導(dǎo)讀：繪本是幼兒接觸文字的重要途徑之一，也是幼兒獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要工具。繪本不僅可以幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文從巧用繪本資源提升幼兒語(yǔ)言能力的意義和現(xiàn)狀展開(kāi)，結(jié)合筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，提出自己的一些看法和觀點(diǎn)，為廣大幼兒教育工作者提供一定的參考，以此來(lái)推動(dòng)幼兒教育效果的提升，使幼兒提高語(yǔ)言能力，促進(jìn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。

繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。通過(guò)繪本在幼兒教育中的運(yùn)用，可以有效培養(yǎng)和提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況選擇合適的繪本，通過(guò)繪本中的擬聲詞和擬態(tài)詞傳遞語(yǔ)言的快樂(lè)、通過(guò)繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演游戲、通過(guò)繪本中的資訊豐富幼兒的知識(shí)面、通過(guò)繪本中的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話交流，提高幼兒的語(yǔ)言能力。

一、巧用繪本資源提升幼兒語(yǔ)言能力的意義

繪本不僅可以講故事，提升幼兒認(rèn)知能力，也可以很好地練習(xí)幼兒語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，提升幼兒邏輯思維能力和想象能力，全面幫助幼兒建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。繪本畫(huà)面形象生動(dòng)，圖畫(huà)顏色鮮艷，給幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，同時(shí)給思維想象力不足的幼兒視覺(jué)提示輔助。它借助夸張表情或肢體動(dòng)作形象幫助抽象思維能力弱的幼兒進(jìn)行各種思維活動(dòng)，符合幼兒具體形象思維為主的思維特點(diǎn)。在幼兒園教育中，教師通過(guò)繪本來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言能力是一種非常有效的方式。繪本內(nèi)容豐富，幼兒在閱讀過(guò)程中可以結(jié)合豐富的故事情節(jié)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。繪本是幼兒園教育的重要組成部分，教師可以借助繪本設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，使幼兒在這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中真正取得進(jìn)步和提升。比如，組織幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演和模仿，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)交流和溝通。幼兒能夠在繪本活動(dòng)中了解和掌握更多的知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用繪本資源提升幼兒語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀

在利用繪本提升幼兒表達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，還存在著一定的問(wèn)題，對(duì)教師的教育工作和幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展都具有一定的影響。首先，教師對(duì)繪本教學(xué)缺乏重視。盡管很多教師認(rèn)識(shí)到繪本內(nèi)容豐富，可以激發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了繪本與幼兒語(yǔ)言能力之間培養(yǎng)的聯(lián)系，進(jìn)而不能采取有效的指導(dǎo)方式，助推幼兒語(yǔ)言能力提升。其次，教師利用繪本資源提升幼兒語(yǔ)言能力的方式比較單一，缺乏創(chuàng)新性。很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了利用繪本培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，能夠?qū)嵤┤粘５睦L本教學(xué)工作，但是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。幼兒長(zhǎng)期在單一的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，容易漸漸失去興趣，影響配合程度，不能取得有效的進(jìn)步。最后，教師設(shè)計(jì)的繪本游戲方式缺乏趣味性。很多幼兒不能集中注意力，全身心投入游戲，需要教師吸引幼兒的興趣，使其積極主動(dòng)地展開(kāi)探索。然而，很多教師忽視了活動(dòng)趣味性的重要性，導(dǎo)致繪本教學(xué)效率不高，不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

三、巧用繪本資源提升幼兒語(yǔ)言能力的措施

（一）通過(guò)繪本中的擬聲詞和擬態(tài)詞傳遞語(yǔ)言的快樂(lè)

繪本一般以圖畫(huà)的形式展示信息。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒僅用眼睛去看，無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)重視這方面的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)的方式帶領(lǐng)幼兒將繪本內(nèi)容有效表達(dá)出來(lái)。當(dāng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該有節(jié)奏地念畫(huà)冊(cè)中出現(xiàn)的詞匯，引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地朗讀。如果多使用擬聲詞和擬態(tài)詞，就能讓幼兒對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力和表達(dá)能力。在日常幼兒教育中，還可以改變繪本中的對(duì)白或故事情節(jié)。如果繪本內(nèi)容是“沙沙地走過(guò)草地”，可以改為“咚咚咚地踩過(guò)草地”或“啪嗒啪嗒地走過(guò)草地”等句子，不斷營(yíng)造有利于語(yǔ)言能力提升的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感。

比如，《晚安貓頭鷹》繪本閱讀過(guò)程中，教師可以組織活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友，這只貓頭鷹在睡覺(jué)，但是樹(shù)林里的小動(dòng)物們都在做自己的事情。我們來(lái)合作感受一下，我讀前面小動(dòng)物們的活動(dòng)，大家結(jié)合繪本內(nèi)容模仿一下小動(dòng)物們的聲音。”“蜜蜂嗡嗡飛：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡?！薄八墒罂袌?jiān)果：吭哧吭，哧吭哧?！睘貘f哇哇叫：“哇哇，哇哇?！薄霸迫讣饨校哼筮筻?，啾啾啾。”“布谷鳥(niǎo)聲聲喚：布谷布谷，布谷布谷?！薄奥槿笎?ài)吵鬧：嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！苯處熢谶@個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容來(lái)感受擬聲詞，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，學(xué)會(huì)表達(dá)。通過(guò)繪本中擬聲詞的表達(dá)和練習(xí)，他們可以收獲語(yǔ)言的快樂(lè)，在日常生活中有效表達(dá)觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言能力，促進(jìn)未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）通過(guò)繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演游戲

角色扮演游戲是幼兒教育中常見(jiàn)的游戲方式，可以使幼兒對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解，掌握人物的性格、行為和心理等。在角色扮演的過(guò)程中，幼兒能夠揣摩繪本內(nèi)容和主人公的情感態(tài)度，積極主動(dòng)地表達(dá)情感，在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步獲得提升。幼兒與教師之間，和幼兒與家長(zhǎng)之間的角色扮演活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)。一方面，教師組織幼兒觀看繪本之后，可以鼓勵(lì)幼兒選擇喜歡的角色，以小組的形式進(jìn)行合作扮演，并從旁給予指導(dǎo)。另一方面，教師也可以布置作業(yè)，引導(dǎo)幼兒回家后選擇喜歡的繪本和家長(zhǎng)進(jìn)行角色扮演，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編和創(chuàng)新，充分發(fā)揮潛能，提高語(yǔ)言能力。

（三）通過(guò)繪本中的資訊豐富幼兒的知識(shí)面

在幼兒教育中，繪本不僅是組織游戲的一種工具，還具有豐富有趣的人生道理。幼兒在閱讀過(guò)程中可以潛移默化地感受知識(shí)，取得進(jìn)步和提升。很多教師忽視了這方面的問(wèn)題，沒(méi)有深入挖掘故事內(nèi)涵，導(dǎo)致幼兒無(wú)法感受到作品蘊(yùn)含的哲理?；诖?，教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容拓展知識(shí)，豐富幼兒的知識(shí)面，使幼兒更加積極主動(dòng)地閱讀大量繪本，提升語(yǔ)言思維和表達(dá)能力。比如，《地球的筆記》繪本教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從地球的視角開(kāi)啟一場(chǎng)浪漫、崎嶇、奇妙的地球科普之旅，使幼兒結(jié)合故事內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)保護(hù)地球方面的意見(jiàn)和建議，大致了解環(huán)境保護(hù)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以充分地結(jié)合自己的理解盡情表達(dá)觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）選擇適合幼兒的繪本提升幼兒語(yǔ)言能力

選擇適合幼兒的繪本，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。不同年齡段的幼兒對(duì)繪本的需求是不同的，需要根據(jù)幼兒的年齡特征選擇適合的繪本。比如，小班幼兒無(wú)法有效閱讀和了解復(fù)雜的知識(shí)，教師需要選擇情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，使幼兒結(jié)合故事內(nèi)容展開(kāi)交流。此外，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是繪本閱讀中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師需要保證繪本內(nèi)容與幼兒的興趣愛(ài)好相符，能夠引起幼兒的注意，使幼兒在趣味橫生的故事中自主探索，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

比如，幼兒喜歡小動(dòng)物，教師可以選擇和小動(dòng)物相關(guān)的繪本，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》《14只老鼠去春游》《鴿子的天使》等。如果幼兒喜歡各種美食，教師可以選擇和美食相關(guān)的繪本，如《餃子和湯圓》《愛(ài)吃水果的牛》《愛(ài)吃青菜的鱷魚(yú)》等。通過(guò)選擇幼兒感興趣的繪本，組織幼兒結(jié)合感興趣的內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片信息和文字內(nèi)涵進(jìn)行分析和交流，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡某個(gè)故事、喜歡繪本中的哪個(gè)小動(dòng)物。通過(guò)這種有效的方式，可以有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（五）通過(guò)繪本中的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話交流

繪本內(nèi)容非常豐富，包含多樣的趣味故事，可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)有效交流，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。教師可以結(jié)合幼兒對(duì)繪本的理解提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合進(jìn)行思考交流，進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在組織幼兒觀看繪本《小貓釣魚(yú)》時(shí)，教師可以向幼兒提出問(wèn)題，如：“畫(huà)面上你看到了什么？”“小貓?jiān)诟墒裁?？”“他們?cè)谀睦镝烎~(yú)？”“小貓他們?yōu)槭裁匆メ烎~(yú)？”“貓媽媽釣魚(yú)時(shí)小貓?jiān)诟墒裁?？”“開(kāi)始貓媽媽釣了一籃子魚(yú)小貓釣到魚(yú)沒(méi)有？”在組織幼兒觀看繪本《小熊洗臉》時(shí)，提出問(wèn)題：“小熊在干什么？”“小熊手里拿了什么東西？”“熊喜歡吃什么？”“蜂蜜是哪里來(lái)的？”在組織幼兒觀看繪本《烏鴉砸核桃》時(shí)，提出問(wèn)題：“烏鴉在干什么？”“烏鴉用什么在砸核桃？”“烏鴉后來(lái)把核桃?guī)У侥睦锶チ?？”通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)幼兒闡述自己的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)，增強(qiáng)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升幼兒的語(yǔ)言思維能力方式有很多。日常生活中處處都是教育機(jī)會(huì)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒思考與表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視繪本的重要作用，結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)選擇幼兒喜歡的故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中帶著興趣進(jìn)行探索和交流，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，為成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。