8：公主還幫倒立轉(zhuǎn)盤子的猴子找到了位置，過橋時(shí)有三種模式規(guī)律，但最后走對(duì)了正確的路，按照“星星月亮白云”跨越障礙，到達(dá)亂七八糟魔女之城的門口圍墻處。

師：進(jìn)入到里面后，大廳里面一堆亂，公主完成了哪些整理？

幼9：樓梯、墻面的圖畫、琴、酒瓶都根據(jù)規(guī)律擺放在了適當(dāng)?shù)奈恢?。這樣看上去就舒服多了。

幼10：公主帶來的毛線用來綁住魔女，公主和王子可以給魔女打掃這個(gè)臟亂的地方。

幼11：公主的項(xiàng)鏈和頭上的辮子都變得整齊了，珠子在辮子上格外好看。

師：小朋友們發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事中無時(shí)無刻都存在著規(guī)律，規(guī)律讓一切變得很美。

2.提問以整合歸納深入

單純只是以故事的先后順序提問后幼兒只是對(duì)故事內(nèi)容有了了解，并且在每個(gè)找規(guī)律中有時(shí)能做對(duì)有時(shí)卻是錯(cuò)的。此時(shí)需要教師以概括歸納的思路幫幼兒提升整合的思維，找到共同點(diǎn)，突破難點(diǎn)AAB模式。

問題1：AAB模式規(guī)律出現(xiàn)了幾次？教師統(tǒng)計(jì)—找鑰匙、猴子歸位、樹木、過橋、酒杯，共5次。

問題2：ABC模式規(guī)律出現(xiàn)了幾次？教師統(tǒng)計(jì)—分岔路、指甲涂色、過橋、琴、辮子，共4次。

問題3：ABB模式規(guī)律出現(xiàn)了幾次？教師統(tǒng)計(jì)—過橋、宴會(huì)墻圖畫、共2次。

問題4：三個(gè)模式規(guī)律同時(shí)出現(xiàn)了幾次？教師統(tǒng)計(jì)—過橋、宴會(huì)廳，共2次。

通過以上統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)過橋和宴會(huì)廳里同時(shí)出現(xiàn)了三種規(guī)律，需要幼兒能正確區(qū)分，并從整體中去思考哪一個(gè)模式規(guī)律是正確的，更能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)通過統(tǒng)計(jì)，我們也發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)AAB模式出現(xiàn)的頻次高，ABB因?yàn)橛變赫莆斩壬院?，所以出現(xiàn)得少一些。把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更為有效，針對(duì)性更強(qiáng)。

（三）技術(shù)支持，精妙運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒園教學(xué)中的信息技術(shù)手段利用率也越來越高。課題教學(xué)中我們利用多種信息技術(shù)手段，如多媒體課件、FLASH動(dòng)畫、希沃白板操作等，讓教學(xué)呈現(xiàn)更豐富，幼兒更加有學(xué)習(xí)興趣。

1.借助多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性

我們將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容制作成一個(gè)PPT課件，可供教師在教學(xué)中選擇實(shí)用。課件包含圖文、聲音、動(dòng)畫等效果，特別是找到規(guī)律時(shí)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓幼兒非常興奮，教師也能更直觀關(guān)注到幼兒對(duì)難點(diǎn)的掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，可以重復(fù)多次加強(qiáng)鞏固。并且在集體操作宴會(huì)廳的多個(gè)物體找規(guī)律中，幼兒的積極性都特別高，非常愿意上前來操作展示，且如果幼兒找到的規(guī)律是有誤的，課件上還能再次修改，增強(qiáng)幼兒的自信心，在一次次嘗試中體會(huì)成功的滿足感。

2.依托線上微課的便捷性

線上活動(dòng)具有較強(qiáng)的隨機(jī)性，教師提前錄制好活動(dòng)，幼兒隨時(shí)可以多次學(xué)習(xí)。對(duì)于不會(huì)的內(nèi)容，幼兒可以重復(fù)多次觀看，針對(duì)幼兒個(gè)體情況，幼兒可以將自身的難點(diǎn)重復(fù)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，更具有針對(duì)性。比如在此數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師將提前錄制好的微課分享給每位幼兒，對(duì)于請(qǐng)假在家的孩子或者是想要進(jìn)一步鞏固找規(guī)律知識(shí)的孩子，無疑是最好的催化劑。

我們通過多種支架，讓教學(xué)活動(dòng)順利有效開展，也讓幼兒的學(xué)習(xí)效果更為明顯。

三、“繪”評(píng)價(jià)

憑借信息平臺(tái)和大數(shù)據(jù)，我們可以檢測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)行為及效果，以數(shù)據(jù)導(dǎo)向，讓評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)、科學(xué)。

（一）數(shù)據(jù)分析，個(gè)性關(guān)注

幼兒A和幼兒B在找規(guī)律教學(xué)活動(dòng)后的任務(wù)檢測(cè)中的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示幼兒A和幼兒B在教學(xué)前中的AAB模式、ABC模式、ABB模式均是錯(cuò)誤的。通過分析，我們看到幼兒A在AB模式、ABC模式規(guī)律中完成得較好，但ABB模式、AAB模式仍舊有短板；幼兒B在AB模式、ABB模式規(guī)律中較好掌握，但AAB模式、ABC模式仍出現(xiàn)了問題。

根據(jù)幼兒A在教學(xué)前測(cè)和教學(xué)后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比情況我們看到變化。ABB模式我們提供了同種圖形不同顏色的排序，幼兒A全部正確，但提供的不同圖形同種顏色的排序中卻出錯(cuò)。ABC模式我們提供了不同水果和同種顏色不同圖形的排序，幼兒A全部正確。AAB模式我們提供了不同物品（足球、籃球）的排序，幼兒A全部正確，但是在不同圖形的排序中，卻做錯(cuò)了。由此我們可以看到，幼兒A對(duì)圖形的敏感度不夠，沒有找到不同圖形的差別；對(duì)物品的大小概念掌握不夠，導(dǎo)致在排序中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。通過分析幼兒的數(shù)據(jù)，教師就能精準(zhǔn)看到幼兒學(xué)習(xí)的弱勢(shì)之處和思維差異。

（二）評(píng)價(jià)可視，因材施教

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師可以針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，讓幼兒的接受知識(shí)的能力更為有效。幼兒A的圖形認(rèn)知能力和比較大小能力需要提高，教師可以提供針對(duì)圖形認(rèn)知和比較大小的專項(xiàng)訓(xùn)練，給幼兒創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，讓排序規(guī)律了解更透徹。對(duì)于幼兒B，教師可以提供ABC模式規(guī)律的專項(xiàng)訓(xùn)練，了解此模式中三種材料都是不同的；AAB模式中提供同類物品的區(qū)別，幫助幼兒找到其中的規(guī)律。可見，數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)可以針對(duì)幼兒的個(gè)性化需求逐級(jí)提升，讓學(xué)習(xí)更上一個(gè)臺(tái)階。

（三）數(shù)據(jù)加持，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)

數(shù)據(jù)的追蹤是階段性的，但是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過程。我們應(yīng)該在動(dòng)態(tài)可視化的數(shù)據(jù)中跟進(jìn)幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中有所成長。通過設(shè)置一個(gè)階段的動(dòng)態(tài)成長變化曲線圖，清楚地看到每位幼兒整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與變化，便于教師后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)。

通過基于學(xué)期數(shù)據(jù)的分析，有效推進(jìn)教學(xué)過程，以數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析幼兒的成長狀況，針對(duì)弱勢(shì)之處有效補(bǔ)足，讓幼兒的學(xué)習(xí)有所增長。

四、“繪”反思

在數(shù)學(xué)找規(guī)律的活動(dòng)中，教師以學(xué)情大數(shù)據(jù)為目標(biāo)，以教學(xué)中的難點(diǎn)突破為契機(jī)，借助調(diào)查分析等，為教學(xué)引領(lǐng)了目標(biāo)與方向，提高了教學(xué)效率，為同類型的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)提供了如下啟示。

（一）學(xué)期調(diào)查確定教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師認(rèn)為不同找規(guī)律的難點(diǎn)各有不同，通過教學(xué)前調(diào)查與分析是找到不同規(guī)律的有力工具。通過學(xué)期調(diào)查分析，確認(rèn)了本活動(dòng)的難點(diǎn)是“AAB模式”的排序問題，為深入分析教學(xué)內(nèi)容提供了方向與參考。教學(xué)活動(dòng)中以此為依據(jù)，調(diào)查問題精心設(shè)計(jì)，與調(diào)查目的相互匹配，為看到幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)水平提供理性思考。

（二）技術(shù)支持融入教學(xué)活動(dòng)

與一般的教學(xué)活動(dòng)相比，在實(shí)施過程中，教師借助了多種支架，例如情境、問題、技術(shù)等。特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的融入，為活動(dòng)的有效開展提供了強(qiáng)有力的支持。數(shù)學(xué)活動(dòng)中是包含幼兒的思維的，信息技術(shù)手段讓活動(dòng)更為嚴(yán)謹(jǐn)，且多種特效更為受幼兒的喜歡，自然在學(xué)習(xí)中幼兒能較好掌握。

（三）數(shù)據(jù)分析提供教學(xué)保障

教師作為一名嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析員，深入思考幼兒參與的數(shù)據(jù)，分析幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以此為契機(jī)，教師針對(duì)個(gè)別化的數(shù)據(jù)采取有效的后續(xù)跟進(jìn)。這樣才能保證每位幼兒在原有水平上的發(fā)展，而不是大統(tǒng)一的教學(xué)，會(huì)的仍舊會(huì)，不會(huì)的仍舊不會(huì)。最明顯的改變就是每位幼兒更具個(gè)性化和獨(dú)立性，更好體現(xiàn)“精”和“準(zhǔn)”。

五、結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中我們要精準(zhǔn)定位目標(biāo)，精選幼兒教學(xué)的內(nèi)容，精確推進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，精細(xì)反饋教學(xué)結(jié)果和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展變化。