摘 要：近年來，“任務(wù)型閱讀”已成為中考語文不可或缺的組成部分，所占分?jǐn)?shù)權(quán)重增加，凸顯其在評價體系中的重要地位。此題型要求學(xué)生在精準(zhǔn)把握文本核心思想的基礎(chǔ)上，靈活高效地回答各類問題，這既是對學(xué)生閱讀領(lǐng)悟力的挑戰(zhàn)，也對其信息篩選、整合及有效表達(dá)的能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求。在此背景下，本文對如何提升學(xué)生“任務(wù)型閱讀”答題技巧以及特點(diǎn)分析進(jìn)行闡述，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；任務(wù)型閱讀；題型特點(diǎn)；答題技巧

任務(wù)型閱讀題是初中語文學(xué)習(xí)中常見的一種題型，通過掌握題型特點(diǎn)和答題技巧，學(xué)生可以提高閱讀效率和解題能力。

語文任務(wù)型閱讀題型特點(diǎn)

1.靈活命題，題型多樣

相較于傳統(tǒng)的閱讀理解題型而言，任務(wù)型閱讀題的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在命題方式上的高度靈活性與題型設(shè)計上的廣泛多樣性。這種題型設(shè)置不僅突破了選擇題單一化的局限性，還巧妙融入了諸如撰寫短文回應(yīng)、填充信息表格、分析圖表數(shù)據(jù)、進(jìn)行觀點(diǎn)對比與闡述、繪制思維導(dǎo)圖以及撰寫摘要等具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)形式。這種變革極大地豐富了閱讀教學(xué)的維度，促進(jìn)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。[1]

在命題靈活性方面，任務(wù)型閱讀題給予出題者極大的設(shè)問創(chuàng)新空間。出題者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本內(nèi)容、學(xué)生語文水平及興趣點(diǎn)等因素靈活設(shè)計題目，既可以是基于文本細(xì)節(jié)的直接設(shè)題詢問，也可以是對信息進(jìn)行深度加工、歸納總結(jié)或批判性思考的開放式問題。這種靈活性不僅增強(qiáng)了題目的針對性和實效性，也有效避免了應(yīng)試教育的弊端，鼓勵學(xué)生更加主動地參與到閱讀活動中來。

題型的多樣性是任務(wù)型閱讀題的另一大亮點(diǎn)。它鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的語言技能和思維策略解決問題，如通過閱讀文本后完成一段總結(jié)性文字，考察學(xué)生的信息概括和表達(dá)能力；通過解讀圖表、數(shù)據(jù)并撰寫分析報告，鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力；在對比不同觀點(diǎn)并闡述個人立場的過程中，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)得到了充分鍛煉。多樣化的題型不僅全面覆蓋了閱讀理解、信息篩選、信息轉(zhuǎn)換和信息概括等多個能力點(diǎn)，還促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.言辭豐富，強(qiáng)調(diào)品味與分析

任務(wù)型閱讀題中的文本體裁廣泛，包括記敘文、散文、說明文及議論文等。這些文體各有其獨(dú)特的語言表達(dá)方式，而每篇文本的中心思想與作者的寫作手法也各有不同，從而使得閱讀材料在語言表達(dá)上極為豐富多樣。

在出題思路上，此類閱讀題更側(cè)重于深入的語言分析。出題者常圍繞文本中的詞匯、句子或段落，從其含義和影響等角度設(shè)問。以記敘文為例，任務(wù)型閱讀題目可能會選取文中的特定句子或段落進(jìn)行考察并詢問其采用的寫作手法及作用。這就要求學(xué)生必須深刻理解和掌握記敘文常用的表現(xiàn)手法和修辭手法等，例如以動襯靜、動靜相融、正側(cè)面結(jié)合等。同時，學(xué)生還需能夠依據(jù)文本的整體意義，詳盡地闡述這些技巧手法的具體作用，并確保自己的分析與文本核心思想緊密相連。在應(yīng)對說明文的任務(wù)型閱讀題目時，學(xué)生需注意說明文的語言特點(diǎn)：精確、嚴(yán)謹(jǐn)且富有邏輯性。這類閱讀題型經(jīng)常圍繞文本的說明順序、特定句子的闡述方式及其作用等方面進(jìn)行考察。因此，學(xué)生不僅需要透徹理解說明文語言的結(jié)構(gòu)順序，如時間、空間和邏輯順序，還需對下定義、舉例子等說明方法及其作用能熟練掌握。這些都展現(xiàn)了任務(wù)型閱讀題型對學(xué)生語言能力的深入考察。[2]

語文任務(wù)型閱讀答題技巧

1.捕捉信息，精準(zhǔn)定位

在閱讀理解過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)敏銳的洞察力，特別是在審閱題目時，需強(qiáng)調(diào)對關(guān)鍵詞的細(xì)致甄別與深入理解。這些關(guān)鍵詞如同文章與問題之間的橋梁，它們或隱或顯地鑲嵌在文本的字里行間，是教師輔助學(xué)生打開知識之門的鑰匙。教師不僅應(yīng)教會學(xué)生識別直接關(guān)聯(lián)到答案核心的顯性關(guān)鍵詞，如人名、地名、數(shù)字、專業(yè)術(shù)語等，更要啟發(fā)他們學(xué)會捕捉暗含在句意轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系、并列結(jié)構(gòu)中的隱性關(guān)鍵詞，這些詞匯雖隱晦難辨卻是解答難題的關(guān)鍵所在。同時要注意強(qiáng)化上下文（語境）意識，即以關(guān)鍵詞為線索順藤摸瓜般地在文本中構(gòu)建起信息網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，需指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系并將各個片段依據(jù)邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，形成完整的故事脈絡(luò)或論述結(jié)構(gòu)。這不僅能夠準(zhǔn)確鎖定與問題相關(guān)的信息區(qū)域，更能深化對文章主旨及細(xì)節(jié)的全面把握。

最后，通過上述一系列的策略訓(xùn)練，學(xué)生可掌握一套行之有效的閱讀理解方法，有助于他們能夠自信且高效地解答問題，實現(xiàn)從捕捉題意到精準(zhǔn)答題的跨越。學(xué)生的閱讀理解能力不僅能因此得到顯著提升，他們的思維能力、分析能力乃至解決問題的綜合能力也將在這一過程中得到全面發(fā)展。[3]

2.注重問題陷阱，避免答題失誤

在中學(xué)語文的任務(wù)型閱讀題型中，命題者會精心設(shè)置“陷阱”，學(xué)生在審題時必須格外小心，否則很容易答錯。比如，在選擇題中，命題者會圍繞文本的某個特定角度設(shè)置問題，要求從“正確”或“不正確”的選項中做出選擇，一旦學(xué)生審題時稍有疏忽，就會與正確答案失之交臂。此外，有些題目會詢問某個詞語或句子是否可以被刪除或修改，通常這類題目的答案都是“不可以”，如果學(xué)生不慎回答“可以”，即便后續(xù)的解釋說明亦有合理之處，也無法得分。還有一些題目，要求從原文中挑選出一定數(shù)量的例子來論證某個觀點(diǎn)，如果學(xué)生審題時沒有注意到所需例子的確切數(shù)量，也會導(dǎo)致答案出現(xiàn)缺漏。因此，在任務(wù)型閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目的關(guān)鍵點(diǎn)，并教會他們識別和避開題目中的“陷阱”。特別是面對包含“正確、不正確”“是、否”以及涉及數(shù)量詞的題目時，應(yīng)更加細(xì)致地進(jìn)行分析，確保準(zhǔn)確理解題目的真正意圖，避免因?qū)忣}不周而失分。通過對以上問題的分析指導(dǎo)，學(xué)生可以更好地應(yīng)對任務(wù)型閱讀中的陷阱，并進(jìn)一步提升對文本的分析和理解能力。

3.精練語言，進(jìn)行高度概括

在初中階段的任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。以任務(wù)型閱讀中填表或擬標(biāo)題這類具有明確字?jǐn)?shù)限制的任務(wù)為例。

首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對文本進(jìn)行深入理解與分析的重要性，這是所有后續(xù)工作的基石。可通過設(shè)計預(yù)讀問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵信息標(biāo)注，以及組織小組討論等方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息及作者觀點(diǎn)，確保學(xué)生在整合信息前已構(gòu)建起清晰的知識框架。

其次，教師需要重視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，包括詞匯的豐富性、語法的準(zhǔn)確性，以及表達(dá)的規(guī)范性和概括性等方面?？梢酝ㄟ^詞匯擴(kuò)展練習(xí)、句型變換訓(xùn)練，以及模擬任務(wù)型閱讀題目的實戰(zhàn)演練，讓學(xué)生逐步掌握如何在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，用最精煉、最恰當(dāng)?shù)恼Z言傳達(dá)原文核心內(nèi)容。還要鼓勵學(xué)生多讀多寫，積累語言素材，提升語言敏感度，以便在實際答題過程中能夠迅速調(diào)動知識儲備，靈活應(yīng)對各類題型。

此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息整合與概括能力，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上篩選重要信息，去除冗余，形成簡明扼要的總結(jié)。思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵句提取法等信息整合策略，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起信息之間的邏輯聯(lián)系，使表達(dá)更加清晰有條理。[4]

綜上所述，在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊密圍繞提升學(xué)生的閱讀能力和語言運(yùn)用能力兩大核心目標(biāo)，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動、豐富多樣的練習(xí)形式以及適時的反饋與指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握在字?jǐn)?shù)限制下準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)原文核心信息的能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

總 結(jié)

在解答任務(wù)型閱讀題時，要注重通讀全文、捕捉信息、組織信息、概括信息和把握細(xì)節(jié)等方面的問題，還要注重語言的規(guī)范和準(zhǔn)確，以確保答案的完整性和邏輯性。通過不斷的練習(xí)和積累，可以熟練應(yīng)用任務(wù)型閱讀的答題技巧，提高答題水平和答題效率，高質(zhì)量完成任務(wù)型閱讀題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉仕靜.初中語文任務(wù)型閱讀教學(xué)實踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024，（06）：41-43.

[2]岳銀萍.任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2024，（12）：34-38.

[3]陳正.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].教育界，2023，（31）：17-19.

[4]繆新煒.中學(xué)語文任務(wù)型閱讀題型特點(diǎn)和答題技巧[J].甘肅教育，2023，（18）：125-128.

（作者單位：河北省青縣回民中學(xué)）