閱讀教學是一個由淺入深、循序漸進的過程。在閱讀教學中，教師可以采用一定的教學手段，按照相應的閱讀順序聲情并茂地進行范讀，以貼近文本情感的氛圍，讓學生逐步深入文本，體會并內(nèi)化其中的情感，引導學生將閱讀過程中的情感內(nèi)化于心，從而實現(xiàn)情感與文本的深度融合。在小學語文閱讀教學中，教師應注重知識的傳授與對學生學習技能的培養(yǎng)，同時也要認識到情感教育的重要性。本文將以《北風和小魚》一課的教學為例，結(jié)合陶行知先生“生活即教育，教學做合一”的理念，從四個方面深入探討如何在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)學生情感的內(nèi)化。

一、利用范讀設(shè)境，激發(fā)情感

在小學語文閱讀教學中，如果缺乏情境的構(gòu)建和師生互動，將難以激發(fā)學生的學習興趣。對于低年級的學生而言，如何準確發(fā)音是一項挑戰(zhàn)。而教師聲情并茂的范讀不僅能夠幫助學生突破準確發(fā)音的難關(guān)，更能引導他們深入理解文本內(nèi)涵，點燃學習熱情，并進行自主學習，全面感知文本的情感。

以《北風和小魚》一課的教學為例，教師可以運用情境教學法和互動問答的方式，引導學生深入體會文本的情感，提升朗讀效果。首先，教師在示范朗讀“北風呼呼地吹”時，可以將“呼呼”二字讀得輕柔一些，并提出問題：“同學們，你們感受到北風的力量了嗎？它是否如你們想象中那般猛烈？”學生紛紛搖頭，教師則進一步提問：“那么，誰能用更大的力量，讓這股北風聽起來更猛烈一些呢？”學生自由練習朗讀，隨后爭相展示。在觀察到學生的進步后，教師應適時給予肯定：“看，你們的北風已經(jīng)越來越有威力了！現(xiàn)在，老師也想成為那股讓人顫抖的北風?！闭f著，教師配合生動的面部表情和有力的手勢，配合適中卻充滿力量的音量，將“北風呼呼地吹”一句演繹得淋漓盡致，仿佛真有一股寒風拂面而過。學生此時的反應各異，接著，教師要求學生自由朗讀。在朗讀過程中，學生無須過多引導便自主地投入其中，聲音響亮且悠長地讀出“呼呼”二字，同時沉浸在這個生動有趣的故事情境中，享受著朗讀帶來的樂趣與成就感。

二、利用插圖，體會情感

閱讀教學是構(gòu)建學生、教師與文本之間對話的橋梁，其中，課本上的插圖具有重要的作用。在教學過程中，教師應引導學生系統(tǒng)地、細致地觀察插圖，幫助學生快速把握故事梗概，激發(fā)他們的想象力，使故事在他們的腦海中鮮活起來。當教師深入解讀課文時，學生已經(jīng)借助插圖對文本有了一定的了解，這種視覺與文字的雙重刺激能夠彌補文字理解上的不足。而學生也可以將插圖作為探索文本深層意義的起點，促進個性化思考與文本內(nèi)在價值的融合。

在《北風和小魚》一課的教學中，教師可以運用教材中的插圖構(gòu)建一個既直觀又富有想象的教學情境。首先，教師引導學生觀察第一幅圖：北風凜冽，大自然換上了冬日的裝扮。教師借此引導學生回憶并分享下雪前自己的體驗：“冬天下雪前，天氣會變得怎樣呢？”有的學生描述了“下雪前，北風呼呼地刮，很冷”的情景，將文字與現(xiàn)實生活中的寒冷感受緊密相連。接著，教師讓學生觀察第二幅插圖，這是北風與小魚的對話圖，雖然畫面靜謐，卻仿佛能聽見風的呼嘯與小魚的勇敢回應，激發(fā)了學生的想象與對話欲望。隨后，第三幅圖展現(xiàn)的是雪后銀裝素裹的世界，學生被那白雪覆蓋的屋頂以及厚雪下的麥苗深深吸引，有的學生不僅描繪了眼前的美景，還引用了“瑞雪兆豐年”這句俗語，表達了對大自然的贊美之情。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“下雪了，你們會做些什么呢？”學生表示可以堆雪人、打雪仗。然后，教師繼續(xù)提出問題：“你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？”引導學生深入思考自然現(xiàn)象背后的故事。有的學生認為是北風帶來了雪，這一回答雖帶有童真，卻也透露出他們對自然現(xiàn)象的樸素理解。最后，教師再提出問題：“你們喜歡北風嗎？”引導學生從多個角度審視北風——它雖帶來了寒冷，卻也預示著豐收與歡樂。通過插圖的引導、與生活的關(guān)聯(lián)、想象的激發(fā)以及情感的交流，學生的朗讀自然而然地充滿了情感與色彩，同時也提高了課堂教學的效果。

三、利用生活經(jīng)驗，內(nèi)化情感

在教學實踐中，教學與經(jīng)驗的相互作用不僅是教師持續(xù)探索的焦點，更是推動課堂教學不斷前行的動力。語文教學的關(guān)鍵在于點燃學生內(nèi)心的生活體驗之火，教師應秉持以學生個人經(jīng)驗為基石的教學理念，精心設(shè)計教學活動，引導學生理解文本的意義，觸發(fā)其深層的情感體驗與共鳴。

在《北風和小魚》一課的教學中，教師要緊密貼合低年級學生的年齡與心理特點設(shè)計教學活動。首先，教師通過作者描繪的場景，引導學生進入情境，并提出“它向什么吹一吹，變成了什么（或發(fā)生了何種變化）”的句式結(jié)構(gòu)進行練習，鼓勵學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，創(chuàng)作出既充滿童趣又符合語法規(guī)范的句子。接著，教師引導學生將自己的句子排列并貼于原文旁，再連貫朗讀全文，每當讀到自己的作品，那份成就感與自豪感油然而生，極大地增強了他們的學習樂趣和動力。隨后，教師引導學生回憶自己捉迷藏時的情景，想象小魚在水下世界自由嬉戲，讓他們用一句話來進行表達。學生積極發(fā)言，相互點評，最終將富有創(chuàng)意與畫面感的句子精選出來，貼在課文的相應位置。這種互動式的創(chuàng)作與閱讀不僅豐富了文本內(nèi)容，還讓學生在輕松愉快的氛圍中體會到小魚的樂觀，整個過程既滿足了低年級學生的好奇心與探索欲，又促進了他們情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

四、扮演文中的角色，抒發(fā)情感

在陳望道先生的《修辭學發(fā)凡》中，他指出語言是表達思想與情感的符號體系，這一體系不僅涵蓋有聲語言，還有態(tài)勢語言。態(tài)勢語言強調(diào)肢體語言在溝通中的重要性。同樣，托爾斯泰在《藝術(shù)論》中也表達了類似的見解，他認為無論是通過聽覺還是視覺接收到的情感表達，都能使接收者體驗到表達者曾經(jīng)歷的情感共鳴。這一理論尤其適用于教學活動，特別是針對小學低年級學生，他們能夠捕捉教師和同學的表情變化，獲得正面的反饋與肯定，進而激發(fā)更深層次的學習需求和動力。

在《北風和小魚》一課的教學中，教師可以要求學生分角色朗讀。通過選擇角色，學生能夠深入把握各自角色的性格特點，以情景對話的方式，生動演繹文本的情感。學生可以在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入表演元素，讓情感通過肢體語言和面部表情自然流露，學生的情感體驗也將進一步得到深化。在教學過程中，學生對“北風”這一角色的情緒表達與惟妙惟肖的動作演繹，不僅讓課堂充滿了樂趣，更讓每個學生都沉浸其中，享受角色扮演的樂趣。此外，反向朗讀的實踐能使學生換位思考，從不同角度審視角色，挖掘角色的內(nèi)心，這不僅能夠深化學生對課文內(nèi)容的理解，還能促進他們的創(chuàng)造力與語言文字感悟能力的提升，從而實現(xiàn)知識與情感的雙重收獲。

綜上所述，教師采用情感豐富的朗讀方式，能夠加深學生對情感的認知與感受。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的深層思考，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和語言感知能力，這正是在閱讀過程中實現(xiàn)情感內(nèi)化的核心價值所在。