導(dǎo)讀：在我國，《一千零一夜》的研究有一定的限制。因此，本研究從繪本《一千零一夜》框架式寫作結(jié)構(gòu)入手，探究其對兒童閱讀認(rèn)知能力的影響，在培養(yǎng)跨文化研究能力的同時(shí)，為兒童閱讀教學(xué)提供新思路。

20世紀(jì)，《一千零一夜》經(jīng)“一帶一路”傳入中國，其研究大致限于對其思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、人物形象、文化批評等方面進(jìn)行的文本研究，卻鮮有學(xué)者對其獨(dú)特的框架式結(jié)構(gòu)進(jìn)行深挖與引申。

一、框架式結(jié)構(gòu)的定義

寫作框架是對文章整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，可以幫助我們在寫文章時(shí)，有一個(gè)清晰的思路。常見的結(jié)構(gòu)式寫作框架有3種：并列式結(jié)構(gòu)、金字塔結(jié)構(gòu)和剝洋蔥式結(jié)構(gòu)。

“框架”的含義與布魯納提出的“結(jié)構(gòu)”的含義很相似。布魯納認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)就是理解學(xué)科中的基本結(jié)構(gòu)，也就是將學(xué)科中最基本的概念、原理和方法看作相互聯(lián)系的有機(jī)整體。他認(rèn)為學(xué)生在掌握了基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部知識相互遷移的情況下，更容易理解學(xué)科的相關(guān)知識。布魯納所說的“結(jié)構(gòu)”，是把學(xué)科知識邏輯作為主要組織原則的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。框架式寫作教學(xué)中的“框架”不僅是指知識結(jié)構(gòu)，還把心理邏輯作為主要組織原則〔框架本身經(jīng)歷了教師非常用心的設(shè)計(jì)）。因此，框架試圖實(shí)現(xiàn)心理邏輯與知識邏輯的統(tǒng)一。

二、框架式結(jié)構(gòu)對兒童閱讀認(rèn)知能力的影響

（一）框架式結(jié)構(gòu)能夠提高兒童閱讀積極性

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。它是人們成功完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。認(rèn)知能力包括五個(gè)核心部分：注意力、記憶力、感知能力、思維能力與想象能力。而這些基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，可以在閱讀中習(xí)得與加強(qiáng)。兒童閱讀含有框架式寫作結(jié)構(gòu)的書籍，例如繪本《一千零一夜》等，有利于促使兒童保持閱讀積極性，在一定程度上提高閱讀認(rèn)知能力。

為了深入分析兒童閱讀態(tài)度這一背景因素中的細(xì)分指標(biāo)對兒童自主閱讀能力的影響情況，對該維度的五個(gè)指標(biāo)與兒童自主閱讀能力進(jìn)行相關(guān)分析，得出相關(guān)系數(shù)。

從表格中看出，除了“獨(dú)立閱讀意愿”這一項(xiàng)外，其他四個(gè)指標(biāo)和兒童閱讀能力之間都有極其顯著的正相關(guān)性，其中“閱讀積極性”這一指標(biāo)呈現(xiàn)的相關(guān)系數(shù)最大，閱讀信心和對課外書喜好程度在其之下，閱讀動(dòng)機(jī)相對較低。由此可見，兒童越是保持高度的閱讀積極性、較為積極的閱讀動(dòng)機(jī)、較高的閱讀信心和對課外書的喜愛度，他的自主閱讀能力就會越高。對閱讀保持較高的積極性這一項(xiàng)最有助于其閱讀認(rèn)知能力的提升。

不難發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持閱讀能提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)吸收知識，積極運(yùn)用這些知識去思考、分析、解決問題等。他們會對書中的結(jié)構(gòu)情節(jié)發(fā)出愉悅的贊嘆，有興趣與他人交流討論，其表現(xiàn)出來的興奮與投入反映著精神上的豐富和發(fā)展。同時(shí)，積極性的培養(yǎng)使得兒童的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性較強(qiáng)，豐富的語言能力會幫助他們更深刻地理解與鉆研，對思維能力和智力開發(fā)帶來更多益處。此外，積極性的提高給了兒童一種獨(dú)特的拓展平臺，更多的框架式結(jié)構(gòu)閱讀有助于其開闊視野與增長見識。

（二）框架式寫作結(jié)構(gòu)能夠培養(yǎng)兒童感知力

框架式結(jié)構(gòu)影響兒童感知能力。根據(jù)兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表，框架式結(jié)構(gòu)對兒童感知能力的培養(yǎng)有一定的作用。兒童的大腦很容易受外界刺激，具象的事物更容易被他們接受。根據(jù)兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表中的學(xué)習(xí)能力可見，兒童文字閱讀能力、獨(dú)立思考能力較差，文字能力較好，卻不知道其意義?？傮w上，閱讀理解能力較差，這可能與碎片化信息時(shí)代有關(guān)。零零散散的信息對兒童對知識整體框架的形成影響很大。因此，框架式結(jié)構(gòu)對年齡較小的兒童起到潛移默化的影響。

兒童的思維建立在感覺和知覺經(jīng)驗(yàn)上，兒童讀物是童年時(shí)期的啟蒙工具。感覺是通過感官獲得熱、痛等的體驗(yàn)，知覺是大腦進(jìn)行組織和闡釋的心理過程。由于編撰者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣芙Y(jié)構(gòu)意識，繪本《一千零一夜》在講述豐富故事的同時(shí)也培養(yǎng)了兒童的結(jié)構(gòu)意識和感知能力。高質(zhì)量的閱讀書目對兒童的成長發(fā)展具有重要的作用，有利于兒童認(rèn)知和人格的健康發(fā)展，能促進(jìn)其更好地體驗(yàn)和感知情感。皮亞杰基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段對應(yīng)0—2歲，這一階段兒童主要特征有兩個(gè)。第一是僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，第二是獲得客體的永恒性（9—12個(gè)月）。繪本《一千零一夜》這樣結(jié)構(gòu)清晰、框架明晰的兒童讀物可以有效培養(yǎng)其感知能力。

（三）框架式寫作結(jié)構(gòu)能夠提升兒童分析力

黃金圈法則把思考和認(rèn)識問題畫成三個(gè)圈：最外面的圈層是What層，涉及“是什么和做什么”，指的是事情的表象；中間的圈層是How層面，也就是“怎么做”，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法論；最里邊的圈層是Why層面，即“為什么做一件事”，這是做事的初衷和核心理念。黃金圈法則的思考順序是why、how、what，從內(nèi)向外，從模糊到清晰。

分析能力包括：系統(tǒng)地組織問題；系統(tǒng)地比較事物的各個(gè)方面和不同特征；了解事物或問題在出現(xiàn)或發(fā)生時(shí)間上的先后次序；在面對多種不同選擇的情況下，通過理性分析來判斷選擇的重要性和成功的可能性，決定取舍和執(zhí)行的次序；對前因后果進(jìn)行線性分析。在閱讀中，分析能力的要求與閱讀材料的組織原則及邏輯上的結(jié)構(gòu)有關(guān)，它包括掌握閱讀材料的表達(dá)順序（如敘述、說明順序）與論證的內(nèi)在邏輯及了解閱讀材料的結(jié)構(gòu)、主線與思路等。

以繪本《一千零一夜》為例，這本書獨(dú)有的框架式結(jié)使得故事環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，向讀者展現(xiàn)了無數(shù)個(gè)情境。根據(jù)黃金圈法則，在最內(nèi)層why，每當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，兒童會帶著強(qiáng)烈的好奇心思考主人公為什么會這么做，進(jìn)而轉(zhuǎn)入中間的圈層how。在這個(gè)圈層，兒童會思考解決疑慮的方法，如回顧已讀內(nèi)容、深度剖析原文、從下文尋找答案。當(dāng)兒童的想法轉(zhuǎn)為行動(dòng)時(shí)，便到達(dá)了最外層what。在這個(gè)過程中，兒童對繪本的邏輯結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、主線與思路等的理解會加深。由此可知，在框架式寫作結(jié)構(gòu)中，兒童根據(jù)黃金圈法則閱讀文本，分析能力便會得到一定的提升。

（四）框架式寫作結(jié)構(gòu)能夠增強(qiáng)兒童想象力

想象力本質(zhì)上是一種思維和情感的靈活性，即一種依據(jù)情境條件，充分調(diào)動(dòng)適當(dāng)?shù)母泄?、要素及智能要素，在多種思維方式和情感方式之間自由切換以便解決情境問題的綜合性心理能力。通俗來講，想象力就是個(gè)體通過想象而改造、重組表象，在頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫面的能力。兒童處于想象力最活躍的階段和最重要的提升階段，知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有特殊性。

如何提升兒童想象力？SCAMER創(chuàng)新思維模型能夠幫助我們更好地認(rèn)識兒童想象力的提升過程與方式。

SCAMPER是一個(gè)由七個(gè)關(guān)鍵詞組成的縮寫，每個(gè)字母代表一種思考技巧和方法：S-Substitution（替代）：替換掉現(xiàn)有的元素，找到新的替代方案；C-Combination（組合）：將不同的元素組合在一起，創(chuàng)造出新的組合形式；A-Adaptation（改變）：改變現(xiàn)有的元素，使其適應(yīng)新的需求和環(huán)境；M-Modification（修改）：對現(xiàn)有的元素進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，使其更好地滿足需求；P-Put to other uses（其他用途）：將元素運(yùn)用到不同的領(lǐng)域和用途中；E-Elimination（消除）：去除不必要的元素，簡化問題，提高效率；R-Rearrange（重新排列）：重新組織和排列元素，創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)和形式。

兒童在想象過程中需要對已經(jīng)熟悉的元素進(jìn)行替代或組合。例如，把太陽用西紅柿或發(fā)光的燈泡替代，因?yàn)樗鼈兙哂邢嗨菩?；將人臉與太陽相結(jié)合，創(chuàng)造出太陽公公的形象，將太陽擬人化。通過充分調(diào)動(dòng)感官、情緒、智能等要素改變、模糊、消除、重新排列腦海中已有的事物概念或形象，創(chuàng)造出新的形象思想。通過不斷聯(lián)想、重組，兒童能夠建立屬于自己的想象世界。

在繪本《一千零一夜》的閱讀過程中，剝洋蔥式的故事呈現(xiàn)方式是兒童想象力提升的關(guān)鍵。以《商人和魔鬼》的故事為例。魔鬼想吃商人，商人為自保失手殺了其兒子，自知難逃，便向魔鬼請求了一年后再受死。一年后商人赴約時(shí)想到其遭遇不禁大哭，引來了三個(gè)牽著不同動(dòng)物的老人。三個(gè)老人分別向魔鬼講述自己與牽著的動(dòng)物的離奇故事，魔鬼聽后大笑起來，并受到了感動(dòng)，寬恕了魔鬼。這個(gè)故事中有三層敘述層：商人失手打死魔鬼的兒子、三個(gè)老人敘述故事的緣起以及三個(gè)老人分別講的三個(gè)故事。故事中的敘述者和聽眾也分三層：敘述者分別是山魯佐德、商人和三個(gè)老人，聽眾分別是魔鬼、國王山魯亞爾以及故事外的讀者。敘事方式的多樣性與復(fù)雜性在很好地激起兒童閱讀興趣的同時(shí)，也有助于他們在部分與整體的框架中來回跳躍，不斷地打碎正在講的故事結(jié)構(gòu)，改變閱讀視角，最后又將大大小小的故事重組，如同掘穴探窟一般，發(fā)揮對商人、魔鬼、老人乃至山羊等動(dòng)物與其背后故事的想象，極大程度上增強(qiáng)想象力。

本次研究以繪本《一千零一夜》為例，先對框架式寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行定義，再分析其對閱讀積極性、感知力、分析力、想象力四種不同閱讀認(rèn)知能力的積極影響。