摘 要：與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建思政課教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)改革的新探索，對于醫(yī)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，促進自身全面而自由的發(fā)展和培養(yǎng)“時代新醫(yī)”，為人民美好生活提供充分保障以及破解“兩張皮”困境，增強醫(yī)學(xué)思政課教學(xué)實效具有重要意義。醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的思政課教學(xué)體系要從樹立融合理念、整合教學(xué)內(nèi)容、提升教師素養(yǎng)、優(yōu)化課程設(shè)置、強化實踐教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)方法等多維度著力；要自覺遵循高度相關(guān)、潛移默化、專業(yè)相近、適量有度和上下一體原則。

關(guān)鍵詞：思政課；專業(yè)教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；有效融合；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）31-0125-04

Abstract： Integrating with professional teaching to build an ideological and political course teaching system is a new exploration of the ideological and political course teaching reform in medical schools. It is for medical students to improve their knowledge structure， promote their own comprehensive and free development and cultivate "new doctors of the times"， and bring good things to the people. It is of great significance to provide adequate guarantees for life and solve the "two skins" dilemma， and to enhance the effectiveness of medical ideological and political course teaching. Medical schools should build an ideological and political teaching system that combines professional teaching with multi-dimensional efforts such as establishing integration concepts， integrating teaching content， improving teacher quality， optimizing curriculum， strengthening practical teaching， and innovating teaching methods; they must consciously follow the highly relevant， subtle influence， similar professionalism， appropriate amount and the principle of integration of top and bottom.

Keywords： ideological and political courses; professional teaching; medical education; effective integration; system construction

2020年國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，“深化本科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革……強化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強醫(yī)學(xué)倫理、科研誠信教育，發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷精神”[1]，為新時代醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。“發(fā)揮課程思政作用”蘊含著專業(yè)教學(xué)與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)互動互融的要求。作為全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程[2]，思政課承擔(dān)著重大責(zé)任。醫(yī)學(xué)院校思政課更應(yīng)該主動向?qū)I(yè)教學(xué)靠近，構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)相融合的教學(xué)體系，與“課程思政”一道，共同助力于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，夯實健康中國建設(shè)的人才基礎(chǔ)。

一 充分認識與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建思政課教學(xué)體系的重要意義

與專業(yè)教學(xué)相融合進行思政課教學(xué)，即醫(yī)學(xué)院校在思政課的教學(xué)實踐中充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的知識、信息、實踐活動等資源來豐富和論證思政課教學(xué)內(nèi)容，或運用思政課的基本觀點和原理來分析醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，拓展思政課的價值與功能，增強思政課教學(xué)實效。新時代，開展這樣的教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的體系，具有重要意義。

（一） 有助于完善知識結(jié)構(gòu)，促進醫(yī)學(xué)生全面而自由的發(fā)展

實現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展是馬克思主義理論的內(nèi)在要求。中國共產(chǎn)黨是這一要求的忠實踐行者。習(xí)近平總書記強調(diào)：“社會主義建設(shè)者和接班人必須全面發(fā)展”[3]，“我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[4]?！叭姘l(fā)展”意味著大學(xué)生在道德水平、智力發(fā)展、身心健康、審美能力和熱愛勞動等方面都應(yīng)有充分地發(fā)展。然而，當前我國醫(yī)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、人性關(guān)懷、醫(yī)德教育、醫(yī)學(xué)倫理、溝通技巧普遍重視不夠[5]，這必然影響到醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。思政課內(nèi)容廣泛，既包括思想道德的培養(yǎng)、法治觀念的傳授、愛國主義的培育，又包括科學(xué)世界觀和方法論的塑造、個人理想信念的確立，以及對當下國內(nèi)國際經(jīng)濟社會發(fā)展問題的思索等眾多知識。與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建思政課教學(xué)體系有助于開闊醫(yī)學(xué)生視野，完善知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們在潛移默化中深受思政課知識、思想的熏陶，做到內(nèi)化于心，外化于行，促進自身全面而自由的發(fā)展。

（二） 有助于培養(yǎng)“時代新醫(yī)”，為人民美好生活提供充分保障

黨的十八大后，中國特色社會主義發(fā)展進入了“新時代”階段。處于這樣的階段，我國社會主要矛盾發(fā)生了變化，表現(xiàn)為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[6]。人民日益增長的美好生活需要是具體的、多方面的，內(nèi)在包含對生命健康、高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的需要。醫(yī)學(xué)生是人民身體健康的未來守護者，是高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)的潛在提供者，他們“救死扶傷的道術(shù)”“知識扎實的學(xué)術(shù)”“本領(lǐng)過硬的技術(shù)”“方法科學(xué)的藝術(shù)”[1]，特別是“心中有愛的仁術(shù)”如何，直接關(guān)系到人民的身體健康和幸福生活。思政課承擔(dān)著對大學(xué)生進行思想政治理論教育的重托，是高校對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是鑄造大學(xué)生道德品質(zhì)的核心課程，也是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德和職業(yè)精神醫(yī)學(xué)人才的重要途徑與手段。與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建思政課教學(xué)體系有助于培育醫(yī)學(xué)生仁心仁術(shù)，強化他們的職業(yè)擔(dān)當，培養(yǎng)符合社會要求的“時代新醫(yī)”，為人民創(chuàng)造、享受美好生活提供充分保障。

（三） 有助于破解“兩張皮”困境，增強思政課教學(xué)實效

醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)具有一般院校思政課的普遍性，更具有自身的特殊性。從教學(xué)客體看，不少醫(yī)學(xué)生文科基礎(chǔ)薄弱，具有“實用主義”傾向，偏重于醫(yī)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，對思政課興趣不大。從辦學(xué)主體看，醫(yī)學(xué)類課程是醫(yī)學(xué)院校主要課程，思政課處于邊緣位置，學(xué)校各層級對思政課重視、支持不夠，助長了師生對課程教學(xué)的輕視。從教學(xué)主體看，授課教師過于依賴國家統(tǒng)編教材，教學(xué)過程缺少與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、醫(yī)療行業(yè)特點、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標和醫(yī)學(xué)生實際的互動、結(jié)合。這使得思政課教學(xué)陷入了“教”與“學(xué)”脫節(jié)的“兩張皮”困境。專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生在興趣和理想基礎(chǔ)上的自主選擇。cqynyfz3mwHpE7nt76jBOg==這種選擇具有更強的驅(qū)動力，在行為過程中顯示出更強的自覺性、主動性和意志力，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有更強的動力。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建思政課教學(xué)體系有助于打破思政課與專業(yè)學(xué)習(xí)間的壁壘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強思政課教學(xué)實效。

二 深刻把握與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建思政課教學(xué)體系的著力點

思政課教學(xué)是一項涉及到教學(xué)主體素養(yǎng)、教學(xué)客體激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容變革和教學(xué)方法優(yōu)化等多要素的復(fù)雜活動。醫(yī)學(xué)院校與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系是一項系統(tǒng)工程，需要從以下幾方面著力。

（一） 轉(zhuǎn)變思想認識，樹立融合理念

理念是行動的先導(dǎo)。思政課教師是進行思政課教學(xué)的主體力量。構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)相融合的醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系，思政課教師首先轉(zhuǎn)變“隔行如隔山”的舊觀念，樹立“互動融合”新理念。這是與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系的基本前提。醫(yī)學(xué)是科學(xué)，同時須知，醫(yī)學(xué)更是人學(xué)。醫(yī)生治病時，除科技手段外，還有很多能夠影響患者的感受和疾病、健康的因素。作為醫(yī)生，在行醫(yī)中更要須知曉人文，富于情義[7]。思政課教師要從靈魂深處深刻認識到思想政治理論教育使“人成為人”，醫(yī)學(xué)教育“使人成為某一種人”，二者的受眾對象都是人，在很多方面具有共同點；同時，也要看到醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一些知識、現(xiàn)象、事件可以用來豐富、佐證思政課教學(xué)內(nèi)容，思政課的觀點、理論和原理也可用來透析醫(yī)學(xué)現(xiàn)象、闡釋醫(yī)學(xué)事件，二者確有可融之處，具有內(nèi)在聯(lián)系，不能簡單地把專業(yè)教學(xué)與思政課教學(xué)對立起來。

（二） 整合教材知識，設(shè)計融合內(nèi)容

教材是大學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)的依托。習(xí)近平總書記指出：“思政課教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性。[8]”當前，醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)采用的是全國統(tǒng)編教材，沒有與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的思政課教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)相融合的醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系需要思政課教師針對醫(yī)學(xué)教育特點、醫(yī)學(xué)生實際等要素來整合教材知識，設(shè)計融合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到內(nèi)化于心，外化于行，實現(xiàn)教學(xué)體系向信仰體系、實踐體系的轉(zhuǎn)變。這是與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系的關(guān)鍵所在。在整合的方法上，可以從三個向度來展開：一是著眼于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標來整合，授課教師在貫徹執(zhí)行黨的教育方針、領(lǐng)悟吃透國家統(tǒng)編教材內(nèi)容核心要義的前提下，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標來選取、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；二是著眼于就業(yè)崗位來整合，授課教師依據(jù)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生工作崗位職責(zé)、用人單位反饋信息來選取和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；三是著眼于醫(yī)學(xué)生的自我需求來整合，授課教師對醫(yī)學(xué)生發(fā)展需求、職業(yè)素養(yǎng)等展開調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果來選取和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（三） 提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)造融合條件

教育者，首先要接受教育，先做學(xué)生，再做先生。醫(yī)學(xué)院校思政課教師要結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行思政課教學(xué)，內(nèi)在要求授課教師自身必須對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識有一定的了解和認識，具備一定程度的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，否則在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)與思政課教學(xué)之間擦不出“火花”，建立不了有效鏈接，更談不上二者的融合。這是與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系的必要條件。由此，思政課教師要通過各種途徑，如在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、愛課程網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國網(wǎng)等網(wǎng)站自學(xué)一些與授課專業(yè)相關(guān)的課程，或向醫(yī)學(xué)課程專業(yè)教師求教，或與醫(yī)學(xué)生、醫(yī)生深度交流等方式來“加油充電”，補充一些醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，然后再遵循融合原則從中選取一些知識充實到思政課教學(xué)中去，或者運用思政課的理論、觀點、方法來分析、解釋醫(yī)學(xué)專業(yè)知識中的一些現(xiàn)象、事件，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政課教學(xué)的深度融合。

（四） 優(yōu)化課程設(shè)置，拓展融合陣地

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，亦是高等醫(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)。立德樹人涉及多門學(xué)科、多門課程，思政課僅是其中的一部分，且思政課有其邊界，這種邊界在某種程度上影響了思政課育人的功能發(fā)揮。這就需要其他課程來補充。醫(yī)學(xué)院校與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建思政課教學(xué)體系，可以在思政課框架范圍內(nèi)優(yōu)化課程設(shè)置，拓展教學(xué)陣地，彌補思政課教學(xué)的不足，完善育人體系。如，整合醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等與思政課關(guān)聯(lián)性較強的課程，避免與馬克思主義基本原理概論、思想道德與法治等課程重復(fù)教學(xué)；開設(shè)生命文化學(xué)、醫(yī)學(xué)創(chuàng)造學(xué)等與醫(yī)學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的必修課程；設(shè)置醫(yī)患溝通、醫(yī)事法律實務(wù)、醫(yī)生心理健康等一些跨學(xué)科的選修課程；等等。思政課教師將教學(xué)、科研延展至這些課程，將其打造成為教學(xué)的又一個陣地。這是與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系的有益補充。

（五） 強化實踐教學(xué)，提升融合力度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是客觀世界達之于人們主觀認識的最重要橋梁，是產(chǎn)生思維、素質(zhì)和能力的肥沃土壤、真正動力，是強化思政課教學(xué)的重要路徑。與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系，要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校實際，積極開展具有醫(yī)學(xué)生特色的思政課實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一，提升認知水平，錘煉道德品質(zhì)。這是與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校思想政治理論實踐教學(xué)的形式多樣，可組織醫(yī)學(xué)生開展社區(qū)義診、志愿服務(wù)、無償獻血和致敬“無語良師”等活動培育醫(yī)德，利用暑假“三下鄉(xiāng)”機會調(diào)研農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展了解民情、國情。實習(xí)是醫(yī)學(xué)生提升技能、砥礪品行必不可少的重要組成部分。思政課教師要積極參與醫(yī)學(xué)生實習(xí)，主動聯(lián)系醫(yī)學(xué)生和有關(guān)學(xué)院，提前獲取實習(xí)信息、制定實踐方案，并在實踐中加強與醫(yī)學(xué)生的溝通，指導(dǎo)他們開展好社會實踐，形成專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

（六） 創(chuàng)新教學(xué)方法，增強融合實效

方法是完成任務(wù)的橋梁和紐帶，不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓[9]。進行思政課教學(xué)，采取科學(xué)有效的方法十分重要。長期以來，思政課教學(xué)重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重課堂教育，輕課后教育；重理性說教，輕情感激發(fā)；重理論灌輸，輕思想啟迪。這些問題在醫(yī)學(xué)院校也不同程度地存在。醫(yī)學(xué)院校結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行思政課教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)方法，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用結(jié)合起來，既發(fā)揮教師傳道授業(yè)解惑的主導(dǎo)功能，又尊重醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主角地位，充分理解、信任和關(guān)愛學(xué)生；把課堂教育與課后教育結(jié)合起來，既重視課堂教育的主渠道作用，又通過電話、微信、QQ、E-mail和在線學(xué)習(xí)APP軟件等現(xiàn)代通訊手段及平臺加強課后繼續(xù)教育，實現(xiàn)思想政治理論教育時空的全覆蓋；把講授法和其他教學(xué)方法結(jié)合起來，既重視課堂講授，又采用探究式、專題式、分眾式、互動式、啟發(fā)式和案例式等方法來調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這是與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系的重要保障。

三 深入遵循與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建思政課教學(xué)體系的基本原則

“不以規(guī)矩，不能成方圓?！贬t(yī)學(xué)院校與專業(yè)教學(xué)相融合進行思政課教學(xué)本質(zhì)是專業(yè)教育與思政課教育各要素構(gòu)成合理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮出同向同行的協(xié)同育人功能。要實現(xiàn)這種功能，必須遵循如下原則。

（一） 高度相關(guān)原則

醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)和思政課教學(xué)涉及到的領(lǐng)域廣、知識多。與專業(yè)教學(xué)相融合進行思政課教學(xué)，其直接目的在于激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強思政課教學(xué)實效，提升醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)符合時代和社會要求的人才。因此，專業(yè)教學(xué)與思政課融合的內(nèi)容要高度相關(guān)，不能為了融合而融合，不能把一些與思政課教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融合到思政課教學(xué)中，也不能用思政課中的基本原理、觀點、方法論來透析毫不相關(guān)的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象、醫(yī)學(xué)知識或醫(yī)學(xué)事件，否則這不僅不能有效發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的激發(fā)功能，反而會增加學(xué)生的抵觸情緒或逆反心理，導(dǎo)致事與愿違的結(jié)果。

（二） 潛移默化原則

習(xí)近平總書記指出，教育之道在于“既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果”[10]。人的思想形成發(fā)展是有規(guī)律的。醫(yī)學(xué)院校結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)進行思政課教學(xué)必須要順應(yīng)醫(yī)學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律，不能生搬硬套、意圖明顯地把醫(yī)學(xué)專業(yè)知識融合到思政課中去，也不能用思政課中的理論、原理牽強附會透析一些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，而要“舉措入微、效果入味”，采用潤物無聲、如鹽化水的滲透方式，自然而然、機智巧妙地把醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)滲入到思政課教學(xué)之中，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與思想政治理論教育的有機融合，從而使醫(yī)學(xué)生在思想政治課教學(xué)中受到潛移默化的影響，積極主動性地思考和體悟，逐漸接受教育內(nèi)容并吸收轉(zhuǎn)化為自我認識和行為。

（三） 專業(yè)相近原則

醫(yī)學(xué)院校雖然以醫(yī)科為主，但隨著時代的變遷也匯聚了不少其他專業(yè)，比如心理學(xué)、社會工作、醫(yī)學(xué)信息管理和外國語等。這些專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)雖有一定的聯(lián)系，但總體來看差別仍然較大。一些醫(yī)學(xué)院校深受“醫(yī)療技術(shù)主義”、教學(xué)資源緊張、有關(guān)部門對思政課不夠重視等因素的影響，對思政課還是采取數(shù)百人一起上課的方式進行教學(xué)。在這種情況下，如果把彼此差別較大的專業(yè)編排在一個班，很不利于結(jié)合專業(yè)進行思政課教學(xué)，也會增加授課教師的教學(xué)負擔(dān)。為此，與專業(yè)教學(xué)相融合進行思政課教學(xué)在分班時要盡量遵循專業(yè)相近原則，把同一個專業(yè)或者彼此相近的專業(yè)合編在一起上課，或者把有專業(yè)背景的教師長期固定在某個專業(yè)大類上課，這樣既便于教師備課把專業(yè)知識融入課堂教學(xué)，也利于專業(yè)相近或相同的學(xué)生進行課堂討論，增強教學(xué)實效。

（四） 適量有度原則

與專業(yè)教學(xué)相融合進行思政課教學(xué)，是為了增強思政課教學(xué)的實效性，其目標指向在于提升醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想政治素質(zhì)水平和認識、分析及解決問題的能力，而不是讓思政課教師去傳授專業(yè)知識。思政課教師要清醒地認識到，專業(yè)教學(xué)是為思政課教學(xué)服務(wù)的，而不是相反，為此在將思政課與醫(yī)學(xué)生專業(yè)相融合的過程中要注意把握好“度”，防止“鹽”“水”不分，過度擴展醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，過多占用思政課教學(xué)時間，以致喧賓奪主，把思政課上成了醫(yī)學(xué)專業(yè)課，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)知識沖淡思政課教學(xué)的主題，影響到思政課教學(xué)任務(wù)的完成，削弱了思政課的實效性。

（五） 上下一體原則

結(jié)合專業(yè)教學(xué)進行思政課教學(xué)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)相融合的思政課教學(xué)體系，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把知識內(nèi)化于心，外化于行，僅靠授課教師的力量是不夠的，還需要思政課教學(xué)部門統(tǒng)一思想，對課程優(yōu)化、師資培養(yǎng)、評價方法等方面進行系統(tǒng)謀劃，做好頂層設(shè)計；承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的部門做好教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、集體備課和教法研討等工作，奠定“融合”基礎(chǔ)；授課教師切實承擔(dān)起教案撰寫、課件制作、課堂授課和實踐指導(dǎo)等任務(wù)，把“融合”落到實處。只有這樣，上下一盤棋、一體化，各個環(huán)節(jié)同向同行，協(xié)同發(fā)力，才能保證與專業(yè)教學(xué)相融合的思政課教學(xué)體系行穩(wěn)致遠。

總之，推動專業(yè)教學(xué)和思政課教學(xué)的互動互融是新時代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重大任務(wù)。醫(yī)學(xué)院校思政課對此承擔(dān)著重大責(zé)任。與專業(yè)教學(xué)相融合構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)體系，是一種突破傳統(tǒng)思政課教與學(xué)脫節(jié)弊端，增強思政課教學(xué)實效性的探索與嘗試。思政課教師要把握專業(yè)教學(xué)融入思政課教學(xué)的特點和規(guī)律，發(fā)揮二者同向同行、互動互融的協(xié)同育人功能，勠力塑造高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才，夯實健康中國建設(shè)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2020（28）：27-31.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知[J].中華人民共和國教育部公報.2018（5）：15-18.

[3] 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/40310220.

[4] 習(xí)近平在清華大學(xué)考察：堅持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標方向 為服務(wù)國家富強民族復(fù)興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-04-20（01）.

[5] 彭樹濤.構(gòu)建卓越醫(yī)生育人體系[J].中國高等教育，2021（3）：9-11.

[6] 中共中央黨史和文獻研究院.十九大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2019：8.

[7] 王辰.醫(yī)學(xué)是科學(xué) 更是人學(xué)[J].中國醫(yī)學(xué)人文，2016（10）：5-7.

[8] 習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出社，2020：385.

[9] 毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：139.

[10] 習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

基金項目：湖北省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（思政課）“基于‘一點通’課堂教學(xué)模式的大學(xué)生思想政治理論課獲得感研究”（20Z024）；廣東醫(yī)科大學(xué)人文社科類重點培育項目“與專業(yè)教學(xué)相融合的醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)模式的建構(gòu)”（GDMUZ18）

第一作者簡介：萬奎（1980-），男，漢族，湖北十堰人，博士，副教授。研究方向為中國特色社會主義理論體系、思想政治教育。