摘要：采用BOPPPS-CDIO教育模式進(jìn)行“中藥制劑檢測技術(shù)”課程的教學(xué)改革。具體地，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用BOPPPS模式，實(shí)施以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生理論知識水平的提升；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照CDIO教育模式，致力于鍛煉學(xué)生的操作技能、培養(yǎng)其科學(xué)探究精神和增強(qiáng)其分析解決問題的能力。最后，通過多元化的考核方式，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。該課程的教學(xué)改革與實(shí)踐取得了較為明顯的成效，可為中藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程建設(shè)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS-CDIO教學(xué)模式中藥制劑檢測技術(shù)過程性評價教學(xué)改革

ExplorationofBOPPPS-CDIOTeachingModeinChineseMedicinePreparationDetectionTechnologyCourse

ZHANGLei*LIULiping

JiangsuMedicalCollege，YanchengCity，JiangsuProvince，224005China

Abstract：ThisarticleadoptsBOPPPS-CDIOeducationmodelfortheteachingreformofChineseMedicinePreparationDetectionTechnologycourse.Specifically，inthetheoreticalteachingprocess，BOPPPSmodelisusedtoimplementastudent-centeredparticipatorylearningmodel，promotingtheimprovementofstudents'theoreticalknowledgelevel;Inthepracticalteachingprocess，followingtheCDIOeducationmodel，effortsaremadetoexercisestudents'operationalskills，cultivatetheirscientificexplorationspirit，andenhancetheirabilitytoanalyzeandsolveproblems.Finally，itevaluatesstudents'performanceinthelearningprocessthroughdiversifiedevaluationmethods.Theteachingreformandpracticeofthiscoursehaveachievedsignificantresults，whichcanprovidereferenceandguidancefortheconstructionofpracticalcoursesinthefieldoftraditionalChinesemedicine.

KeyWords：BOPPPS-CDIOteachingmode;ChineseMedicinePreparationDetectionTechnology;Processevaluation;Teachingreform

“中藥制劑檢測技術(shù)”是高職高專中藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是構(gòu)建于中藥化學(xué)、中藥制劑技術(shù)、儀器分析等課程基礎(chǔ)之上的一門綜合性實(shí)踐教學(xué)課程[1-3]。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握中藥制劑分析的基本原理與方法，建立全面的藥品質(zhì)量管理概念，培養(yǎng)中藥制劑質(zhì)量安全監(jiān)管人才。

近年來，很多新型教學(xué)模式如超星泛雅、智慧樹等被應(yīng)用于課堂教學(xué)，以推動培養(yǎng)適合新時代的全面化應(yīng)用性人才[4]。這些開放性在線課程教學(xué)在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。但對“中藥制劑檢測技術(shù)”這門偏應(yīng)用的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著不足，教學(xué)成果也有待提高。

BOPPPS教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受的閉環(huán)教學(xué)過程模型，在我國高等教育的教師培訓(xùn)領(lǐng)域，已逐步將該方法導(dǎo)入理論課程的教學(xué)實(shí)踐中并取得了明顯效果[5-6]。在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，CDIO這一由麻省理工等著名高校倡導(dǎo)的教育模式著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，堪稱近年來該領(lǐng)域改革中最具影響力的成果之一[5，7]。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)試行將BOPPPS與CDIO相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用在課程教學(xué)革新和實(shí)踐中，旨在提高學(xué)生的理論知識素養(yǎng)、科學(xué)探索精神及解決問題的能力，并探索出可供中藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)改革借鑒和參考的經(jīng)驗(yàn)。

• 課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

1.1教學(xué)以講授為主，欠缺引導(dǎo)式教學(xué)

與中醫(yī)藥傳統(tǒng)教育模式相仿，大多數(shù)高校教師長期采用以教為中心的教學(xué)理論和體系，這種灌輸式的授課方式嚴(yán)重降低了學(xué)生的課堂參與率，使學(xué)生始終處于缺乏獨(dú)立思考的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而逐漸喪失主動學(xué)習(xí)的能力和熱情，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握不扎實(shí)。

1.2課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位

“中藥制劑檢測技術(shù)”理論教學(xué)為28課時，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為20課時。目前，多數(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容仍然以典型實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生需按照教學(xué)大綱中的要求掌握相關(guān)技能，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求按時完成目標(biāo)。其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化雖然能夠有效降低失誤、規(guī)范操作，但同時也壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考的空間、減少了創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會，不利于激發(fā)和培養(yǎng)其自主設(shè)計(jì)和主動創(chuàng)新的能力。此外，教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化使之無法與當(dāng)今最新理論知識進(jìn)行準(zhǔn)確和有效的銜接，出現(xiàn)崗位技能需求與學(xué)生實(shí)踐能力不匹配甚至是脫節(jié)的現(xiàn)象。而知識扎實(shí)、思維創(chuàng)新、操作熟練和綜合實(shí)踐能力強(qiáng)正是藥檢人員所需具備的基本素養(yǎng)。

1.3考核方式難以全面評價學(xué)習(xí)成效

目前的教學(xué)考核方式大都是以期中/期末閉卷考試方式為主、平時成績?yōu)檩o，考試內(nèi)容側(cè)重于對書本知識的死記硬背，而不是結(jié)合實(shí)踐對知識的融會貫通，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維及分析與解決問題等方面能力的反映不夠充分和全面，這會給學(xué)生形成一種錯誤的認(rèn)知，即只要最終考試分?jǐn)?shù)高，就是對該課程的掌握程度高，從而讓學(xué)生陷入忽視實(shí)操能力的誤區(qū)，并由此弱化將學(xué)生作為應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

2課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

2.1課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為了切實(shí)解決“中藥制劑檢測技術(shù)”課程中的問題、將理論知識和實(shí)驗(yàn)技有效融合、實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量質(zhì)的提升，課程采用BOPPPS和CDIO相結(jié)合的教學(xué)模式。具體地，理論教學(xué)采用BOPPPS模式，通過其6個模塊達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即授課內(nèi)容的引入B（Bridge-In）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定O（Outcomes）、前測P（Pre-Assessment）、參與式學(xué)習(xí)P（ParticipatoryLearning）、后測P（Post-Assessment）和總結(jié)S（Summary），使課堂從教師講授型為主變?yōu)榻處熞龑?dǎo)式學(xué)習(xí)為主；實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入CDIO模式，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分解為構(gòu)思C（Conceive）、設(shè)計(jì)D（Design）、實(shí)現(xiàn)I（Implement）和運(yùn)作O（Operate）4個環(huán)節(jié)，課堂從講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及示范操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維及分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性和能動性，將其所掌握的知識和技能有效結(jié)合并運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足，思考總結(jié)后，再提出妥善有效的解決方案，從而形成良性循環(huán)。

2.2教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

2.2.1基于BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行理論教學(xué)改革

理論教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解與執(zhí)行藥品標(biāo)準(zhǔn)（或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）的能力，而且應(yīng)該提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、辯證思維和科學(xué)探究的精神。課程教學(xué)按照BOPPPS教學(xué)模型的6個模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和中藥制劑檢測項(xiàng)目的特點(diǎn)，實(shí)施以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)模式，對理論教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

以中藥制劑的薄層色譜鑒別為例，課程教學(xué)設(shè)計(jì)按照BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行（見表1）。通過觀看更年安片的薄層色譜鑒別視頻引入（B）課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對怎樣進(jìn)行不同制劑的薄層色譜鑒別的思考。然后，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)（O），即熟練掌握中藥制劑的薄層色譜鑒別方法，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)方向?；谡n前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行前測（P），對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行大致了解，并根據(jù)前測結(jié)果對后續(xù)的課程活動和內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。參與式學(xué)習(xí)（P）是課程教學(xué)的重要核心，其目的是通過師生之間和學(xué)生之間互動的方式驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握了薄層色譜鑒別的一般操作方法，而很多學(xué)生并不了解影響薄層色譜分離效果的因素，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些因素會影響被測成分的色譜分離效果”，各小組展開討論后并做出回答，最后教師總結(jié)影響因素，并講解如何處理被測成分能更好地實(shí)現(xiàn)色譜分離。同樣，對于其他教學(xué)內(nèi)容，教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考、展開討論，最后由教師總結(jié)講解。需要注意的是，教師在這一過程中起主導(dǎo)作用，其教學(xué)設(shè)計(jì)和課中引導(dǎo)是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的重要前提。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣應(yīng)由教師預(yù)設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生主動思考并展開討論，最終由教師予以總結(jié)講解。之后，后測（P）和總結(jié)（S）部分的實(shí)施可鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然。

在“中藥制劑檢測技術(shù)”教學(xué)過程中進(jìn)行理論教學(xué)設(shè)計(jì)時，可將BOPPPS教學(xué)模式貫穿于其中的各個檢測項(xiàng)目。但是，由于在實(shí)際教學(xué)過程中存在諸多不可控因素，因此，并不能完全套用BOPPPS的教學(xué)形式，應(yīng)將提升學(xué)生的課堂參與度作為主要目標(biāo)，按照明確目標(biāo)、提出問題、討論互動和做出總結(jié)的教學(xué)思路具體實(shí)施教學(xué)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極互動，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)識，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生分析和解決問題的能力，由此培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生[5]。

2.2.2基于CDIO教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、分析解決問題等能力方面具有重要作用，是將學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力聯(lián)系起來的橋梁。課程將實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照CDIO教學(xué)模式的順序分為構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)現(xiàn)（I）和運(yùn)作（O）4個過程，按照“以項(xiàng)目為載體、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心”這一思維邏輯進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生將“學(xué)中做”與“做中學(xué)”相互融通[5，8]，并且由學(xué)生分組自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

以中藥制劑的相對密度測定實(shí)訓(xùn)為例，介紹CDIO理念在實(shí)訓(xùn)課程中的具體應(yīng)用。各小組從雙黃連口服液、補(bǔ)中益氣合劑、小兒感冒口服液等制劑中選其一（以雙黃連口服液pH值檢測為例），學(xué)生開展文獻(xiàn)調(diào)研、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并形成初步的實(shí)驗(yàn)方案。結(jié)合《中國藥典》2020年版一部和四部及儀器設(shè)備情況，教師點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)方案可行性，指出方案中的流程、參數(shù)問題和注意事項(xiàng)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上再次查閱資料，優(yōu)化并撰寫實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。結(jié)合教師演示的實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)的講解，各組學(xué)生陸續(xù)開展實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄。遇到問題，及時討論和分析原因，并對實(shí)驗(yàn)過程或方法進(jìn)行控制和調(diào)整。完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，由教師對學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)和檢測結(jié)果進(jìn)行檢查。

課程采用CDIO教學(xué)模式，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主導(dǎo)作用，實(shí)驗(yàn)過程按照文獻(xiàn)搜集、方案制定、操作實(shí)施、報告撰寫等環(huán)節(jié)順序開展[5]。唯有動手實(shí)踐，學(xué)生才能切實(shí)領(lǐng)會專業(yè)知識，同時也能鍛煉出創(chuàng)新思維能力及解決問題的技巧。

本課程采用BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)，開展以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)模式，而在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中充分借鑒CDIO教育理念，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以提升學(xué)生的理論知識水平、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題等能力，同時學(xué)生將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，進(jìn)而促進(jìn)教師更好地教學(xué)?！癇OPPPS-CDIO”教學(xué)遵循了“學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)實(shí)踐→教學(xué)評估→達(dá)成目標(biāo)”的教學(xué)模式，切實(shí)保障了課程教學(xué)效果，滿足了培養(yǎng)適應(yīng)國家、專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對藥檢人才的需求。

3考核方式與效果評價

以往對該課程的考核由兩部分構(gòu)成：平時成績（包括課堂表現(xiàn)及平時作業(yè)，占比40%）與期末成績（占比60%），但此類方式未能全面和系統(tǒng)地評估學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的成效，導(dǎo)致部分學(xué)生在測驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)報告書寫時相似度太高，實(shí)訓(xùn)操作參與度不高。通過教學(xué)改革，該課程構(gòu)建了多元化的注重全過程學(xué)習(xí)的考核方式，更加注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能的掌握與結(jié)合，同時2hIBNKy57HJDZ+NsN91Ufg==也更加重視對自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、分析和解決問題等方面能力的培養(yǎng)。

考核方式涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，考核內(nèi)容包括理論和實(shí)訓(xùn)成績（見表2）。理論成績：參考教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱編制試題，滿分100分，期末考試成績占總成績的60%，課前預(yù)習(xí)成績和隨堂測試成績各占20%。實(shí)訓(xùn)成績：主要考核在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的基本操作能力，成績占實(shí)驗(yàn)操作總分的80%，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報告和實(shí)驗(yàn)報告的成績各占10%，以此構(gòu)成多元化的考核評價方式。

以往學(xué)生成績的考核方式較為單一，平時成績區(qū)分度較小，多集中在85～100之間。采用多元化考核方式后，成績區(qū)分較為顯著，且高分學(xué)生人數(shù)明顯增加，學(xué)生在過程中的表現(xiàn)展示的更加合理。BOPPPS-CDIO教學(xué)模式能夠使學(xué)生在理論和實(shí)踐課程中全過程參與，從而提高其專業(yè)知識與實(shí)踐能力水平。

4結(jié)語

“中藥制劑檢測技術(shù)”課程中采用BOPPPS-CDIO混合式教學(xué)模式開展探索和實(shí)踐，能夠在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)上形成相互補(bǔ)充和促進(jìn)的良性循環(huán)。運(yùn)用更適用于理論的學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的參與式課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生以扎實(shí)的專業(yè)知識筑牢實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ?；運(yùn)用更側(cè)重于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的CDIO教學(xué)模式，可以讓學(xué)生以主動的和實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力。該模式為中藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)改革提供可操作性的改革措施和實(shí)施辦法，同時為中藥學(xué)專業(yè)藥檢人才的培養(yǎng)提供有效途徑。

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