［摘要］“問(wèn)題鏈”是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，構(gòu)建有邏輯而又前后呼應(yīng)的課堂問(wèn)題整體設(shè)計(jì)。《變形記》（節(jié)選）采用一線串珠鏈條式問(wèn)題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)，以“變形的社會(huì)意味”為問(wèn)題指向。教學(xué)中依托四個(gè)不同層次的子問(wèn)題來(lái)依次剖析文本，深挖文本的社會(huì)批判性，以期在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的內(nèi)化及思維品質(zhì)的提升。

［關(guān)鍵詞］《變形記》；問(wèn)題鏈；思辨閱讀；文本細(xì)讀

［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

蘇聯(lián)教育專家馬赫穆托夫在20世紀(jì)70年代提出問(wèn)題教學(xué)理論，指出學(xué)生在課堂中不僅要學(xué)到知識(shí)，更重要的是掌握獲取知識(shí)的途徑和解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)自己的獨(dú)立性思維?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》也明確將“思維發(fā)展與提升”作為高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，要求提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性、獨(dú)創(chuàng)性。“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，在主問(wèn)題統(tǒng)攝之下通過(guò)設(shè)置一組獨(dú)立而又關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題將文本教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主動(dòng)性，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力?！皢?wèn)題鏈”教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)功能和特點(diǎn)可以劃分成多種類型的問(wèn)題鏈。根據(jù)教學(xué)功能的不同，分為引入式問(wèn)題鏈、主題式問(wèn)題鏈、探究式問(wèn)題鏈、遞進(jìn)式問(wèn)題鏈等類型；根據(jù)教學(xué)形式的不同，又可分為輪輻向心式、一線串珠式、回環(huán)往復(fù)式等多種類型問(wèn)題鏈。

《變形記》（節(jié)選）出自統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元，屬于 “文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，要求教師結(jié)合小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，“以正確的立場(chǎng)、睿智的頭腦，去觀察思考”“關(guān)注作品的社會(huì)批判性”［1］。在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)“以核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)有機(jī)關(guān)聯(lián)的成組學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主深入閱讀作品”“在合作探究的過(guò)程中，針對(duì)有深度的、一時(shí)解決不了而存疑的問(wèn)題”［2］進(jìn)行有效教學(xué)?！蹲冃斡洝罚ü?jié)選）區(qū)別于一般小說(shuō)作品對(duì)人物、環(huán)境、情節(jié)小說(shuō)三要素的均衡用力，側(cè)重關(guān)注人的異化及主人公變異后次要人物的系列反應(yīng)，對(duì)環(huán)境、情節(jié)的描繪較少，繼而對(duì)學(xué)生的閱讀與理解能力提高了要求。同時(shí)由于作者強(qiáng)烈的社會(huì)批判意識(shí)，如何將作者投入人物塑造中所傳遞的對(duì)人類生存狀態(tài)的思考把握到位，就對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求。

本文以《變形記》（節(jié)選）為例，采用一線串珠鏈條式閱讀教學(xué)思路，圍繞“小說(shuō)主題指向”這一主問(wèn)題展開(kāi)，以對(duì)文本的深度解讀、體味小說(shuō)創(chuàng)作意圖、把握作品的現(xiàn)2EM2EmO7NnlUN29SoErdXA==實(shí)主題為教學(xué)重點(diǎn)，依次設(shè)置四個(gè)子問(wèn)題：小說(shuō)的閱讀重心、人的變形、人與人之間關(guān)系的變形、小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，試圖在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)品讀、理解、內(nèi)化課文文本，傳遞給學(xué)生精神內(nèi)涵，最終形成生命思考，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)觀察、分析、判斷的能力，實(shí)現(xiàn)理性思維的內(nèi)化及思維品質(zhì)的提升。

一、以疑入文，把握閱讀重心

子問(wèn)題1：閱讀文本，梳理本文的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素；思考：小說(shuō)以“變形記”為題，而作者卡夫卡在本文中真正關(guān)注的是“變形”這一情節(jié)嗎？如果不是，那他最為關(guān)注的是哪個(gè)要素呢？

小說(shuō)《變形記》全篇共三部分，而必修下冊(cè)教材第六單元選取的《變形記》（節(jié)選）只摘選了小說(shuō)的第一部分，并且略有改動(dòng)。

經(jīng)過(guò)對(duì)課文的梳理，不難發(fā)現(xiàn)這篇課文的故事發(fā)生環(huán)境單一。小說(shuō)設(shè)置的環(huán)境場(chǎng)所基本沒(méi)有變化，格里高爾的房間里及房間附近——隔壁廂房或者門外。整個(gè)故事的發(fā)生時(shí)間也緊湊，集中在格里高爾醒來(lái)后的早上六點(diǎn)半到八點(diǎn)前的不到兩個(gè)小時(shí)時(shí)間。

《變形記》（節(jié)選）的情節(jié)設(shè)計(jì)并不復(fù)雜，主要講述了推銷員格里高爾在家一覺(jué)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己變成了甲殼蟲后，他的家人及上司作出的一系列反應(yīng)。在具體的情節(jié)展開(kāi)過(guò)程中，作者也是在極力簡(jiǎn)化一些故事細(xì)節(jié)。在教材文本里，格里高爾為何變成甲殼蟲，又是怎樣變成了甲殼蟲，這些細(xì)節(jié)在卡夫卡看來(lái)并不重要，可見(jiàn)作者意圖通過(guò)小說(shuō)投射給讀者的重點(diǎn)不是“變形”的情節(jié)，而是變形成甲殼蟲的“人”。

人物作為小說(shuō)的核心存在，而環(huán)境的設(shè)置及情節(jié)的設(shè)計(jì)都是服務(wù)于人物塑造，為凸顯人物而存在。在《變形記》（節(jié)選）中，作者也有意識(shí)地簡(jiǎn)化環(huán)境及情節(jié)這兩個(gè)要素，重點(diǎn)把握對(duì)人物的分析。這一關(guān)注重點(diǎn)其實(shí)在1915年卡夫卡寫給庫(kù)特·沃爾夫出版社的信中也已提到：“這個(gè)昆蟲是畫不得的，哪怕是從遠(yuǎn)處來(lái)表現(xiàn)也不行——如果允許我提個(gè)建議的話，我會(huì)選出這樣的畫面，如父母親和秘書主任站在緊閉的門前，或者更好的是父母親和妹妹在燈火通明的房間內(nèi)，一扇通向房間黑漆漆屋的門敞開(kāi)著?！保?］卡夫卡希望讀者透過(guò)小說(shuō)看到的正是“人”這一主體。

二、叩問(wèn)深讀，探究文本細(xì)節(jié)

子問(wèn)題2：在真實(shí)世界中人不會(huì)變成蟲，卡夫卡卻將格里高爾一夜之間變成甲殼蟲，怎么理解格里高爾的“變形”？在小說(shuō)中除卻格里高爾肉體上的變形外，還能否讀取出人物身上別的方面的“變形”？

格里高爾在一夜之間變成了甲殼蟲，對(duì)于格里高爾而言，這種變形只是單純身體上的變異，他的內(nèi)心并沒(méi)有任何變化。當(dāng)他清晨從睡夢(mèng)中醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己變成了“一只大得嚇人的甲殼蟲”，形體上已是甲殼蟲的形態(tài)，他并沒(méi)有驚訝于自己的變化，卻如一般社會(huì)人一樣思考著自己的工作。在注意到鬧鐘已經(jīng)六點(diǎn)半，自己睡過(guò)頭，錯(cuò)過(guò)了五點(diǎn)出差的那趟火車時(shí)，他反而擔(dān)心錯(cuò)過(guò)火車會(huì)被老板責(zé)罵。當(dāng)公司協(xié)理親眼目睹格里高爾變成了甲殼蟲，驚嚇得想從格里高爾家里逃離時(shí)，格里高爾擔(dān)心的是協(xié)理懷著恐懼的情緒回公司會(huì)給自己的工作帶來(lái)負(fù)面影響。作者在塑造格里高爾這一形象時(shí)沒(méi)有以變成甲殼蟲作為改變格里高爾性格特征的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，反而維持了格里高爾作為公司員工、作為資本主義社會(huì)下壓抑的現(xiàn)代人的形象一致性。

這種從“人”到“蟲”的形態(tài)變形作用下，格里高爾心理上沒(méi)變化。然而，當(dāng)變成甲殼蟲的格里高爾從房間里走出來(lái)，父母對(duì)他的冷漠與寡情卻呈現(xiàn)得淋漓盡致，“父親握起拳頭，露出一臉敵意”，絲毫不在乎格里高爾“擦得滿是傷痕”“滿身鮮血淋漓”的身體，“像一頭發(fā)狂的野獸似的”驅(qū)趕格里高爾返回他的房間。

格里高爾的家庭乍看之下是一個(gè)普通的幸福家庭，但是家人對(duì)他的關(guān)心是建立在他作為“人”具有工作能力基礎(chǔ)之上。當(dāng)他變成甲殼蟲、喪失勞動(dòng)能力的瞬間，他就失去了原來(lái)的家庭地位，馬上被父親惡劣地不加憐憫的驅(qū)趕。作者用格里高爾的身體變形引發(fā)出他家人的態(tài)度變形，將其家人前后態(tài)度的變化具象化地呈現(xiàn)出來(lái)，而這種態(tài)度上的變化實(shí)則是將原本隱藏著的格里高爾所處家庭的冷漠無(wú)情、家人之間的勢(shì)利赤裸裸地呈現(xiàn)出來(lái)而已。

子問(wèn)題3：這篇小說(shuō)設(shè)定的場(chǎng)景是在格里高爾的家里，出場(chǎng)人物也基本是格里高爾的家人，而作者卻讓公司協(xié)理進(jìn)入到他的家庭，怎樣理解小說(shuō)對(duì)公司協(xié)理的出場(chǎng)設(shè)計(jì)？

這篇節(jié)選小說(shuō)環(huán)境設(shè)定在家中，人物構(gòu)成也基本是家庭成員，因此公司協(xié)理出現(xiàn)在格里高爾家里這一情節(jié)就顯得格外突兀。首先，在正常情況下，員工沒(méi)有早上7點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到公司上班或者沒(méi)有趕上凌晨5點(diǎn)的早班火車出差，公司上司并不會(huì)在7點(diǎn)10分就來(lái)到員工家里敲門問(wèn)責(zé)。再者，當(dāng)公司協(xié)理走進(jìn)格里高爾家里后，格里高爾父母對(duì)兒子上司到家問(wèn)責(zé)的行為沒(méi)有流露出絲毫的驚訝和詫異，反而在協(xié)理面前卑微地替格里高爾解釋，催促房間里的格里高爾快點(diǎn)出來(lái)跟協(xié)理道歉。協(xié)理只是格里高爾的上司，二者之間只是單純的同事關(guān)系，可是協(xié)理可以直接走進(jìn)下屬的家里，當(dāng)著下屬父母的面，冠以“父母和上司的名義”直接指責(zé)下屬。

在格里高爾變成甲殼蟲后，作者讓公司協(xié)理迅速進(jìn)入家里，甚至與格里高爾的父母同一時(shí)刻發(fā)現(xiàn)格里高爾已變成甲殼蟲的事實(shí)，有意模糊了家庭與公司的界限，讓社會(huì)直接進(jìn)入并介入到家庭之中，使得家庭關(guān)系與社會(huì)關(guān)系交織在一起，形成一種交融混雜的狀態(tài)。作者對(duì)公司協(xié)理的出場(chǎng)設(shè)計(jì)是帶著明顯創(chuàng)作意圖的，他故意讓家庭單位與社會(huì)單位融雜，將格里高爾置于完全的社會(huì)環(huán)境中，意在告知讀者，緊張、物質(zhì)的工業(yè)化社會(huì)里，現(xiàn)代人的精神只會(huì)困頓在勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上，他們尋不到一個(gè)可以逃避的精神空間，只能落進(jìn)無(wú)限的隔膜與孤獨(dú)絕望的狀態(tài)里。

三、借問(wèn)展思，開(kāi)掘思維深度

子問(wèn)題4：《變形記》記錄了推銷員格里高爾變形成甲殼蟲后家人及同事的反應(yīng)，怎么理解“變形”故事中寄予的社會(huì)批判意味？當(dāng)“變形”所帶來(lái)的異化也向我們席卷而來(lái)時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的我們又該如何自處？

人類都具有自然屬性和社會(huì)屬性雙重屬性，當(dāng)格里高爾變成甲殼蟲，徹底還原了格里高爾的自然屬性，又將其丟置在一個(gè)只有單一社會(huì)屬性的社會(huì)價(jià)值體系環(huán)境中，格里高爾這類人與外在社會(huì)環(huán)境的矛盾沖突就激化到了極致。這種“變形”之后的矛盾沖突體現(xiàn)為當(dāng)個(gè)體生命追求不契合社會(huì)價(jià)值取向時(shí)，當(dāng)個(gè)體在履行社會(huì)職能上失能時(shí)，個(gè)人就會(huì)立即被家庭所拋棄，被社會(huì)所異化。這一異化的出現(xiàn)不是個(gè)人的主動(dòng)選擇，而是一種被動(dòng)的遭遇，就像格里高爾變成甲殼蟲，是沒(méi)有理由的，是整個(gè)社會(huì)價(jià)值體系下默認(rèn)的生存模式。

格里高爾雖然形體上發(fā)生了變化，內(nèi)心卻保持著一致性，從睜眼起就擔(dān)心焦慮自己的工作，反而對(duì)自己變成甲殼蟲如此荒誕的事情毫不在意。格里高爾性格特質(zhì)在小說(shuō)中沒(méi)有呈現(xiàn)變化，也許他的內(nèi)心“變形”發(fā)生在他變成甲殼蟲的更早以前，發(fā)生在格里高爾服兵役“無(wú)憂無(wú)慮的微笑”之后，發(fā)生在他不再“花兩三個(gè)晚上刻制一個(gè)小鏡框”的時(shí)候。他漸漸舍棄作為“自己”的人，變成要為家庭償還債務(wù)的“兒子”，變成要為公司時(shí)刻奔波的“推銷員”，他只是社會(huì)的附屬品。

而格里高爾更大的困境在于，他為了生存和家庭整日奔波，卻無(wú)法在生活中找到歸屬感。

社會(huì)甚至家庭、人倫都使他感到陌生，最終他成為異己的存在物，被社會(huì)與家庭拋棄，這就是現(xiàn)代人在現(xiàn)代社會(huì)中所可能面臨的生存處境的變形化的映射。正如美國(guó)詩(shī)人奧登評(píng)價(jià)卡夫卡：“就作家與其所處時(shí)代的關(guān)系而論……卡夫卡對(duì)我們至關(guān)重要，因?yàn)樗睦Ь尘褪乾F(xiàn)代人的困境。”［4］格里高爾的“變形”又何嘗不是生活在現(xiàn)代社會(huì)的我們或?qū)⒚媾R的未來(lái)。

當(dāng)卡夫卡“將尚未進(jìn)入我們意識(shí)中的畸形記錄下來(lái)”［5］，將藝術(shù)這面鏡子照向現(xiàn)在的“我們”，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)面對(duì)人與所處社會(huì)關(guān)系的異化狀態(tài)，主動(dòng)思索人的生存現(xiàn)狀，積極探尋擺脫“異化”的可行路徑，讓“人”成為“人”。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］溫儒敏.普通高中教科書·語(yǔ)文·必修·下冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2020：93.

［2］人民教育出版社 課程教材研究所 中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中教科書教師教學(xué)用書·語(yǔ)文·必修·下冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2019：202.

［3］周琴.淺析卡夫卡的小說(shuō)《變形記》［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（07）.

［4］袁可嘉.歐美現(xiàn)代派文學(xué)概論［M］.上海：上海文藝出版社，1993：259.

［5］謝瑩瑩.Kafkaesque──卡夫卡的作品與現(xiàn)實(shí)［J］.外國(guó)文學(xué)，1996（01）.

［基金項(xiàng)目］2023年度中山市教育教研課題青年項(xiàng)目“統(tǒng)編版高中語(yǔ)文小說(shuō)思辨性閱讀的教學(xué)策略研究”（編號(hào)：C2023129）。

［作者簡(jiǎn)介］柯妮（1990），女，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。