對于小學(xué)中年級階段的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂效率的重要手段。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)中年級的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以精心設(shè)計一系列的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固已學(xué)知識，并為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。本文以小學(xué)中年級的語文預(yù)習(xí)作業(yè)為例，談一談預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略的思考與實(shí)踐。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略

教學(xué)策略的核心作用在于將宏觀的教育理念細(xì)化為具體、可操作的教學(xué)實(shí)踐。針對小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)深刻理解學(xué)生該階段的認(rèn)知特征，緊密結(jié)合語文預(yù)習(xí)的核心要素與要求規(guī)劃學(xué)生的預(yù)習(xí)路徑，預(yù)判學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的難題，并將這些預(yù)判轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。簡而言之，小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略應(yīng)注重依據(jù)語文教學(xué)大綱與學(xué)生的認(rèn)知特性，巧妙預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)過程，設(shè)計能夠鼓勵學(xué)生探索、加深文本理解，并顯著提升預(yù)習(xí)成就感的作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，放大學(xué)習(xí)成果的正向反饋，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

其一，小學(xué)中年級的學(xué)生已初步具備預(yù)習(xí)能力，他們對預(yù)習(xí)過程充滿期待，并希望從中獲得知識與技能的成長。因此，在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力，確保作業(yè)內(nèi)容恰好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的設(shè)計能促使學(xué)生通過自主思考與努力，順利完成作業(yè)，從而獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就感。

其二，當(dāng)小學(xué)中年級學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中感受到自己的期待被滿足時，這種心理體驗(yàn)會轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的動力，驅(qū)動他們在學(xué)習(xí)過程中更加主動積極。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計并非刻意制造難題以考驗(yàn)學(xué)生，也并非單純?yōu)榻處煹慕虒W(xué)作鋪墊，其核心在于精準(zhǔn)捕捉并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式，放大學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣與能力。

結(jié)合上述兩點(diǎn)可知以學(xué)生為中心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。教師通過滿足并放大學(xué)生的成就感，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，能夠確保預(yù)習(xí)作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的有力工具。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理發(fā)展特點(diǎn)，更能有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略的運(yùn)用

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計需緊密結(jié)合教材內(nèi)容。教材為預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計提供了豐富的素材與廣闊的創(chuàng)新空間?；陬A(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略，教師可以明確以下設(shè)計路徑：

以四年級下冊第一單元《古詩詞三首》的預(yù)習(xí)為例，首先，教師可以要求學(xué)生閱讀《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》這三首古詩，確保學(xué)生字詞發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢。接著，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言詮釋詩詞的意境與情感，不求字字對應(yīng)，但求情感共鳴與自我理解的真誠表達(dá)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，讀通詩詞是預(yù)習(xí)的首要任務(wù)，而個性化的解讀則是促進(jìn)深度理解的橋梁。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式分享各自的預(yù)習(xí)成果。同學(xué)間的交流討論不僅能相互學(xué)習(xí)，還能激發(fā)更深層次的思考。

這樣的作業(yè)設(shè)計核心在于關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)與收獲，鼓勵他們通過口語或書面語言，在個體思考或小組交流中表達(dá)個人見解。在這一過程中，學(xué)生因個體差異而產(chǎn)生的不同體驗(yàn)，正是促進(jìn)他們生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要源泉。

如，一位學(xué)生在預(yù)習(xí)《古詩詞三首》時，對“梅子金黃杏子肥”一句展現(xiàn)了豐富的想象力，在腦海中描繪出梅杏成熟的景象。然而，在理解“麥花雪白菜花稀”時，對“麥花”這一意象較為陌生。此時，小組合作的力量顯現(xiàn)，一位學(xué)生提出“麥花”或指“麥子的花”，這一見解激發(fā)了小組內(nèi)的熱烈討論。隨著討論的深入，學(xué)生不再滿足于對“麥花”的簡單認(rèn)知，而是進(jìn)一步探究其開花時節(jié)與麥穗生長周期的關(guān)系，這種將詩詞與自然現(xiàn)象相聯(lián)系的思考方式，增強(qiáng)了他們對詩詞內(nèi)容的探索欲與理解力。在這一過程中，學(xué)生對詩詞的解讀不再停留于表面文字，而是深入到詩詞背后的自然景象與季節(jié)變遷之中，實(shí)現(xiàn)了對詩詞更為深刻且自主的理解。

學(xué)生在完成《古詩詞三首》預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，預(yù)習(xí)與作業(yè)實(shí)現(xiàn)了融合，完成作業(yè)即意味著預(yù)習(xí)的深化與拓展。在此過程中，學(xué)生擁有明確的任務(wù)導(dǎo)向，預(yù)習(xí)作業(yè)成為推動他們持續(xù)探索、積極面對問題的強(qiáng)大驅(qū)動力。學(xué)生所遇到的每一個難題，都能自動轉(zhuǎn)化為隱性的預(yù)習(xí)作業(yè)，這些難題經(jīng)過學(xué)生的主動思考與小組內(nèi)的交流碰撞而生，不僅高度個性化，且能在學(xué)生群體中激發(fā)廣泛的討論與共鳴，其針對性與實(shí)效性顯著。正是這樣的作業(yè)設(shè)計思路，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中形成了對古詩詞更為深刻、全面的理解。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略再思考

預(yù)習(xí)作業(yè)作為預(yù)習(xí)過程的重要組成部分，其設(shè)計策略對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師應(yīng)超越作業(yè)形式本身，將其視為連接學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁，以及能夠觸發(fā)學(xué)生的好奇心與深入探索的有效工具。

在探討如何優(yōu)化小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師要確立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求的教學(xué)理念，這是確保學(xué)習(xí)過程高效的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的深入理解和對其語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，教師需構(gòu)建一系列科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略。這些策略旨在通過激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力，讓他們在輕松愉快的氛圍中深化對知識的理解和應(yīng)用，從而在根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在深入運(yùn)用預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略，并細(xì)致觀察學(xué)生預(yù)習(xí)過程及作業(yè)完成情況的實(shí)踐中，教師體會到預(yù)習(xí)作業(yè)的本質(zhì)在于為學(xué)生與教材之間架設(shè)一座穩(wěn)固的橋梁。作業(yè)不僅是這座橋梁的基石，更如同支撐其穩(wěn)固的“樁”，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到困難，它們能有效引導(dǎo)學(xué)生理清思緒，助力其完成文本意義的自主建構(gòu)。因此，真正高效的預(yù)習(xí)作業(yè)遠(yuǎn)不止于反饋學(xué)習(xí)成效的單一功能，它們更多地聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身，旨在促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段即能積累初步的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)而全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，實(shí)施科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就感。這項策略不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的主動探索與深入理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【注】本文系2023年武威市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題《“雙減”背景下小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略研究》，課題立項號：WW［2023］GH214。