【摘要】在教育改革的大背景下，培養(yǎng)高中生的批判性思維能力已成為語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)之一。圍繞批判性思維的內(nèi)涵與價(jià)值，如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)公民的批判性思維能力提出了越來(lái)越高的要求。高中教育階段正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性分析問(wèn)題能力的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的任務(wù)，更應(yīng)成為培養(yǎng)高中生批判性思維的重要場(chǎng)所。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)辯證思考

批判性思維，作為一種內(nèi)涵豐富的認(rèn)知過(guò)程，其核心在于理性、客觀和全面地對(duì)事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅有助于提高他們的文學(xué)鑒賞能力，而且能夠鍛煉他們獨(dú)立思考、辯證分析的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們從不同角度審視文本，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

以部編版高中教材朱自清的《荷塘月色》為例，教師進(jìn)行了以下實(shí)踐。教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題。教師提出問(wèn)題：“‘荷塘月色’這個(gè)標(biāo)題，是否準(zhǔn)確地反映了文章的主題？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)始從字面和深層兩個(gè)角度去思考這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為，荷塘和月色是文章的兩大元素，標(biāo)題很準(zhǔn)確；而有的學(xué)生則認(rèn)為，文章中除了荷塘和月色，還有許多其他內(nèi)容，如作者的情感、荷塘的變化等，所以標(biāo)題不夠準(zhǔn)確。在這個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生的批判性思維得到了很好的鍛煉。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作手法。教師提出問(wèn)題：“《荷塘月色》這篇文章的寫(xiě)作手法有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)始從文章的結(jié)構(gòu)、修辭等方面去分析這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生們的批判性思維得到了進(jìn)一步的鍛煉。教師最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題。

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)踐，教師深刻地感受到了在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考的重要性。這種方式不僅使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，也使他們的批判性思維得到了很好的鍛煉。在今后的教學(xué)中，教師將繼續(xù)運(yùn)用這種方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、鼓勵(lì)主動(dòng)探究，培養(yǎng)獨(dú)立見(jiàn)解

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)獨(dú)立見(jiàn)解是培養(yǎng)批判性思維的重要環(huán)節(jié)。批判性思維是指?jìng)€(gè)體在分析和評(píng)價(jià)事物時(shí)，能夠客觀、理性、全面地思考問(wèn)題，不受主觀情感和偏見(jiàn)的干擾。它包括了對(duì)問(wèn)題的深入思考、對(duì)信息的篩選和分析、對(duì)觀點(diǎn)的辯證看待等能力。主動(dòng)探究是批判性思維的核心，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，能夠激發(fā)內(nèi)在的好奇心和求知欲，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的深入思考和獨(dú)立見(jiàn)解。獨(dú)立見(jiàn)解是批判性思維的重要表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，能夠形成自己的觀點(diǎn)和看法，不盲從、不被他人的觀點(diǎn)所左右。

在部編版高中教材魯迅的《拿來(lái)主義》一文中，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師首先在課前給學(xué)生提供了充分的預(yù)習(xí)材料，包括魯迅的生平和相關(guān)的歷史背景，以及其他作家對(duì)“拿來(lái)主義”的評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些預(yù)習(xí)材料，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容和作者的觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。有的學(xué)生認(rèn)為，“拿來(lái)主義”是一種積極的思想，因?yàn)樗膭?lì)人們積極吸收外來(lái)文化的優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)自身的發(fā)展；而有的學(xué)生則認(rèn)為，“拿來(lái)主義”是一種消極的思想，因?yàn)樗鲆暳送鈦?lái)文化中的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致文化侵略和自我喪失。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，沒(méi)有直接給出自己的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)和語(yǔ)境出發(fā)，進(jìn)一步分析和論證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)例子可以看到，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，成功地激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)獨(dú)立見(jiàn)解是培養(yǎng)批判性思維的重要方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生能夠形成自己的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證的思考和評(píng)價(jià)。這種批判性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、注重閱讀反饋，提升反思能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重閱讀反饋，提升反思能力是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段。閱讀反饋是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)自己的閱讀理解、閱讀方法和閱讀效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程。通過(guò)閱讀反饋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的閱讀問(wèn)題，提高閱讀效果，培養(yǎng)批判性思維。

在部編版高中教材《反對(duì)黨八股》的教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反饋，提升他們的反思能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。在教學(xué)《反對(duì)黨八股》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀，理解文章的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)。隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀理解，同時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，從而提高自己的閱讀理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己是否采用了有效的閱讀方法。通過(guò)反思自己的閱讀方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方，從而提高閱讀效果。在教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己在閱讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加主動(dòng)、認(rèn)真，能夠從多個(gè)角度審視文章，提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了良好的合作意識(shí)。在今后的教學(xué)工作中，教師將繼續(xù)探索和實(shí)踐，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多具有批判性思維能力的人才。

四、運(yùn)用比較閱讀，訓(xùn)練批判眼光

比較閱讀是一種常見(jiàn)的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)不同文章的比較，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章之間的異同，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比較閱讀可以讓學(xué)生從多個(gè)角度審視文本，從而提高他們的審美鑒賞能力和思維能力。文學(xué)作品的意義是由讀者在閱讀過(guò)程中創(chuàng)造的。比較閱讀要求讀者從多個(gè)角度審視文本，從而發(fā)現(xiàn)文本的多種可能性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以部編版高中教材郁達(dá)夫《故都的秋》為例，教師將其與其他作品進(jìn)行比較閱讀，如與魯迅的《秋夜》、朱自清的《秋》等進(jìn)行比較。在比較閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行批判性思考：（1）主題思想：郁達(dá)夫的《故都的秋》以作者的個(gè)人經(jīng)歷為線索，描繪了故都的秋天景色，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)美好時(shí)光的懷念。與其他作品相比，我們可以發(fā)現(xiàn)，《故都的秋》更注重個(gè)人情感的表達(dá)，而魯迅的《秋夜》則更關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，朱自清的《秋》則表現(xiàn)出對(duì)美好生活的向往。（2）表現(xiàn)手法：郁達(dá)夫在《故都的秋》中運(yùn)用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人等，使文章具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。與其他作品相比，我們可以發(fā)現(xiàn)，《故都的秋》更注重景物描寫(xiě)的細(xì)膩，而魯迅的《秋夜》則以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示了社會(huì)的黑暗，朱自清的《秋》則以白描的手法表現(xiàn)了秋天的美好。（3）語(yǔ)言風(fēng)格：郁達(dá)夫的《故都的秋》語(yǔ)言優(yōu)美，富有詩(shī)意，展現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)生活的感悟。與其他作品相比，我們可以發(fā)現(xiàn)，《故都的秋》的語(yǔ)言風(fēng)格更具有抒情性，而魯迅的《秋夜》則具有較強(qiáng)的諷刺性，朱自清的《秋》則語(yǔ)言樸實(shí)，表現(xiàn)出對(duì)生活的真摯情感。

運(yùn)用比較閱讀，學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)批判性思維。比較閱讀使學(xué)生能夠從多個(gè)角度審視文本，發(fā)現(xiàn)文本的多種可能性，從而提高他們的審美鑒賞能力和思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)不同作品之間的異同，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)的研究，不難發(fā)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、自由、鼓勵(lì)質(zhì)疑和探究的課堂氛圍，通過(guò)有效的提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，敢于對(duì)文本和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判性思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷.基于語(yǔ)言素養(yǎng)的高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)有效性研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2024（06）.

[2]謝錦.大單元教學(xué)視域下高中語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2024（18）.

[3]敏娜.高中語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)例談[J].語(yǔ)文世界，2024（20）.