【摘要】文章將從英語學(xué)習(xí)活動觀的角度，以八上Unit4 Do it yourself Reading為例闡述如何在閱讀課中通過語篇分析幫助學(xué)生獲取和梳理文本內(nèi)容，主動建構(gòu)框架知識；如何通過實(shí)踐性活動內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)知識，提升思維品質(zhì)；如何聯(lián)系個(gè)人實(shí)際將知識延伸到課外并解決真實(shí)問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀；閱讀語篇；實(shí)施路徑

《課標(biāo)》指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。主題包含人與自我、人與自然、人與社會三大范疇，每個(gè)范疇下設(shè)多個(gè)和該主題相切的主題群，主題群又依據(jù)具體語篇內(nèi)容提煉出多個(gè)不同的子主題。譯林版初中《英語》教材每個(gè)單元都有獨(dú)立的單元主題，彰顯了一個(gè)單元內(nèi)各板塊、各語篇間相互關(guān)聯(lián)后形成的能反映教材修訂者所要表達(dá)的思想情感和意義價(jià)值。單元主題的確立有助于明確各課時(shí)相對應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)、深入落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀、推動單元整體教學(xué)并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

一、挖掘主題，明確課時(shí)目標(biāo)

譯林版八上Unit4 Do it yourself單元的主題范疇是“人與自我”，屬于“做人與做事”主題群下的“勤于動手，樂于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新”的子主題。該單元導(dǎo)入課先從認(rèn)識一些常見的DIY工具入手，激發(fā)和喚醒學(xué)生的已知，再從對話中共同探知DIY的基本概念，從而引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，為閱讀課做好語境和情感的雙重鋪墊。隨著語篇的深入，學(xué)生將閱讀到什么樣的故事經(jīng)歷，探究體會到什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀，如何踐行這樣的價(jià)值觀等都是閱讀課學(xué)習(xí)留給我們的思考。因此DDiRBb5CPyFiMUIHjObVZt7BLkAw3TGRrHLuHBVZU1g=基于單元主題，將reading第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：了解Andrew對DIY的熱愛以及他的四次DIY經(jīng)歷和結(jié)果；分析和評價(jià)Andrew的人物形象及對DIY癡迷的緣由；記錄、描述和分享自己的一次勞動實(shí)踐經(jīng)歷，體驗(yàn)勤于動手、敢于創(chuàng)新的樂趣。

該目標(biāo)不僅承接了導(dǎo)入課關(guān)于DIY話題的開啟和概念的界定，也以語篇為依托承擔(dān)了單元主題在課時(shí)分目標(biāo)的職責(zé)，更為接下來其他課時(shí)的輸出儲備語言知識、語言技能和文化知識。

二、分析語篇，建構(gòu)結(jié)構(gòu)知識

語篇是交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，是抽象主題的具象表現(xiàn)。語篇分析是學(xué)生感知獲取話題內(nèi)容、建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識和探究主題意義的重要手段和途徑。

在語篇MY cousin and DIY中，作者Suzy描寫了Andrew的四次DIY經(jīng)歷：第一次Andrew想自己動手裝一盞更明亮的燈，結(jié)果卻讓家里斷了電；第二次Andrew想在墻上掛一幅畫，卻意外敲壞了水管導(dǎo)致家里全是水；第三次他想將家里的客廳改造一下，卻將屋頂和地板一并刷成了藍(lán)色；第四次Andrew幫Suzy在床頭安裝一個(gè)架子，卻因兩邊未裝平衡無法放置東西。因此，Suzy給Andrew提供了一些關(guān)于實(shí)施DIY的建議和方法。

該語篇重點(diǎn)描述了表弟Andrew熱愛自己動手、卻又因經(jīng)驗(yàn)不足造成了許多麻煩的事例。既體現(xiàn)了主人公酷愛DIY的事實(shí)，以此來鼓勵更多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問題勤動手、多實(shí)踐、多體會自主勞動帶來的樂趣；又激發(fā)同學(xué)們?nèi)ヌ骄浚涸鯓拥膭趧訉?shí)踐才是既充滿樂趣又富有創(chuàng)意的呢？遇到問題又該如何去解決呢？

三、聚焦活動，提升思維品質(zhì)

學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇學(xué)習(xí)走向深入語篇學(xué)習(xí)和超越語篇學(xué)習(xí)。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。

1.堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取與梳理

學(xué)習(xí)的過程首先是語篇研讀，從語篇的描述中開啟話題學(xué)習(xí)、激活學(xué)生的已有知識儲備，同時(shí)通過對語篇內(nèi)容信息的挖掘和提取，讓學(xué)生找到圍繞該話題學(xué)習(xí)的未知領(lǐng)域和認(rèn)知差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在MY cousin and DIY閱讀課第一課時(shí)，教師可以通過問題先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的DIY經(jīng)歷、激活已知。學(xué)生都有類似DIY的個(gè)人經(jīng)歷，并樂意與同伴簡單分享該經(jīng)歷。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶并自然過渡到語篇內(nèi)容。有的學(xué)生回憶第一次DIY經(jīng)歷時(shí)因缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因經(jīng)歷了許多失敗的過程，這正好與本文主人公Andrew的DIY經(jīng)歷有相似之處，更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提取信息；有的學(xué)生則回憶表示第一次嘗試DIY則成功了，這時(shí)教師可以通過追問引發(fā)學(xué)生思考和表述成功的要素，例如：認(rèn)真聽取了別人的建議、提前閱讀了說明書等，為讀后如何成功完成DIY提供建議埋下伏筆。接下來教師利用文本插圖和標(biāo)題引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考。

通過一系列問題幫助學(xué)生從文本中查找細(xì)節(jié)、搜尋信息并建構(gòu)四次DIY經(jīng)歷的框架性知識以及Suzy針對結(jié)果給出的建議。

2.堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，在應(yīng)用實(shí)踐類活動中鞏固與內(nèi)化

對文本進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)性梳理后，教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過概括與整合等活動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識、語言技能，從而達(dá)到鞏固與內(nèi)化相關(guān)聯(lián)知識，建立新的知識結(jié)構(gòu)的目的。

在本課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，基于Andrew熱愛動手實(shí)踐卻又因此造成了一些困擾的文本內(nèi)容實(shí)際，教師可以設(shè)計(jì)活動：將學(xué)生假設(shè)成Andrew，通過小組討論的方式共同探討來調(diào)整以上DIY實(shí)踐的策略或修補(bǔ)的方式。

這樣的教學(xué)活動既可以滿足學(xué)生再次運(yùn)用所學(xué)語言知識內(nèi)化與鞏固結(jié)構(gòu)性知識，又可以結(jié)合語言技能通過新的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生語言發(fā)展的需求，從而提升他們的思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)從知識到能力的學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3.堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在遷移創(chuàng)新類活動中提升與延伸

在獲取與梳理、內(nèi)化與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師要通過開展推理與論證活動，引導(dǎo)學(xué)生對語篇背后的價(jià)值或主人公的態(tài)度和行為進(jìn)行分析與思辨，從而加深對主題意義的理解，并運(yùn)用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念等創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。

因此在本課時(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以先請同學(xué)們自由朗讀文本，并根據(jù)上述梳理的結(jié)構(gòu)性知識嘗試用自己的語言講述主人公Andrew和他的故事，并且啟發(fā)學(xué)生思考：在他們看來Andrew是一個(gè)怎樣的人？

T： Read the article by yourselves and try to retell the story between Andrew and his DIY jobs.

S：……

T： Then what do you think of Andrew？

S1： He was so crazy about DIY that he could keep on doing it.

S2： He was not so careful， because he made a lot of mistakes when doing DIY.

S3： He never gave up easily， although he made some trouble in DIY.

S4： He was stubborn and never listened to others.

S5： He dared to do something new.

學(xué)生通過閱讀、分析與思考對Andrew的人物形象有著不同的見解，有的認(rèn)為Andrew熱愛自己動手勞動，即使遇到困難也不會輕言放棄；有的認(rèn)為Andrew很不細(xì)心也很固執(zhí)，勞動實(shí)踐時(shí)總是帶來意想不到的問題，并且也沒有聽取他人的建議：有的則認(rèn)為他敢于實(shí)踐和創(chuàng)新。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步探究文章的主題意義，教師可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問。

T： Why did Andrew still like DIY when he failed so many times？

S1： He liked to BK+KJpdDZBUPNifbXMzOAg==make and decorate things following his own ideas.

S2： He had some good ideas and wanted to make something new.

S3： He didn’t want to give up but to try again and again.

通過追問和思考，學(xué)生逐漸感受到Andrew不斷嘗試自己動手的原因是他對勞動的熱愛，并在過程中不斷創(chuàng)新、體會勞動本身帶來的快樂和成就感。這與文本本身想要傳達(dá)的思想不謀而合。同時(shí)作者也希望學(xué)生們不要盲目、不計(jì)后果地動手實(shí)踐，而要有規(guī)劃、在掌握一定的技能、認(rèn)真聽取他人正確建議的基礎(chǔ)上再進(jìn)行勞動實(shí)踐，這樣才能真正體會實(shí)踐創(chuàng)新帶來的成功和喜悅。

由此不斷地追問和思考幫助學(xué)生建立和增強(qiáng)勤于動手、樂于實(shí)踐的意識，并結(jié)合一定的規(guī)劃性和可操作性勇于開拓創(chuàng)新。

四、延伸課外，解決真實(shí)問題

英語學(xué)習(xí)活動觀秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在前一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的虛席活動中，并運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。因此，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者，同時(shí)成為真正問題的解決者和創(chuàng)新者。

通過一系列基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實(shí)踐，本課時(shí)的主題概括為：勤于動手、樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。這和當(dāng)下勞動教育的初衷異曲同工：通過參與勞動鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，運(yùn)用各種技能和知識處理實(shí)際問題、解決實(shí)際困難，同時(shí)通過勞動培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師可以將無形的主題意義無限延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，通過一系列有形的課后活動再次豐盈學(xué)生對主題意義的理解，提高他們在具體情境中基于主題解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生根據(jù)實(shí)際班情自由編組，從搭裝花架、裝飾板報(bào)、修理掃帚、設(shè)計(jì)圖書角的實(shí)踐活動中選擇一個(gè)自己適合且擅長的任務(wù)，通過個(gè)人和集體的智慧與實(shí)踐共同動手達(dá)成目標(biāo)，并用英文記錄下實(shí)踐過程、實(shí)踐中遇到的問題以及解決的辦法，再將學(xué)生們勞動實(shí)踐的成果在班級分享與展示。學(xué)生們在真實(shí)的情境中既可以運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，又可以體會勞動實(shí)踐所帶來的樂趣和成就，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)科育人目標(biāo)。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動的本質(zhì)特征。在初中英語閱讀課中，從主題意義引領(lǐng)出發(fā)、依托語篇，由梳理和獲取信息到內(nèi)化和運(yùn)用知識再到遷移和創(chuàng)新知識，通過邏輯的進(jìn)階、發(fā)展和提升不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維的深度學(xué)習(xí)和解決生活實(shí)際問題的目的，從而落實(shí)學(xué)科育人、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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