摘要：互聯(lián)網技術的發(fā)展給當代教學模式的改革創(chuàng)造了條件，提出高職通信類專業(yè)混合式教學模式。首先，闡述基于互聯(lián)網技術的混合式教學設計，重點研究高職通信類專業(yè)混合式教學模式，包括教學前期準備、線上教學實施、線下教學實施、教學評估與調整等，進而給出混合式教學的優(yōu)缺點。以互聯(lián)網技術為支撐，通信專業(yè)混合式教學作為一種結合傳統(tǒng)課堂教學和在線教學優(yōu)勢的教學模式能夠更好地適應通信專業(yè)學生的學習需求，提高教學效果。

關鍵詞：通信混合式教學教學設計互聯(lián)網技術

HybridTeachingPracticeofCommunicationMajorsinHigherVocationalCollegesBasedonInternetTechnology

XUYanping

SuzhouVocationalInstituteofIndustrialTechnology，SuzhouCity，JiangsuProvince，215104China

Abstract：ThedevelopmentofInternettechnologyhascreatedconditionsforthereformofcontemporaryteachingmode，andproposedahybrid teachingmodeforCommunicationmajorsinhighervocationalcolleges.First，itelaboratesthehybridteachingdesignbasedonInternettechnology，focusingonthehybridteachingmodeofCommunicationmajorsinhighervocationaleducation，includingteachingpreparation，onlineteachingimplementation，offlineteachingimplementation，teachingevaluationandadjustment，andthengivestheadvantagesanddisadvantagesofhybridteaching.SupportedbyInternettechnology，thehybridteachingmodelofCommunicationmajors，asateachingmodecombiningtheadvantagesoftraditionalclassroomteachingandonlineteaching，canbettermeetthelearningneedsofCommunicationmajorstudentsandimprovetheteachingeffect.

KeyWords：Communication;Hybridteaching;Teachingdesign;Internettechnology

隨著互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，教育領域也發(fā)生了深刻的變化。在“互聯(lián)網+”的新時代背景下，怎樣理性地分析和積極應對高職教育的新變化，實現(xiàn)互聯(lián)網與教學的深度融合，值得深入思考，混合式教學作為一種融合了在線教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的新型教學模式已經受到教育界的廣泛關注[1]?；旌鲜浇虒W通過將“線上”和“線下”兩種教學組織形式有機結合起來，引導學習者從淺層學習向深度學習過渡，“傳統(tǒng)課堂+在線教學”的混合式教學方式揚長避短，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補。在混合式教學中，線上教學不是整個教學活動的輔助部分，而是教學中的必要活動[2-3]；線下教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的復制，而是基于線上學習早期學習成果的更深入的教學活動[4]。這種“混合”是對混合的狹義定義，具體指“線上”+“線下”，不涉及教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內容[5]。

高職通信專業(yè)系統(tǒng)化地構建課程體系，系統(tǒng)化地利用全網平臺和通信實訓場所，探索通信類課程混合式教學模式，并進行改革、總結和反思，更好地激發(fā)學生學習通信新技術的興趣，有效提高學生分析和解決通信路由交換、數據傳輸、數據接入、網絡管理、網絡優(yōu)化等問題的能力，培養(yǎng)學生在通信系統(tǒng)和通信網絡等的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，形成新范例，同時也有利于帶動教師的信息化教學能力和混合式教學能力。

1基于互聯(lián)網技術的混合式教學設計

混合式教學設計離不開互聯(lián)網技術支持[6-7]，利用互聯(lián)網、大數據、云計算等技術，為混合式教學提供強有力的技術支持，包括在線學習平臺、教學資源庫、互動工具等。同時，教師需要不斷更新教學理念，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，強調培養(yǎng)學生的自主和合作學習能力。

• 在線學習平臺建設

為充分利用網絡平臺的優(yōu)勢，提升高職通信類專業(yè)課程的教學效果，筆者學院現(xiàn)代通信技術專業(yè)選擇中國大學慕課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）平臺作為混合式教學的在線學習平臺。該平臺能支持高質量的實時視頻授課功能，確保教師和學生能夠順暢地進行在線交流；提供課程錄制和回放功能，以便學生能夠在課后復習和鞏固所學知識；能提供多種互動交流工具，如討論區(qū)、在線問答等，促進學生之間的合作與交流；具備完善的學習管理系統(tǒng)，包括學生進度跟蹤、作業(yè)管理、成績統(tǒng)計等功能，方便教師進行教學管理。

筆者學院現(xiàn)代通信技術專業(yè)已在中國大學MOOC平臺上進行了數據通信網絡運行與維護、通信線路工程、通信網絡建設項目化實踐、NB-IoT技術與應用等課程的資源建設，包括視頻資源、測試題庫、相關背景知識鏈接等。以數據通信網絡運行與維護課程為例，其制作了理論教學、實操和仿真教學相關的MOOC，如雙絞線的制作與測試、虛擬局域網組建、虛擬局域網間通信、OSPF動態(tài)路由配置、網絡系統(tǒng)建設與運維中級實踐等；同時，其準備了與課程相關的背景知識鏈接及相關文獻、相關仿真軟件eNSP的學習教程，以及華為網絡系統(tǒng)建設與運維中級實踐的學習教程。學生可通過網絡終端隨時訪問線上資源，提交實驗報告，在討論區(qū)發(fā)表實驗過程中遇到的問題或者對課程的建議。教師通過平臺可發(fā)布實驗任務及要求、與學生互動、批閱實驗報告等。

1.2教學資源建設

高職通信類專業(yè)課程信息化資源包括電子課件、多媒體素材、視頻資料、在線虛擬仿真實驗實訓資源、在線試題庫等；建設豐富多樣的在線教學資源庫，包括課程視頻、微課、課件、習題等；利用互聯(lián)網搜索和篩選優(yōu)質的外部教學資源，為學生提供更廣闊的學習視野；定期更新和維護教學資源庫，確保資源的時效性和可用性。另外，現(xiàn)代通信技術專業(yè)通過建立仿真實操平臺系統(tǒng)與最新的通信前言技術無縫銜接，該仿真實操平臺基于5G技術，學生可以在虛擬的環(huán)境中進行5G網絡規(guī)劃和優(yōu)化的實驗實訓操作，構建全網規(guī)劃和優(yōu)化系統(tǒng)，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

1.3課程設置與規(guī)劃

在“互聯(lián)網+”背景下，筆者學院現(xiàn)代通信技術專業(yè)課程體系構建以人工智能作為切入點，深入分析通信行業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢，明確行業(yè)對人才的需求點，特別是與人工智能技術相關的能力。根據行業(yè)需求，需要確定通信專業(yè)課程的教學目標，包括基礎理論知識、實踐技能及人工智能技術的應用能力。根據教學目標，進行課程體系整體布局和課程設計，整合人工智能課程，在通信專業(yè)課程體系中增加或整合與人工智能相關的課程，如機器學習、深度學習、自然語言處理等。開發(fā)實踐教學項目，通過設計基于人工智能的通信實踐項目，如智能通信網絡優(yōu)化、智能通信終端設計等，讓學生在實際操作中加深對人工智能技術的理解和應用。進行配套實驗室建設，建設通信與人工智能相結合的實驗室，配備先進的通信設備和人工智能軟硬件平臺，為學生提供良好的實驗環(huán)境。

1.4教學內容設計

教師根據通信專業(yè)的課程大綱和教學要求設計適合混合式教學的教學內容，教學內容應包括理論知識、實踐技能、案例分析等方面，確保學生能夠全面掌握通信技術的知識和技能；設計符合學生認知規(guī)律和興趣特點的線上學習活動，如協(xié)作學習、在線討論、虛擬實驗實訓等。隨著移動互聯(lián)網和三網融合的推進，IP網絡逐漸成為了各種通信業(yè)務的承載網絡。對于通信專業(yè)的學生來說，掌握必備的網絡知識和技能是學生從事通信設備生產、現(xiàn)場安裝、網絡組建和維護等工作的重要基礎，在今后的工作中具有重要的意義。例如：“數據通信網絡運行與維護”課程以數據助理工程師的崗位技能要求為中心，從中小企業(yè)數據網絡組建的案例出發(fā)，以崗位技能要求為中心，設計7個模塊化教學項目，每個項目分解成若干個任務，以任務驅動的方式構建教學體系，課程包含網絡知識基礎和數據網絡組建與維護兩大部分，項目（1）對計算機網絡、數據網絡、組建小型對等網絡的方法進行了介紹；項目（2）對IP網絡組建的方法進行了介紹，同時為后續(xù)項目所需的IP配置做好知識和技能準備；項目（3）介紹了組建小型局域網的方法；項目（4）對深層次地進行局域網的互聯(lián)和配置進行了介紹；項目（5）介紹了廣域網典型協(xié)議的配置；項目（6）介紹了如何配置一個安全可靠的數據網絡；項目（7）在企業(yè)網項目建設綜合訓練中提升大型項目規(guī)劃、設計、實踐方法與技能。

2基于互聯(lián)網技術的混合式教學模式

利用互聯(lián)網技術進行混合式教學是一個綜合且系統(tǒng)的過程，它結合了傳統(tǒng)面對面教學和在線教學的優(yōu)勢，旨在提供更加靈活、個性化和高效的學習體驗。通信類專業(yè)混合式教學是一種結合傳統(tǒng)課堂教學和在線教學優(yōu)勢的教學模式，它能夠更好地適應通信類專業(yè)學生的學習需求，提高教學效果。例如：傳統(tǒng)的“數據通信網絡運行與維護”課程教學主要以PPT授課為主，實驗部分則采用先授課后實驗的方式，該課程采用線上和線下混合式教學后，教學模式變得更加多元化：部分概念性的基礎理論知識可讓學生通過線上短小精練的經典視頻資源自學完成，而應用性強的重點內容則在線下開展教學。因此，相較于傳統(tǒng)教學，線下教學的課時較為充裕，這為實驗課程的融入創(chuàng)造了條件。學習通、企業(yè)微信會議、作業(yè)采集、仿真等信息技術已經被應用到教學過程中。

在教學實施前，教師明確課程的學習目標，即學生應該掌握的核心知識和技能，根據教學目標和學生的學習特點，設計適合混合式教學的教學內容，包括制定課程大綱、編寫教案、準備教學視頻、設計在線練習和作業(yè)等，這有助于為混合式教學設計合適的教學活動。教師通過在線學習平臺發(fā)布預習資料，包括教學視頻、PPT課件、預習測試等，引導學生提前了解課程內容。學生根據教學進度自主觀看教學視頻和閱讀PPT課件，完成在線測試和作業(yè)，鞏固所學知識。設置在線討論區(qū)，鼓勵學生提問、討論和分享學習心得，促進師生和生生之間的交流互動。學生在預習過程中對理論知識及對應的實驗產生總體印象，明確哪些知識點將會應用于實驗的分析和設計中，進而使學習更有針對性。

線上教學實施中，在教師的指導下，學生使用在線學習平臺進行自主學習，他們可以觀看教學視頻、閱讀相關材料，并完成在線練習，以獲得基本知識和技能。教師通過在線學習平臺提供的討論區(qū)、論壇和其他功能與學生互動和交流，這有助于學生提出問題、分享學習經驗，并促進知識內化。教師通過在線學習平臺收集學生的學習數據，如學習時間、鍛煉成績和參與討論等，有了這些數據，教師能很好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，并為學生提供個性化的學習建議，有針對性地進行課堂講授、案例分析和實踐操作演示，解決學生的疑惑。

在面對面授課時，教師利用面授課堂的時間組織學生進行課堂討論，這有助于學生深入理解知識、拓展思維和提高解決問題的能力。根據學生的學習能力和學習進度，合理分配學習任務，教師可以將學生分成若干小組，讓他們圍繞某個課題進行協(xié)作學習，組織學生進行實驗操作，如VLAN配置、路由協(xié)議配置、NAT與QoS配置等，提高學生的實踐能力。結合企業(yè)實際需求，設計項目實踐任務，讓學生在實踐中掌握網絡設計、配置與管理的技能。在協(xié)作學習中，通過分組討論、任務協(xié)作等方式，促進學生合作與互動，培養(yǎng)學生團隊精神和溝通技巧以及創(chuàng)新精神。教師還可以組織學生參加實踐實訓活動，如實驗實訓、實地考察等。

教師通過考試、作業(yè)和項目評估等方式綜合評估學生的學習情況。以“數據通信網絡運行與維護”課程為例：平時成績：包括出勤、課堂表現(xiàn)等，占總評分的20%；項目實踐成績：根據項目實踐的完成情況和質量進行評分，占總評分的40%；在線成績：包括在線測試、作業(yè)等，占總評分的40%，在線成績充分利用中國大學MOOC獲取，在線測試環(huán)節(jié)中，學生需要完成在線測試以檢驗自己的學習成果，利用該平臺收集學生的學習數據，分析學生的學習情況和學習習慣，評估個性化學習計劃的實施效果，以實時跟蹤學生的學習進度并提供及時反饋，確保教學目標的達成，系統(tǒng)會向學生提供詳細的測試報告和反饋意見，指出學生的優(yōu)點和不足，并給出改進建議。

筆者學院現(xiàn)代通信技術專業(yè)通過督導聽課、學期檢查、學生評價、同行評價等方式評估教師的授課質量和教學效果，以及是否充分利用了互聯(lián)網技術的優(yōu)勢；評估師生之間的互動交流情況，如學生在課堂上的參與度、與教師的互動頻率等，以了解學生的學習積極性和教學效果。督導聽課時，記錄教師在課堂上的表現(xiàn)，包括師生互動、課堂管理等方面，通過發(fā)放問卷給學生，了解他們對教師教學內容、教學方法、課堂氛圍等方面的評價和反饋，并在課后與學生進行訪談，了解他們對教師教學的具體感受和建議及互聯(lián)網技術的應用情況。學期檢查主要由教務等相關人員操作，通過查閱教師的教學檔案，包括教學計劃、教案、作業(yè)批改等，了解教師的教學準備和過程。通過期末學生在評教系統(tǒng)上的評教，了解學生對教師教學內容、教學方法等方面的評價和反饋。通過同行評價方式，教師之間互相觀摩課堂，記錄彼此的教學表現(xiàn)，并進行互評。另外，教師也對自己進行評價，教師對自己的教學過程進行反思，總結經驗教訓，找到教學中的不足和問題。

混合式教學需要教師在教學前期準備、線上教學實施、線下教學實施和教學評估與調整等方面進行全面考慮和精心安排。通過合理的教學設計、有效的學生指導和強大的技術支持，可以實現(xiàn)線上教學和線下教學的深度融合，為學生提供更加豐富和高效的學習體驗。

3基于互聯(lián)網技術的混合式教學實踐效果

利用互聯(lián)網技術的通信類專業(yè)混合式教學允許學生根據自己的學習進度和興趣進行個性化學習，學生可以根據自己的時間表和能力調整學習速度更加靈活地安排學習，滿足個性化學習需求。例如：通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地觀看教學視頻、完成在線練習，并根據自己的掌握情況進行復習和鞏固，在線學習平臺通常提供了豐富的多媒體資源，如視頻、動畫和互動練習，這些能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力；通過在線討論區(qū)、論壇或即時通訊工具，學生可以更頻繁地與同學和老師互動，分享想法和解決問題，此外，小組項目可以促進學生之間的協(xié)作和團隊精神。在線學習平臺能夠自動追蹤學生的學習進度和成績，使教師能夠更方便地評估學生的學習效果，并為學生提供及時的反饋。混合式教學可以充分利用網絡上的豐富資源為學生提供更多的學習材料和參考書籍。通信專業(yè)的學生可以通過在線學習平臺訪問最新的通信技術文獻、研究報告和案例，拓寬知識視野。教師可以利用在線學習平臺布置和批改作業(yè)，減少課堂時間用于講解基礎知識的時間，將更多時間用于深入討論和實踐活動。對現(xiàn)代通信技術專業(yè)的23級學生進行“數據通信網絡運行與維護”的混合式教學后，學生期末考試的及格率從81.52%上升至98.91%，教學評分也得到顯著提升。

但混合式教學高度依賴互聯(lián)網和電子設備，如果技術出現(xiàn)故障或學生無法訪問在線資源，盡管在線交流工具能夠促進學生之間的互動，但面對面的交流仍然具有不可替代性，長期依賴在線學習可能導致學生之間的社交隔離。在線學習需要學生具有較高的自律性和自我管理能力，如果學生缺乏自律，可能會拖延學習進度或無法完成學習任務?；旌鲜浇虒W要求教師不僅要準備傳統(tǒng)的課堂教學材料，還要設計和維護在線學習平臺上的資源，這可能會增加教師的工作負擔。對于沒有穩(wěn)定互聯(lián)網接入或缺乏電子設備的家庭來說，混合式教學可能會增加學習成本。由于混合式教學的實施方式和效果受到多種因素的影響（如教師能力、學生特點、技術條件等），教學質量可能存在較大的差異。

4結語

互聯(lián)網技術的發(fā)展給當代教學模式的改革創(chuàng)造了條件。本文以互聯(lián)網技術為支撐，提出了高職通信類專業(yè)混合式教學模式。在高職通信類專業(yè)的教學實踐中，混合式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢和潛力，將進一步豐富課堂教學形式，如開展分組討論、鼓勵學生在課堂上發(fā)表觀點等；采用更合理的考核方案，結合教學目標，設置各環(huán)節(jié)的考核標準，根據學生完成情況給予不同等級的評定，鼓勵學生創(chuàng)新；在實驗操作考試出題中，兼顧難度設置。通過將線上教學與線下教學進一步有機結合，為通信專業(yè)的學生提供一個更加豐富、高效且個性化的學習體驗。

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