［摘要］在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，語文教學(xué)不僅是語言文字的教學(xué)，更是文化傳承的重要陣地。小學(xué)語文低段教學(xué)作為傳統(tǒng)文化傳承的起點，具有舉足輕重的地位。在落實“任務(wù)群”的視域下，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，踐行統(tǒng)整、驅(qū)動、延展的教學(xué)策略，才能有效弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，亦才能為學(xué)生提供豐富而有深度的學(xué)習(xí)體驗。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)整；驅(qū)動；延展；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號］G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

一、問題提出：基于“任務(wù)群”視角的低段優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的正式實施，語文教學(xué)被賦予了更為深刻的文化內(nèi)涵與使命。在小學(xué)語文低段教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤為顯著的是，如何有效融合傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生在習(xí)得語言文字技能的同時，亦能深入領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，這成為當(dāng)前語文教學(xué)的核心議題之一。筆者對杭州市余杭區(qū)36名小學(xué)語文低段教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)文化教學(xué)面臨如下困境：

第一，文本價值挖掘尚顯不足。當(dāng)前的教學(xué)模式過度集中于知識點的灌輸，而鮮少挖掘和展現(xiàn)傳統(tǒng)文化所蘊含的人文價值。這種傾向可能使學(xué)生僅停留在對傳統(tǒng)文化的表層理解上，未能深入領(lǐng)略其內(nèi)在精髓和價值。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)加強對教材文本中人文價值的挖掘，通過資源整合與審美聚焦等策略，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵和深刻價值。

第二，情境創(chuàng)設(shè)缺乏精妙構(gòu)EytIj+xyZCQhzyuH6Z3WSg==思。在當(dāng)前的低段語文學(xué)科教學(xué)中，對傳統(tǒng)文化的情景認(rèn)知引導(dǎo)不足，且任務(wù)設(shè)置不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解和真正感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。針對此現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極提升情景認(rèn)知能力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。具體而言，可以融入傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計富有趣味性和啟發(fā)性的情景教學(xué)活動，并設(shè)置與傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的主題探索任務(wù)，以此增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感體驗。

第三，實踐拓展環(huán)節(jié)相對薄弱。當(dāng)前教學(xué)體系中實踐拓展的缺失，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的傳統(tǒng)文化知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。這不僅可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可能影響對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)增設(shè)實踐拓展環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動和實際應(yīng)用導(dǎo)向等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生將傳統(tǒng)文化知識融入日常生活，從而提高他們的文化素養(yǎng)和實踐能力。

二、研究探索：“任務(wù)群”視域下低段優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)策略

第一學(xué)段的語文教學(xué)活動，作為傳承與弘揚傳統(tǒng)文化的重要平臺，承載著深厚的文化使命。為了確保傳統(tǒng)文化理念的有效滲透，筆者以教材為基礎(chǔ)，從統(tǒng)整、驅(qū)動和延展三個維度出發(fā)，進(jìn)行了深入的策略性分析與實踐。

（一）統(tǒng)整：構(gòu)建傳統(tǒng)文化知識體系

新課標(biāo)指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體為漢字、書法、成語、格言警句、神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團(tuán)結(jié)一家親的故事、古代詩詞、古代散文、古典小說、古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等?！被诖?，筆者對第一學(xué)段教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容或元素進(jìn)行了統(tǒng)整。

1.挖掘典型文本，融合文化智慧

根據(jù)新課標(biāo)的理念，語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的根與魂，蘊含著豐富的精神內(nèi)涵，這些精神價值與語文學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)［1］。因此，在日常教學(xué)中，教師需要深度挖掘并融合傳統(tǒng)文化精神，以啟迪學(xué)生的心靈，拓展學(xué)生的文化視野。

梳理發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的統(tǒng)編教材，從中國傳統(tǒng)節(jié)日文化、中國傳統(tǒng)民俗活動、傳統(tǒng)民間技藝、傳統(tǒng)民間語言、優(yōu)秀古詩詞等幾個方面向?qū)W生展現(xiàn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如表1所示）。

2.捕捉插圖意蘊，拓展文化視野

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以其圖文并茂的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了直觀且生動的學(xué)習(xí)材料。這些圖文素材不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，成為第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑。因此，教師需敏銳捕捉這些圖文素材，通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考和積極交流，進(jìn)而深刻體驗傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。以小學(xué)一年級上冊《我上學(xué)了》中的“我是中國人”部分為例，該部分展示了56個民族的傳統(tǒng)服飾。這些服飾色彩鮮明、樣式獨特，不僅給學(xué)生帶來了強烈的視覺感受，更直接傳遞了傳統(tǒng)服飾文化的魅力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生細(xì)致觀察，引導(dǎo)他們描述服飾特點，并深入了解不同民族服飾背后的文化寓意，從而深化對中華民族多元一體文化的認(rèn)識與理解。

此外，教材封面亦是不容忽視的教學(xué)資源。如一年級上冊封面展示了古代勞動人民發(fā)明的風(fēng)箏，體現(xiàn)了古代科技文化的獨特魅力；一年級下冊封面則呈現(xiàn)了我國傳統(tǒng)小吃冰糖葫蘆，展現(xiàn)了傳統(tǒng)飲食文化的豐富內(nèi)涵。二年級上冊封面以皮影戲為主題，凸顯了中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨特魅力；二年級下冊封面則展示了虎頭帽，這是中國民間兒童服飾中典型的童帽樣式，蘊含了豐富的民俗文化內(nèi)涵。為充分發(fā)揮這些圖文素材的教學(xué)價值，教師應(yīng)設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動。例如，可以組織學(xué)生開展“服飾文化探究”活動，通過親手制作民族服飾模型或繪制服飾圖案，讓學(xué)生深入體驗傳統(tǒng)文化的魅力。在“傳統(tǒng)節(jié)日文化體驗”活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過制作傳統(tǒng)美食、表演民間戲劇等形式，親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。

（二）驅(qū)動：激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛

1.借助識字閱讀

語文教學(xué)不僅是單純的知識傳授，更要注重對學(xué)生審美情感的培養(yǎng)和文化品位的提升。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師可以結(jié)合漢字的甲骨文、金文等演變過程，向?qū)W生展示漢字形體的變化，說明漢字不僅僅是一種書寫工具，更是中國文化的載體和傳承者［2］。通過欣賞漢字的演變過程，學(xué)生可以感受到漢字背后蘊含的文化智慧和審美價值，從而培養(yǎng)其對漢字美感的認(rèn)同。例如，“國”字教學(xué)中就蘊含著傳統(tǒng)文化：甲骨文“國”外部為圓圈，表示疆域邊界；內(nèi)部“或”字代表戈，象征守衛(wèi)。字形直觀表達(dá)國家概念：有邊界和武力的地域。金文、小篆簡化但仍保留“口”與“玉”組合，象征國家為人民生活的空間，充滿珍寶。

除了課內(nèi)教學(xué)外，教師還應(yīng)積極探索與漢字相關(guān)的活動，以任務(wù)群為視域，設(shè)計具有統(tǒng)整性、驅(qū)動性和延展性的課外指導(dǎo)策略。例如，在本學(xué)期，筆者就生字教學(xué)展開了整本書閱讀活動，組織學(xué)生進(jìn)行“漢字演變故事會”，讓他們通過講述漢字的演變過程，了解漢字背后的文化故事。

2.借助詩詞經(jīng)典

新課標(biāo)明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，增強文化自信，培養(yǎng)愛國情懷”。這為教師借助詩詞經(jīng)典，滲透傳統(tǒng)文化提供了理論支撐。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等元素，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。以統(tǒng)編版教材一年級下冊《贈汪倫》的教學(xué)活動為例，可以將教學(xué)活動設(shè)置為感受音韻之美、體會語言之妙和了解寓意之廣三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生朗讀《贈汪倫》，感受語音、語調(diào)變化，領(lǐng)略詩人與汪倫的友情；分析詩中意象，如“桃花潭水”和“千尺”，理解其文化內(nèi)涵，感受詩人對友情的珍視；結(jié)合《贈汪倫》內(nèi)容，拓展文化知識，如詩人與汪倫的生平事跡，增強文化自信，培養(yǎng)愛國情懷。

3.借助學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)在第一學(xué)段要求中指出，落實學(xué)段要求的全過程要“注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)，初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值”。為引導(dǎo)學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強其對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。［3］

以統(tǒng)編教材二年級下冊《中國美食》的教學(xué)為例，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個小主人公為外國朋友舉辦一場“中華美食薈”的情境，宣傳中國的飲食文化，讓外國友人了解中華美食。以此情境為主線，設(shè)置“中華美食薈”的各項任務(wù)（如表2所示），依次開展學(xué)習(xí)活動。

以《望廬山瀑布》為例，設(shè)計古詩體驗活動，如班級接龍、詩詞唱演和歌舞，讓學(xué)生在實踐中體驗文學(xué)之美。這些學(xué)習(xí)活動可以營造積極氛圍，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和表演能力，促進(jìn)學(xué)生主動融入傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，享受成就感。

（三）延展：拓展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的廣度和深度

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的特殊性決定了其目的是指向?qū)嵺`［4］。教師要深化傳統(tǒng)文化教育，圍繞確定主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題活動，讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的樂趣與魅力，讓傳統(tǒng)文化更加深入人心。

1.實踐活動顯身手，文化傳承見真情

（1）“傳統(tǒng)節(jié)日”主題。針對傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以設(shè)計貼合第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點的任務(wù)群活動。例如，在春節(jié)的契機(jī)下，組織學(xué)生編輯拜年短信，錄制視頻介紹春節(jié)習(xí)俗，以及收集春聯(lián)和俗語等。當(dāng)教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊的《春節(jié)童謠》時，鼓勵學(xué)生與家人共同體驗制作臘八粥、打掃房屋、采購年貨、蒸饅頭等傳統(tǒng)活動，并記錄下這些珍貴的瞬間。同時，鼓勵學(xué)生收集與春節(jié)相關(guān)的故事，并在課堂上進(jìn)行分享交流，以加深對傳統(tǒng)文化的理解。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外國學(xué)經(jīng)典的積累，如背誦《元日》等詩詞，以增強對傳統(tǒng)文化的感知。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在這一過程中也發(fā)揮了重要作用，如制作春節(jié)繪本、編寫春節(jié)小報、用彩泥塑造春節(jié)習(xí)俗形象、制作龍燈以及演唱與春節(jié)相關(guān)的歌曲等，這些活動都極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（2）“二十四節(jié)氣”主題。語文教學(xué)作為傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑，要求教師正視其重要性，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容。圍繞“二十四節(jié)氣”這一主題，教師可以設(shè)置多樣化的教學(xué)活動［5］。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察節(jié)氣的變化，記錄每個節(jié)氣的特點和習(xí)俗，讓他們在實際操作中感受傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的魅力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升文化素養(yǎng)。

2.綜合評價促發(fā)展，文化素養(yǎng)顯提升

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，實施“任務(wù)群”視域下的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)策略，可設(shè)計“傳統(tǒng)節(jié)日文化學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感和傳承意識為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分組選擇傳統(tǒng)節(jié)日，通過查閱資料、采訪、制作小報等方式，深入了解節(jié)日歷史、習(xí)俗和文化，再結(jié)合學(xué)生自評、小組互評和教師評價，如學(xué)生自我反思評分、小組成員分享學(xué)習(xí)成果、教師給予肯定和建議等方式，做到教學(xué)評一致。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］毛旭芝.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略［J］.格言（校園版），2023（21）.

［2］李瓊仙.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的專題教學(xué)——“維常之華”的“三生三世”專題研討［C］//2020年新時代語文教育學(xué)術(shù)展評活動.云南師范大學(xué)附屬中學(xué)，2020：5.

［3］章俊.基于統(tǒng)整策略的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探討［J］.新課程研究，2022（13）.

［4］蘭靖.學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析［J］.考試周刊，2021（042）.

［5］楊青山.堅定文化自信弘揚傳統(tǒng)文化——“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)芻議［J］.求學(xué)，2019（12）.

［作者簡介］呂敏燕（1997），女，浙江省杭州市余杭區(qū)天空之城小學(xué)，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。