課外閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它不僅是拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、提高學(xué)生閱讀與理解能力的有效途徑，更是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀的重要源泉。通過(guò)持續(xù)的課外閱讀，學(xué)生能夠自然而然地積累豐富的知識(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升整體閱讀素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的熱愛(ài)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)其內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力源自對(duì)知識(shí)的渴望與自我成長(zhǎng)的需求，它能夠促使學(xué)生投入閱讀活動(dòng)之中，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、制訂閱讀計(jì)劃，激發(fā)閱讀興趣

教師應(yīng)為學(xué)生推薦適宜的課外讀物，并引導(dǎo)其制訂個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃，采用有效的閱讀指導(dǎo)方案，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬其閱讀視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，四年級(jí)上冊(cè)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目為學(xué)生構(gòu)建了閱讀交流的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)深入探索《中國(guó)神話故事》等讀物，掌握整本書(shū)閱讀方法，提升閱讀層次。如，針對(duì)《中國(guó)神話故事》這本書(shū)，教師可以采取相應(yīng)的策略激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，深化閱讀體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)定總體目標(biāo)——探索神話世界的奇妙之處，并將其細(xì)化為三個(gè)小目標(biāo)：一是通過(guò)閱讀《中國(guó)神話故事》領(lǐng)略神話的藝術(shù)韻味；二是拓展閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》，感受神話的豐富多彩；三是通過(guò)中外神話對(duì)比發(fā)現(xiàn)異同，并以個(gè)性化的方式展現(xiàn)閱讀收獲。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀進(jìn)程，如將《中國(guó)神話故事》按章節(jié)分配，設(shè)定兩周內(nèi)完成，利用時(shí)間管理表格記錄每日閱讀進(jìn)度，自律完成。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)概覽全文，構(gòu)建故事框架；精讀時(shí)則細(xì)致品味，通過(guò)圈點(diǎn)批注、繪制思維導(dǎo)圖及閱讀卡片等方式深化理解，記錄感悟。此外，教師可以將學(xué)生的閱讀計(jì)劃公開(kāi)展示在教室的“學(xué)習(xí)園地”，讓學(xué)生每日進(jìn)行自我評(píng)估，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。這一系列措施旨在讓課外閱讀成為學(xué)生積累知識(shí)、拓展思維與發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。

教師精心挑選與課文緊密相關(guān)的課外書(shū)籍，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠深化他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解。教師還要指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃，確保閱讀活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，這樣既能夠保證閱讀的持續(xù)性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)間管理能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，如精讀、泛讀結(jié)合，利用批注記錄等，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，還能夠激發(fā)他們自主閱讀的興趣與熱情，使課外閱讀自然而然地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中。

二、開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量

教師精選的課外閱讀書(shū)籍大多承載著獨(dú)特的創(chuàng)作背景、鮮明的文體風(fēng)格及豐富的語(yǔ)言特色，如果讓學(xué)生自由閱讀，可能會(huì)導(dǎo)致閱讀焦點(diǎn)偏離。為此，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，教師可以通過(guò)展示書(shū)籍的閱讀亮點(diǎn)、精彩片段以及引人入勝的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心與探索欲，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而更加主動(dòng)地投入到書(shū)籍的世界中，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，《中國(guó)神話故事》與四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文在內(nèi)容上高度匹配，包括“很久很久以前”的經(jīng)典開(kāi)篇，以及盤(pán)古開(kāi)天地、女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海等超越常規(guī)認(rèn)知的神話故事，這些故事無(wú)不彰顯神話的宏大與壯美。為了深化學(xué)生的理解與感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些故事進(jìn)行分類(lèi)閱讀，如將宇宙形成的故事歸為“創(chuàng)世神話”，將人類(lèi)起源的故事納入“始祖神話”，將嫦娥奔月、后羿射日等視為“發(fā)明創(chuàng)造神話”。這樣的分類(lèi)不僅有助于學(xué)生把握神話故事的主旨，還能促進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)，共同探討神話背后的意蘊(yùn)。在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師需強(qiáng)調(diào)神話中神祇的巨大無(wú)畏與超強(qiáng)的力量，這是原始人類(lèi)對(duì)自然和社會(huì)的理想化認(rèn)知與愿望的體現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用一定的方法整體感知故事大意：明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，涉及的主要人物，發(fā)生的事件及其原因。以“大禹治水”為例，這個(gè)故事可概述為：在夏朝之前，黃河流域及其周邊因地理?xiàng)l件導(dǎo)致洪水頻發(fā)，大禹接過(guò)治水重任，通過(guò)疏通河道、修筑堤防、引導(dǎo)水流等創(chuàng)新的方法，率領(lǐng)民眾齊心協(xié)力，最終成功治理洪水，使土地重?zé)ㄉ鷻C(jī)，人們得以安居樂(lè)業(yè)。這樣的導(dǎo)讀方式既幫助學(xué)生掌握了閱讀技巧，又加深了他們對(duì)神話故事內(nèi)涵的理解與感悟。

三、搭建交流平臺(tái)，增加閱讀收獲

教師應(yīng)積極構(gòu)建交流互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的形式展現(xiàn)其富有個(gè)性的閱讀成果，如精心設(shè)計(jì)的閱讀筆記展示、創(chuàng)意十足的閱讀小報(bào)制作、熱情洋溢的好書(shū)推薦、生動(dòng)有趣的故事表演以及聲情并茂的神話故事講述等。這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示自我、分享感悟的舞臺(tái)，還促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)，使他們?cè)诨?dòng)交流中感受閱讀的樂(lè)趣，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀成果的共享與升華。

例如，有的學(xué)生通過(guò)制作表格，將《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡贰缎烫鞝?zhēng)奪帝位》等故事進(jìn)行整理，從主人公的行為、動(dòng)機(jī)、方法及結(jié)果等多個(gè)維度比照分析。他們發(fā)現(xiàn)，后羿、精衛(wèi)、夸父均展現(xiàn)出為民造福、勇于與自然抗?fàn)幍挠⑿蹥飧?，而刑天不屈的精神也令人欽佩。這些角色之所以能成為“英雄榜”上的佼佼者，不僅因?yàn)樗麄儞碛谐驳纳窳?，更在于他們面?duì)困境時(shí)的不屈不撓以及與命運(yùn)的抗?fàn)?。也有的學(xué)生聚焦于神話中的神奇元素，從神器、神力、神奇場(chǎng)景到神奇變化等方面進(jìn)行深入挖掘。他們驚嘆于盤(pán)古的開(kāi)天神斧、女?huà)z的補(bǔ)天石漿、后羿的射日神箭等神器的不凡；感慨后羿連射九日、刑天無(wú)頭再戰(zhàn)等神力的驚人；沉醉于盤(pán)古開(kāi)天辟地的壯闊、嫦娥奔月的飄逸等神奇場(chǎng)景的描繪；更對(duì)盤(pán)古化身為萬(wàn)物、夸父化為鄧林等神奇變化充滿遐想。這不僅加深了學(xué)生對(duì)《中國(guó)神話故事》的理解，還激發(fā)了他們無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保持這份閱讀熱情，運(yùn)用相同的閱讀策略與方法，開(kāi)啟外國(guó)神話故事的探索之旅。在學(xué)生完成第二個(gè)閱讀任務(wù)后，教師可以開(kāi)展一次中外神話故事比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從故事主題、人物形象、敘事風(fēng)格、文化內(nèi)涵等多個(gè)角度剖析中外神話故事的異同點(diǎn)。這樣的閱讀延伸與比較活動(dòng)，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景下神話故事的理解與尊重，還能使閱讀過(guò)程變得更加深入、更加有意義。

綜上所述，教師精心設(shè)計(jì)閱讀策略，教授學(xué)生高效的閱讀技巧與方法，并搭建積極的交流平臺(tái)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心深處萌生出強(qiáng)烈的課外閱讀動(dòng)力時(shí)，他們將自然而然地在閱讀中投入更多時(shí)間與精力，從而使學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【注】本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“提升鄉(xiāng)村學(xué)校外來(lái)人員子女學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力研究”（課題編號(hào)：22B16QTNT51）的階段性研究成果。