摘 要 班規(guī)的制定與實(shí)施，是學(xué)校教育與班級管理的常態(tài)。對班規(guī)的價(jià)值向度進(jìn)行追問，是達(dá)成其育人目標(biāo)的前提?；诎嘁?guī)的育人本真，要通過主體參與，體現(xiàn)學(xué)生立場；寬嚴(yán)有度，尊重成長規(guī)律；引導(dǎo)行為，鏈接學(xué)生生活。如此，才能體現(xiàn)班級管理的科學(xué)性，也才能真正實(shí)現(xiàn)管理育人。

關(guān) 鍵 詞 班級管理；班規(guī)；學(xué)生立場

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）10-0068-02

①本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育教學(xué)課程改革規(guī)劃課題“泰安小學(xué)凸顯學(xué)生主體地位的高效課堂構(gòu)建策略研究”（編號：sdzxkj02332）、廣東省教育教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)班級合唱實(shí)踐研究（編號：20218wT157）成果之一。

②本文所引用案例，均來自本校班級管理的案例展示以及參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)的相關(guān)培訓(xùn)素材。引用時(shí)有刪改。

班規(guī)，是規(guī)則的一種，即班級規(guī)章制度，是班級層面對于管理、學(xué)習(xí)和生活等方面的各種規(guī)則、章程和制度的統(tǒng)稱。[1]班規(guī)不同于國法，實(shí)施對象是未成年人，教育意義大于懲戒意義。因此，在中小學(xué)階段，不管規(guī)則、章程還是制度，都是為育人服務(wù)的。換句話說，班規(guī)的價(jià)值向度是育人，因育人而存在。那么，基于育人價(jià)值的班規(guī)，有什么樣的價(jià)值向度呢？首先，從教育的本質(zhì)來說，成長是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，教育的本質(zhì)在于學(xué)生的自我教育，因此規(guī)則的制定必須體現(xiàn)學(xué)生立場。其次，作為一種專業(yè)的活動，教育的發(fā)生與實(shí)現(xiàn)有其內(nèi)在規(guī)律，作為一種育人的重要方式，班規(guī)的實(shí)施同樣應(yīng)尊重學(xué)生的成長規(guī)律。第三，班級是學(xué)生生活的重要場域，班規(guī)則是對這種集體生活的規(guī)范與指引，因此，鏈接學(xué)生的生活，成為班規(guī)育人的應(yīng)有之義。本文試以泰安小學(xué)六年級為例，②談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、主體參與，體現(xiàn)學(xué)生立場

班規(guī)的實(shí)質(zhì)是一種集體約定，即由學(xué)生參與討論、師生共同達(dá)成的關(guān)于班級共同生活的契約。在制定班規(guī)時(shí)，基于學(xué)生立場，就應(yīng)關(guān)注其內(nèi)在要求，將規(guī)范的統(tǒng)一性、規(guī)范性與教育性結(jié)合起來，從而助推學(xué)生健康成長。在班規(guī)制定的過程中，要充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)動全班同學(xué)參與制定，凡是與學(xué)生利益密切相關(guān)的事項(xiàng)，都要保障學(xué)生有充分的機(jī)會表達(dá)自己的意見，而且必須保障學(xué)生的主張能被給予實(shí)質(zhì)性的考慮，從而保障學(xué)生的權(quán)益。誠如蘇霍姆林斯基所言：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵2]須知，班規(guī)的制定過程也是學(xué)生自我教育的過程。

“青松班”班規(guī)就是從要不要班規(guī)的討論，到結(jié)合班情，再由師生一起逐條推敲制訂出來。如：

※ 打噴嚏、打嗝、咳嗽時(shí)用整只手或肘部捂住嘴巴；因過敏性鼻炎等不是病毒感染引起的咳嗽要戴口罩。

※ 在端飯、注冊、候車等2人以上場合要排隊(duì)，后邊的同學(xué)前胸不貼前邊同學(xué)的后背。

※ 做到“三整理”，玩文明游戲，不打鬧沖跑、大聲喧嘩。

※ 課間點(diǎn)心帶規(guī)定的種類和數(shù)量在自己位置上享用，包裝紙、果核等送清潔桶。

※ 珍惜時(shí)間，先練字一刻鐘，然后自主安排，時(shí)刻做到一個(gè)“靜”字。

……

讓班級所有成員參與班規(guī)制定，一方面體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。因?yàn)榘嗉壥敲總€(gè)人的班級，尊重每位成員對班級重大事項(xiàng)的意見，在本質(zhì)意義上就是承認(rèn)了成員對于自我主體的守護(hù)。另一方面，尊重每位成員的意見，將使班規(guī)得到班級成員最大限度的認(rèn)可，孩子們自己做主，就不會出現(xiàn)“執(zhí)行難”的問題?；趯W(xué)生立場制定的班規(guī)使剛性的班規(guī)變得有親和度，而不再是硬邦邦的條文，變“要我執(zhí)行”為“我要執(zhí)行”。

二、寬嚴(yán)有度，尊重成長規(guī)律

作為一種班級共同規(guī)范，制定班規(guī)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對規(guī)則的敬畏之心，敬畏既是修身之道，又是倫理道德之底線。在班集體中學(xué)生能夠敬畏規(guī)則，長大立于社會，方能敬畏法律。但懲戒是執(zhí)行班規(guī)的必要手段，而非根本手段。正如皮亞杰所說：“任何強(qiáng)加于學(xué)生的紀(jì)律僅能停留在學(xué)生精神之外，基于相互合作和尊重的紀(jì)律才能植根于學(xué)生的心靈。”[3]所以教師在執(zhí)行時(shí)，必須基于學(xué)生的成長規(guī)律，對于班規(guī)的執(zhí)行要寬嚴(yán)有度。首先要放下身段，與學(xué)生平等交流，接納他們的過失，喚醒其主體意識，學(xué)會在自我教育中成長。其次，要因人而異、因時(shí)而異、因地而異，針對不同學(xué)生的不同行為采取適宜的處理方式，以便幫助其從中吸取教訓(xùn)、受到教育。

青松班班規(guī)第5條規(guī)定：課后需要做到“三整理”——即整理桌面學(xué)習(xí)用品、整理桌椅，整理地面。但班級中總有那么幾位“困難戶”，難以完成要求。為此，班主任開展了指向賞識獎(jiǎng)勵(lì)的“喜鵲行動”和指向懲戒教育的“啄木鳥行動”，對困難戶小Z起到了立竿見影的效果。只要值日班長給小Z的“三整理”評價(jià)是“優(yōu)秀”，班主任就把班級日記中表示小Z優(yōu)秀的笑臉用手機(jī)拍下來發(fā)給家長報(bào)喜；小Z一周的“三整理”總評是優(yōu)良，班級就給他發(fā)一張“芝麻開花節(jié)節(jié)高”的圖片。日子一天天過去了，原來桌面一團(tuán)糟、抽屜像垃圾屋一樣的小Z“三整理”及時(shí)了——下課時(shí)不僅會把上節(jié)課的本子收好，還會把下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品拿出來放好。也許是那一張張喜報(bào)起作用了，也許是和家長商量好的同步獎(jiǎng)勵(lì)（一張喜報(bào)獎(jiǎng)一本課外書）起作用了?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，“破窗效應(yīng)”告訴我們，也要關(guān)注小Z偶爾的疏忽，為此與孩子約定：“三整理”不合格得哭臉一次，在家開展“啄木鳥行動”——做家務(wù)一個(gè)星期，由家長每天評價(jià)一次。經(jīng)過近一年時(shí)間的努力，小Z養(yǎng)成了“三整理”的好習(xí)慣。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把周圍的東西加以人化，從這些物品中感到人性的東西，人的智慧、才干和人對人的愛。”[4]班規(guī)也是如此，它需要人性，也應(yīng)該關(guān)注人性和符合人性，致力于學(xué)生的需要和發(fā)展。

三、引導(dǎo)行為，鏈接學(xué)生生活

“知行脫節(jié)”是學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，也是班規(guī)形同虛設(shè)的最主要外顯特征。青松班班規(guī)第13條規(guī)定：“從校外帶來的點(diǎn)心要符合規(guī)定的種類和數(shù)量……”六年級的學(xué)生開始具有了初步的時(shí)事關(guān)注能力，會傳播一些敏感的食品安全事件，比如“學(xué)生因食用不健康零食而中毒”事件，卻不知道“是什么造成了中毒”；經(jīng)過家庭、學(xué)校的教育，學(xué)生知道相關(guān)食品安全知識，不能把這些知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。雖然老師多次教育不能吃、學(xué)校也明令禁止購買“辣條”“衛(wèi)龍”等不安全零食，但同學(xué)們普遍難以抵擋這些“書包零食”的誘惑，以致對同學(xué)們的健康造成了影響。如何解決這一難題？陶行知先生提倡知情意行合一，認(rèn)為德育不能沒有體驗(yàn)，體驗(yàn)別人無法代替。有體驗(yàn)，德育才有效果。為此，筆者試圖通過開展主題班會課，通過鏈接學(xué)生生活，引導(dǎo)改進(jìn)學(xué)生的行為，進(jìn)而落實(shí)班規(guī)。

“遠(yuǎn)離不健康零食”是六年級的一堂主題班會課，包含交流書包零食、識別不健康零食、告別不健康零食三大環(huán)節(jié)。班會課這樣展開：1.大處著眼，小處著手。在食品安全事件層出不窮的大背景下展開教育教學(xué)活動，在班級學(xué)生喜歡的“書包零食”處深入交流“不健康零食”。2.實(shí)驗(yàn)操作，化說為動。從指導(dǎo)學(xué)生動筆算一算“五毛錢”零食——辣條的成本計(jì)算，到學(xué)生分組通過在動手對比實(shí)驗(yàn)中證明其中含有不健康的原材料，讓孩子真正了解此類不健康零食的危害，從而自覺主動遵守不吃不健康零食的規(guī)則。3.直觀展示，強(qiáng)化認(rèn)知。把“不吃油炸零食”的字面要求通過照片、視頻進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生了解不健康食品的生產(chǎn)過程，認(rèn)識到不健康食品對未成年人的危害，從而 認(rèn)識到“不能吃不健康食品”的深層原因。4.人人參與，注重過程。每一位同學(xué)都是課堂活動的主人，在實(shí)驗(yàn)分組中人人參與、分工合作；教育教學(xué)的過程既包括課堂，也包括課前調(diào)查與課后導(dǎo)行，從而引導(dǎo)學(xué)生形成識別、告別危險(xiǎn)零食的群體行為。5.引導(dǎo)家庭，全力育人。家庭是孩子飲食行為形成的第一站，孩子會模仿父母的飲食行為，父母購買、選擇零食的行為會直接影響到孩子對零食的選擇。對此，可通過課外“親子共讀”，引起家長對孩子選擇零食的關(guān)注并予以正確的引導(dǎo)。

作為“人類靈魂的工程師”，教師不能只是教知識、看成績的“經(jīng)師”，更應(yīng)是學(xué)生德行養(yǎng)成的“人師”。這就要求教師應(yīng)對將開展的教育活動進(jìn)行價(jià)值追問，在洞悉了“為什么”的前提下，再科學(xué)地實(shí)施，而不是隨大流，“人云亦云”地盲目跟風(fēng)。班規(guī)的制定與實(shí)施同樣如此，只有基于育人本真這個(gè)價(jià)值原點(diǎn)，才能綻放班級管理的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅佳祺，金一民.重構(gòu)教學(xué)關(guān)系培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者[J].人民教育，2023（9）：72-74.

[3]杜時(shí)忠，馮建軍，劉鐵芳，等.中國教育家精神與現(xiàn)代教育[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2024，40（01）：1-13+111.

[4]魏智淵.蘇霍姆林斯基教育學(xué)[M].桂林：漓江出版社，2014：304.

責(zé)任編輯 徐向陽