摘要 鄉(xiāng)村教育是促進鄉(xiāng)村振興的源頭活水，能推進落實國家戰(zhàn)略要求，助力建設美麗鄉(xiāng)村，推動鄉(xiāng)村社會共同富裕。當前，鄉(xiāng)村教育在助力鄉(xiāng)村振興的過程中出現教育制度的“失衡”與“失真”、鄉(xiāng)村人才“留不住”與“引不來”、鄉(xiāng)村文化的“虛化”與“退守”、鄉(xiāng)村治理的“僵化”與“偏離”等異化現象。因此，急需重構鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，從制度賦能、人才賦能、文化賦能和技術賦能4個角度出發(fā)，力求改善鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興的異化現象，推進鄉(xiāng)村更好更快發(fā)展。

關鍵詞 鄉(xiāng)村教育；教育賦能；鄉(xiāng)村振興

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）20-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.20.068

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Dissimilation and Reconstruction of Rural Education Empowering Rural Revitalization

HUANG Run-chun

（School of Education， Guizhou Normal University， Guiyang，Guizhou 550025）

Abstract Rural education is the source of rural revitalization，which can promote the implementation of national strategic requirements， promote the construction of rural spiritual civilization and promote the common prosperity of rural society. At present， in the process of helping rural revitalization by rural education， there are some dissimilation phenomena， such as “imbalance” and “distortion” of education system，“unable to retain” and “unable to attract” rural talents，“blurring” and “retreat” of rural culture，“rigidity” and “deviation” of rural governance. Therefore， it is urgent to reconstruct rural education to empower rural revitalization. From four angles of system empowerment， talent empowerment， cultural empowerment and technology empowerment， we strove to improve the dissimilation phenomenon of rural education to empower rural revitalization and promote better and faster rural development.

Key words Rural education;Education empowerment;Rural revitalization

鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村振興歷來都是黨和國家事業(yè)發(fā)展中的重要問題。鄉(xiāng)村振興的發(fā)展歷程證明，鄉(xiāng)村教育對鄉(xiāng)村振興的發(fā)展具有深刻的影響，鄉(xiāng)村教育已經滲透到鄉(xiāng)村振興的各個方面。黨的十九大報告首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，使得鄉(xiāng)村振興上升到國家戰(zhàn)略高度。教育部部長懷進鵬在2022年教育部鄉(xiāng)村振興工作領導小組會暨鄉(xiāng)村振興工作推進會上強調：高質量的鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關鍵［1］。實現鄉(xiāng)村振興，離不開鄉(xiāng)村教育的支撐作用。只有鄉(xiāng)村教育振興，才能為鄉(xiāng)村輸入高素質人才、高尖端技術、高質量文化、高水平的治理，縮小城鄉(xiāng)差距，促進社會和諧穩(wěn)定，推動鄉(xiāng)村振興。隨著鄉(xiāng)村振興政策的穩(wěn)步推進，學界對鄉(xiāng)村振興相關理論的研究逐漸增多，主要包含4個層面：一是研究鄉(xiāng)村振興的科學內涵，包括鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)融合、脫貧攻堅、農業(yè)農村現代化等；二是研究鄉(xiāng)村振興的發(fā)展模式，主要從激發(fā)鄉(xiāng)村內生動力、創(chuàng)新發(fā)展模式、提升鄉(xiāng)村治理效能、鄉(xiāng)村數字化建設等方面展開；三是從國家、省域、縣域和村級等層面來研究鄉(xiāng)村振興的成效測度；四是從產業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興等方面探討鄉(xiāng)村振興的發(fā)展對策。由此可見，鄉(xiāng)村振興的相關研究中，將鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興結合的研究較少。筆者以解讀鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興的價值與功能為切入點，探討鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興存在的異化現象以及重構路徑。

1 鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興的解讀：價值與功能

鄉(xiāng)村教育作為鄉(xiāng)村振興的重要力量，影響著鄉(xiāng)村振興的進程和效果。為此，了解鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中的價值對于推動鄉(xiāng)村振興具有重要作用。

1.1 推進落實國家戰(zhàn)略要求

從教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略來看，要實現鄉(xiāng)村振興，必須先振興鄉(xiāng)村教育。從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來看，鄉(xiāng)村振興的實現需要鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)“熱愛鄉(xiāng)村、有鄉(xiāng)土情懷、有志于投身鄉(xiāng)村振興的人才”［2］。教育服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的邏輯前提在于：教育是積累農民人力資本的重要載體，教育是傳承鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化的有效途徑，教育是推動農業(yè)現代化發(fā)展的智識利器［3］。近年來，鄉(xiāng)村教育在脫貧攻堅戰(zhàn)中勇于擔當，推動我國全面建成小康社會和社會主義現代化國家。在精準扶貧戰(zhàn)略中，鄉(xiāng)村教育讓鄉(xiāng)村孩子有學可上、有書可讀，甚至“上好學”。在未來，鄉(xiāng)村教育將會為落實國家戰(zhàn)略要求發(fā)揮更重要的作用，推進社會主義新農村建設。

1.2 助力建設美麗鄉(xiāng)村

鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，其必要條件和根本要求是建設美麗鄉(xiāng)村。在建設美麗鄉(xiāng)村學校層面，一方面，學校提供教育“硬件”，即學校的教學設施設備輔助學生學習，同時確保校舍安全，保障學生安全學習；另一方面，學校提供教育“軟件”，即重視培養(yǎng)和引進高素質教師隊伍，培養(yǎng)有鄉(xiāng)土情懷的教師，讓教師“留得住”“教得好”，助力建設美麗鄉(xiāng)村。在建設美麗鄉(xiāng)村文化層面，鄉(xiāng)村教育積極傳承和弘揚鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化，讓鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化世代相傳，推進美麗鄉(xiāng)村文化建設。在建設美麗鄉(xiāng)村環(huán)境層面，鄉(xiāng)村學校教導學生熱愛自然，保護環(huán)境，帶領學生感受大自然，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷，自覺維護鄉(xiāng)村環(huán)境。此外，鄉(xiāng)村學校組織學生開展環(huán)保活動實踐課，讓學生寫環(huán)保標語、做環(huán)創(chuàng)、做鄉(xiāng)村環(huán)保宣傳等，提高學生的環(huán)保意識，讓學生自覺做環(huán)保宣傳者和實踐者，推動美麗鄉(xiāng)村建設。

1.3 推動鄉(xiāng)村社會共同富裕

首先，教育是實現共同富裕的基礎。教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，對于提高人的綜合能力具有重要作用，為實現鄉(xiāng)村共同富裕奠定基礎。其次，教育引領共同富裕。教育是面向未來的，在傳播知識的過程中與不同的文化知識發(fā)生碰撞，吸收和融合精華知識，促進鄉(xiāng)村社會經濟、文化、政治等有序發(fā)展，引領鄉(xiāng)村社會共同富裕。最后，教育為共同富裕積蓄力量。教育以其獨有的方式來傳授知識、鍛煉品格、提升能力，有利于培養(yǎng)高素質的專業(yè)型人才，為實現共同富裕提供人才支撐。

2 鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興的異化：表征與反思

鄉(xiāng)村教育對鄉(xiāng)村振興起著關鍵作用。然而，由于教育制度、鄉(xiāng)村人才、鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村治理出現異化現象，阻礙了鄉(xiāng)村振興。

2.1 教育制度的“失衡”與“失真”

當前諸多方面的教育制度將學習成績作為衡量學生優(yōu)劣、決定學生升學的主要標準，甚至形成了以成績?yōu)橹?mark style="display:none;">/p/C9KyCgwy29TmOEBxGeXx3amnrI6l/nmellr6X7DE=心的榮譽機制和榜樣機制［4］，造成教育制度的“失衡”與“失真”。

2.1.1 教育資源分配失衡。

我國的教育是城鄉(xiāng)二元結構，城市教育資金充足、教學設施設備配置高，教師隊伍素質高，而鄉(xiāng)村則資金缺乏、教學設施設備破爛、陳舊甚至缺乏，高素質教師“下不來”“留不住”，造成城鄉(xiāng)教育資源嚴重失衡，鄉(xiāng)村孩子難以享受平等的教育機會。

2.1.2 教育質量評價體系失衡。

城鄉(xiāng)教育質量存在較大差距，但教育質量評價都是唯分數論和唯升學率，嚴重影響鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。此外，城鄉(xiāng)教育存在資金、教學設備、師資水平等方面的差距，卻仍共用一套教育監(jiān)測評估機制。這種“一刀切”的評價方式，不僅不利于培養(yǎng)人才，還將犧牲鄉(xiāng)村孩子原本可以成才的機會。

2.1.3 教育招生制度“失真”。

一方面，鄉(xiāng)村經濟落后，學校的教學設備老舊，且缺乏資金聘請專業(yè)教師授課，甚至“留不住”教師，這不利于鄉(xiāng)村學生的發(fā)展。另一方面，在國家招生制度中，重點院校多集中于經濟發(fā)達城市，鄉(xiāng)村學生要想深造，不僅面臨著教育質量的比拼，而且面臨著經濟落后的挑戰(zhàn)，這促使鄉(xiāng)村學生的競爭壓力更大，振興鄉(xiāng)村越發(fā)遙不可及。

2.2 鄉(xiāng)村人才“留不住”與“引不來”

2.2.1 本土人才“留不住”。

本土人才因鄉(xiāng)村經濟落后、工作需要、留村建設的主觀意愿不強等原因而大量外流，導致鄉(xiāng)村建設無人才。本土人才主要分為2種：一種是駐村留守的中青年人才，因其知識和技能有限，在建設鄉(xiāng)村時往往心有余而力不足。另一種本土人才前期生活在鄉(xiāng)村，后因升學、工作等原因離村發(fā)展，其具備較高的知識和技能水平，主要有大學生、醫(yī)生、教師等。但這類人才留村建設的意愿不強，致使鄉(xiāng)村建設缺乏人才助力。

2.2.2 外來人才“引不來”。

外來人才因鄉(xiāng)村待遇低、基礎服務設施落后等原因拒絕入村發(fā)展，導致人才“引不來”“下不來”。比如，大學生、教師、醫(yī)生等知識分子因鄉(xiāng)村的交通、教育、醫(yī)療、娛樂設施等無法滿足需要，不愿入村發(fā)展。此外，鄉(xiāng)村即使“引進來”人才，也“留不住”人才。部分“不慎”入鄉(xiāng)的知識分子，比如由特崗、“三支一扶”計劃、公務員等考入的知識分子，會因鄉(xiāng)村經濟落后、資源缺乏等而離村。外來人才無法引進，鄉(xiāng)村長期缺乏人才支撐，鄉(xiāng)村振興便難以推進。

2.3 鄉(xiāng)村文化的“虛化”與“退守”

2.3.1 傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化的主體逐漸流失。

一方面，城市繁榮、設施設備齊全、就業(yè)崗位較多等因素吸引村民入城，“人員的外出導致農村公共聚集地空閑，如農村戲臺、廟宇、祠堂等傳統(tǒng)聚落活動的空間閑置……導致農村傳統(tǒng)文化呈現凋敝化?！保?］另一方面，村民很難發(fā)現鄉(xiāng)村文化的潛在價值，無法傳承鄉(xiāng)村文化，導致文化傳承者間接“流失”。此外，鄉(xiāng)村學校作為傳承文化的重要主體，未盡職盡責，致使鄉(xiāng)村文化逐漸走向“虛化”。

2.3.2 鄉(xiāng)民缺失文化自信。

城市的經濟條件、公共服務設施、醫(yī)療、教育等資源相對優(yōu)越，使得鄉(xiāng)民一味追趕城市文化潮流，忽視自身文化價值，致使鄉(xiāng)村文化走向“虛化”。隨著時代的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距日益縮小，但城鄉(xiāng)的經濟發(fā)展差距仍舊存在，鄉(xiāng)民仍舊缺失文化自信。此外，城鄉(xiāng)發(fā)展差距造成村民由鄉(xiāng)入城，鄉(xiāng)村文化缺乏人才傳承，致使鄉(xiāng)村文化逐漸“退守”。

2.3.3 鄉(xiāng)村文化資源的建立、監(jiān)管和保護機制不健全。

當地文化部門未建立鄉(xiāng)村文化資源監(jiān)管和保護機制，鄉(xiāng)村文化的“安全”沒有保障，其價值無法充分發(fā)揮。同時，文化資源的監(jiān)管不到位，鄉(xiāng)村文化很難充分利用，促使我國鄉(xiāng)村文化建設緩慢。此外，鄉(xiāng)村文化資源保護力度不足。鄉(xiāng)村文化的基礎保護設施未完善或流于形式，且未形成一套完備的文化資源保護系統(tǒng)，也沒有專業(yè)人員提供技術指導。

2.4 鄉(xiāng)村治理的“僵化”與“偏離”

2.4.1 鄉(xiāng)村治理的主體不明確，治理難以推進。

鄉(xiāng)村治理的主體主要包括年長者和中青年2類人。由于經驗、學識、思想理念等不同，這2類人治理觀念不一致，導致治理“僵化”。同時，村民把自己當作治理“局外人”，參與治理的意愿不強，間接放棄了參與民主決策和民主監(jiān)督的機會，從而影響了鄉(xiāng)村治理效果。此外，由于對國家政策和鄉(xiāng)村自治的認識不到位，村干部容易出現治理專制行為，過多干涉鄉(xiāng)村事務，造成鄉(xiāng)村出現等級化現象，嚴重阻礙鄉(xiāng)村治理工作。

2.4.2 鄉(xiāng)村治理的方式不嚴謹，治理效果不佳。

首先，鄉(xiāng)村治理不科學。鄉(xiāng)村治理容易出現治理“一刀切”，照搬照套治理方案的現象。其次，鄉(xiāng)村治理不靈活。當出現的治理問題遠超過治理方案所給出的解決措施時，治理主體無法給出靈活、恰當的解決方案。最后，鄉(xiāng)村治理的可操作性不強。某些治理方案是根據城市、郊區(qū)等條件稍好的地方而設置的，對于條件簡陋、基礎設備不全的鄉(xiāng)村來說，這些方案的可操作性不強。

2.4.3 鄉(xiāng)村治理的機制不健全，治理動力不足。

首先，鄉(xiāng)村治理機制未建立，治理缺乏科學、規(guī)范的程序進行引導，導致鄉(xiāng)村治理逐漸“偏離”軌道，最后導致治理“爛尾”。其次，設立鄉(xiāng)村治理機制，但未健全、未優(yōu)化鄉(xiāng)村治理機制。鄉(xiāng)村治理問題是動態(tài)發(fā)展的，但鄉(xiāng)村治理機制未根據治理過程中發(fā)現的問題去健全和優(yōu)化，甚至形同虛設。

3 鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興的重構：回歸與融合

針對鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興出現的異化現象，可以從制度、人才、文化、技術4個層面實施賦能，推動鄉(xiāng)村振興。

3.1 制度賦能：優(yōu)化鄉(xiāng)村振興機制建設，助力鄉(xiāng)村高質量發(fā)展

鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的效果不顯著，歸根結底是因為鄉(xiāng)村教育的地位不高、未進行制度化改造以及鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的幫扶機制未優(yōu)化，因此可以從這3個方面實施制度賦能，助力鄉(xiāng)村振興。

3.1.1 提高鄉(xiāng)村教育的地位。

國家教育發(fā)展規(guī)劃應當注重對鄉(xiāng)村教育的實際情況進行合理性分析，制定適合鄉(xiāng)村教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，推進鄉(xiāng)村教育的整體建設，助力鄉(xiāng)村振興。同時，落實城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的戰(zhàn)略思想，改變鄉(xiāng)村教育處于邊緣地位的現狀，全面優(yōu)化鄉(xiāng)村教育的辦學條件、師資配備、經費保障等，做到嚴格落實，推進鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展。

3.1.2 對鄉(xiāng)村教育開展制度化改造。

從資源配備來看，采取教育憑證制度能促進城鄉(xiāng)教育資源均衡化。教育憑證制度是政府將用于教育的公共經費以憑證的形式直接發(fā)給學生和家長，而不是發(fā)給學校，學生和家長可用來支付所選學校的學費和相關教育費用的一種支付方式［6］。這種制度能保證城鄉(xiāng)教育資源的分配更加公平、公正。從招生制度來看，國家應以政策傾斜為鄉(xiāng)村教育提供制度保障，比如在鄉(xiāng)村建立優(yōu)質的初高等院校、針對鄉(xiāng)村人才招生適當放低條件等，保障鄉(xiāng)村人才有機會到更好的學校深造，促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展壯大，為鄉(xiāng)村振興提供人才。

3.1.3 加強鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興的幫扶建設。

政府應加大對鄉(xiāng)村教育的財政支持力度，促進鄉(xiāng)村教育健全教學設施設備、改善辦學條件，提高辦學質量。同時，政府應注重鄉(xiāng)村學校的師資培養(yǎng)和引進，助力鄉(xiāng)村教育。要重視為鄉(xiāng)村教師提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師教育培訓，推進建設專業(yè)化、高素質的鄉(xiāng)村教師團隊。此外，要重視產教融合。加強鄉(xiāng)村職業(yè)教育建設，開設適合鄉(xiāng)村發(fā)展的專業(yè)，為鄉(xiāng)村農業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)的技術型人才，并通過建立健全校企合作交流平臺，創(chuàng)新產學研機制，促進研究成果應用于鄉(xiāng)村農業(yè)生產中，推動鄉(xiāng)村建設與發(fā)展。

3.2 人才賦能：創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式，培育高素質新農人

2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出：大力培養(yǎng)本土人才，引導城市人才下鄉(xiāng)［7］。由此可見，鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興必須以人才賦能。

3.2.1 為人才“回流”創(chuàng)造良好環(huán)境。

鄉(xiāng)村振興的關鍵是人才振興，要為鄉(xiāng)村建設創(chuàng)造良好環(huán)境，促進人才“回流”。首先，采取為鄉(xiāng)村做環(huán)創(chuàng)、健全基礎設施建設、打造鄉(xiāng)lodqsvzWlhf3rvMzFLe1tNdBplvMG/O9nf0LbnS122g=村特色景點等方式美化鄉(xiāng)村，滿足人才精神享受需要。其次，適當提高鄉(xiāng)村人才待遇，滿足人才物質生活享受需要。最后，鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)機制必須明確“培養(yǎng)誰”“為誰培養(yǎng)”以及“怎樣培養(yǎng)”的關鍵問題，促進人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展需要精準對接。

3.2.2 挖掘鄉(xiāng)村產業(yè)需求，設立專業(yè)課程，培育專業(yè)型人才。

教育要賦能鄉(xiāng)村振興，必須了解地方產業(yè)需求，做到“對癥下藥”。首先，積極轉變傳統(tǒng)辦學觀念，以鄉(xiāng)村產業(yè)需求為出發(fā)點和落腳點，讓教育服務鄉(xiāng)村產業(yè)，促進鄉(xiāng)村經濟發(fā)展。其次，針對鄉(xiāng)村產業(yè)的優(yōu)勢和不足以及不同產業(yè)人才供需現狀，制定科學的人才培養(yǎng)方案，做到產業(yè)需求和人才培養(yǎng)精準對接，提高鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展效能。最后，通過實踐調研了解當地村民的優(yōu)勢和短板，為其開展高質量專業(yè)化的人才培養(yǎng)課程，特別要注重培養(yǎng)人才的實踐能力。

3.2.3 注重人的發(fā)展教育，擴充人才隊伍。

鄉(xiāng)村要振興，主體一定是人才。通過培養(yǎng)和教育各類人才，推進人才隊伍建設，助力鄉(xiāng)村振興［8］。首先，要重視社區(qū)教育，培育新型農民主體。積極鼓勵和引導熱愛農村事業(yè)、熟悉農業(yè)技術的創(chuàng)業(yè)型人才返鄉(xiāng)就業(yè)，培育一批有情懷、敢擔當、懂技術、善創(chuàng)新、樂服務的新型職業(yè)農民。其次，要關注成人教育，培育高素質的鄉(xiāng)村人才。借助在線教育、成人高考、職業(yè)技術教育等方式，為鄉(xiāng)村成年人提供繼續(xù)學習的機會，提升鄉(xiāng)村成年人的知識技能，促進高素質專業(yè)化鄉(xiāng)村人才隊伍建設，為推動鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。最后，發(fā)揮政府的支持作用。政府要積極優(yōu)化鄉(xiāng)村教育環(huán)境和網絡平臺教育環(huán)境，提供優(yōu)質的線上及線下教育資源，為成年人的社會教育及思想健康發(fā)展創(chuàng)造良好的時空環(huán)境，以形成積極健康向上的現代思想理念。

3.3 文化賦能：挖掘鄉(xiāng)村文化價值，提高鄉(xiāng)村文化軟實力

鄉(xiāng)村教育繼承好、保護好、發(fā)揮好村級傳統(tǒng)文化遺產，不僅可以讓農村延續(xù)傳統(tǒng)、留住鄉(xiāng)愁，而且可以發(fā)揮匯聚民智、凝聚民心、共謀民強的重要作用，成為鄉(xiāng)村振興的重要精神力量［9］。鄉(xiāng)村教育助力鄉(xiāng)村振興，必須從鄉(xiāng)村文化著手，助力提升鄉(xiāng)村文化軟實力，促進鄉(xiāng)村振興。

3.3.1 加強鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村文化融合，推動鄉(xiāng)村文化的傳承和創(chuàng)新。

一方面，學?？梢蚤_展鄉(xiāng)村文化特色課程，將鄉(xiāng)村自然與村民自然生活方式之上的活動文化樣式，包括民歌民謠、民間故事、口耳相傳的白話傳統(tǒng)、民間文藝、民間體育形式、鄉(xiāng)情等鄉(xiāng)村文化融入學校課程［10］，并邀請當地的文化傳承人到校授課，培養(yǎng)學生成為文化的傳承者。另一方面，設置鄉(xiāng)村文化課程作為鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的必修課程，以提升鄉(xiāng)村教師的教育認同感和鄉(xiāng)村歸屬感，提高鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化的傳承和創(chuàng)新能力。同時，鄉(xiāng)村學?？勺鳛槲幕瘜嵺`基地，帶領城鎮(zhèn)學生進校體驗鄉(xiāng)村文化，擴大鄉(xiāng)村文化的覆蓋面。此外，鄉(xiāng)村教師要勇于嘗試和創(chuàng)新，立足本土文化，以極具鄉(xiāng)土特色的教學方式在教育教學過程中滲透、傳播和弘揚鄉(xiāng)土文化。

3.3.2 打造鄉(xiāng)村特色文化品牌，提升鄉(xiāng)民的文化自信心。

打造鄉(xiāng)村特色文化品牌，需要深入挖掘鄉(xiāng)村文化的潛在價值，并在保持其原有文化特色的基礎上對文化加以創(chuàng)新。首先，當地鄉(xiāng)村學校要依據自身優(yōu)勢，提煉鄉(xiāng)村文化獨有的特色，為其打造鮮明的特色文化品牌，提高鄉(xiāng)村文化的知名度。比如，為鄉(xiāng)村古建筑、手工藝品、特殊儀式活動等鄉(xiāng)村文化樹立特色文化品牌形象。同時，協(xié)助鄉(xiāng)村建立“鄉(xiāng)村博物館”“鄉(xiāng)村美術館”等鄉(xiāng)村文化基地，促進鄉(xiāng)村文化的傳承與弘揚。其次，鄉(xiāng)村學校應注重傳播村民喜聞樂見的文化，通過文藝匯演、民俗展演等形式，讓村民體驗多樣化的特色文化，感受鄉(xiāng)村文化的豐富多彩。最后，鄉(xiāng)村學校應與駐村干部配合，開展鄉(xiāng)村文化調研與文化指導，深入挖掘鄉(xiāng)村文化的特有價值，打造符合當地鄉(xiāng)村特色的文化品牌，提升鄉(xiāng)民文化自信，促進鄉(xiāng)村文化發(fā)展，推動鄉(xiāng)村振興。

3.3.3 優(yōu)化鄉(xiāng)村文化資源建設、監(jiān)管和保護機制，加速優(yōu)質文化資源互通共享。

首先，鄉(xiāng)村學校要積極動員當地群眾參與文化基礎設施建設，并為其提供智囊妙計，建設文化廣場、文化館、文化書吧等，同時為監(jiān)管和保護文化資源建言獻策，加強文化資源的監(jiān)管和保護力度。其次，建立鄉(xiāng)村區(qū)域學校聯盟，把散落在各個鄉(xiāng)村學校的文化資源聚集起來，加以監(jiān)管和保護，形成鄉(xiāng)村文化資源互通共享的文化集散平臺，讓各區(qū)域學?；ハ嘟梃b、各取所需。最后，鄉(xiāng)村學校通過文藝匯演、才藝比拼、文化宣講等活動，讓鄉(xiāng)民了解家鄉(xiāng)特色文化，提升鄉(xiāng)民的文化認同感，促進鄉(xiāng)民積極宣傳鄉(xiāng)村本土文化，推動鄉(xiāng)村文化的傳承和發(fā)展。

3.4 技術賦能：完善鄉(xiāng)村技術服務支撐機制，推進農業(yè)發(fā)展現代化

對鄉(xiāng)村振興而言，技術賦能鄉(xiāng)村振興是鄉(xiāng)村未來發(fā)展的必然途徑，其價值是不可忽視的。但是，技術賦能鄉(xiāng)村振興需要發(fā)揮鄉(xiāng)村學校的引領作用，并通過優(yōu)化鄉(xiāng)村治理機制、建立專家系統(tǒng)等方式來完善鄉(xiāng)村技術服務支撐機制，推進農業(yè)發(fā)展現代化，助力鄉(xiāng)村振興。

3.4.1 鄉(xiāng)村學校引領“技術下鄉(xiāng)”，提升治理效能。

首先，鄉(xiāng)村教師應當好鄉(xiāng)村治理的智囊參謀，活躍于鄉(xiāng)村公共事務和公共活動之中，維系鄉(xiāng)村社會的治理秩序，為鄉(xiāng)村治理和鄉(xiāng)村政事建言獻策，幫鄉(xiāng)村建設想法子、出點子、找路子，發(fā)揮參政、議政的作用，協(xié)助政府創(chuàng)造良好的社區(qū)公共治理空間［11］。其次，鄉(xiāng)村學校應引進先進的鄉(xiāng)村治理技術，推進“技術下鄉(xiāng)”，以“技術下鄉(xiāng)”建設技能鄉(xiāng)村。通過鄉(xiāng)村教育加強對鄉(xiāng)村人群的技能補償或者技能培訓，大力培養(yǎng)生產經營型、專業(yè)技能型、社會服務型的新型職業(yè)農民［12］。以技術提高治理效能，以治理效能推動建設美麗鄉(xiāng)村，實現鄉(xiāng)村振興。

3.4.2 優(yōu)化鄉(xiāng)村治理機制，推進鄉(xiāng)村治理現代化。

首先，鄉(xiāng)村學校要積極向政府報告鄉(xiāng)村治理的困境，向政府申請委派技術專家人員到鄉(xiāng)村擔任技術顧問。同時，政府應積極關注鄉(xiāng)村建設情況，力所能及提供技術支持。其次，鄉(xiāng)村學?？山柚髷祿⒂嬎銠C等人工智能技術，搭建覆蓋鄉(xiāng)村的綜合治理平臺，采用先進技術治理鄉(xiāng)村，讓鄉(xiāng)村治理可視化、治理高效能，讓鄉(xiāng)村區(qū)域內的治理突破時空限制，促進鄉(xiāng)村治理現代化。最后，鄉(xiāng)村學校要協(xié)助建立鄉(xiāng)村治理研究團隊，從中挖掘有能力、有擔當、有創(chuàng)新意識的鄉(xiāng)民作為鄉(xiāng)村基層治理牽頭人，帶領鄉(xiāng)民鉆研鄉(xiāng)村治理方法和技術，為提升鄉(xiāng)村治理效能貢獻技術力量。

3.4.3 建立專家系統(tǒng)，提供技術支持，增強治理動力。

技術賦能鄉(xiāng)村振興的首要條件是培養(yǎng)技術人才。要建設一支專業(yè)化、高水平的鄉(xiāng)村治理團隊。一方面，鄉(xiāng)村職業(yè)院校要著重培養(yǎng)與鄉(xiāng)村治理問題對口的鄉(xiāng)村治理人才，通過“造血”的方式實現技術賦能鄉(xiāng)村振興，并建立鄉(xiāng)村治理“專家系統(tǒng)”。另一方面，要加強對技術平臺技術人才的培訓，提升技術人員的專業(yè)化水平。技術人員不僅要精通治理技術，而且要能運用技術解決鄉(xiāng)村治理問題。此外，鄉(xiāng)村學校要邀請高等院校的治理專家到鄉(xiāng)村開展調研指導、經驗分享會等，讓村民了解更多專業(yè)化、高效能的治理技術，增強鄉(xiāng)村人才治理鄉(xiāng)村的動力，促進鄉(xiāng)村治理更加科學、高效，推動鄉(xiāng)村振興的實現。

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