閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課程育人的關(guān)鍵途徑。為充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，教師可以融入“立學(xué)課堂”理念，以學(xué)生為主體，聚焦學(xué)習(xí)核心，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀世界，提升他們的閱讀技能，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

一、根據(jù)目標(biāo)，評(píng)價(jià)閱讀水平

在“立學(xué)課堂”中，“立”字的精髓在于明確目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果，它指向課堂教學(xué)效果的設(shè)計(jì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開，因此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度自然成為衡量課堂成效與評(píng)估學(xué)生閱讀能力的核心標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)估學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)緊密依托教學(xué)目標(biāo)，將其達(dá)成度視為關(guān)鍵參照，全面審視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，精準(zhǔn)把握學(xué)生閱讀能力的成長軌跡，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，首先，教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道小蝌蚪是怎樣找媽媽的嗎？它們找到媽媽了嗎？”這個(gè)問題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情。接著，教師分發(fā)學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與具體問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，探索答案。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的指引深入文本，嘗試解答自己的疑惑。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)告一段落后，教師組織開展交流分享與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中借助拼音掌握“塘、腦”等生字，初步理解課文大意，并借助圖文簡述小蝌蚪的成長過程和找媽媽的過程。隨后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分角色朗讀，練習(xí)講述故事，通過實(shí)踐來深化自己的理解。在這一過程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過檢查與評(píng)價(jià)，在語文實(shí)踐中自然而然地提升學(xué)生的閱讀能力。

值得注意的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行細(xì)致考量，既要宏觀把握教學(xué)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)情況，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體閱讀能力；又要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)體系的個(gè)性化與精準(zhǔn)性，由此構(gòu)建整體、分層與個(gè)體的評(píng)價(jià)模式，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、分析方法，評(píng)價(jià)閱讀實(shí)效

在“立學(xué)課堂”理念下，“學(xué)”作為核心，其過程與方法不僅映射了教師的教學(xué)狀況，還凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性。在“學(xué)”的過程中，方法的科學(xué)性與適用性成為衡量學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵。因此，在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)剖析學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，特別是這些方法在閱讀實(shí)踐中被有效執(zhí)行與內(nèi)化的程度，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要參考，確保評(píng)價(jià)既關(guān)注過程又指向成效。

以《我是什么》一課的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀課文，以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生完成初步閱讀后，教師提出問題：“你是怎樣閱讀課文的，你從課文中了解了哪些內(nèi)容？”以問題引導(dǎo)學(xué)生反思與分享。這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自我闡述，自然過渡到閱讀方法的梳理上：強(qiáng)調(diào)帶著問題閱讀，明確“我”即水；鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象，直觀感受水的多變形態(tài)與自然循環(huán)；鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深刻理解水對(duì)人類社會(huì)的雙重影響——既能帶來生命之源的滋養(yǎng)，又能引發(fā)災(zāi)害。在交流過程中，教師要求學(xué)生融入生活經(jīng)驗(yàn)，組織他們對(duì)提出的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并適時(shí)給予點(diǎn)撥，使閱讀方法的傳授更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于內(nèi)化和吸收。這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生閱讀能力的精準(zhǔn)培養(yǎng)，通過交流與評(píng)價(jià)，既檢驗(yàn)了閱讀方法的科學(xué)性、適用性，又幫助教師了解了學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成度。

上述教學(xué)案例不僅關(guān)注了學(xué)生的閱讀能力，還通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，為后續(xù)教學(xué)提供了針對(duì)性的改進(jìn)方向，在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、關(guān)注過程，評(píng)價(jià)閱讀習(xí)慣

“立學(xué)課堂”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)技能、踐行課程育人目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。教師在評(píng)估學(xué)生閱讀能力時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，包括他們?nèi)绾沃鸩缴钊胛谋尽⒔?jīng)歷了哪些具體的學(xué)習(xí)階段、采取了哪些有效的策略，以及取得了怎樣的閱讀效果等。這樣，教師不僅能夠了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能了解學(xué)生閱讀能力的真實(shí)水平，進(jìn)而實(shí)施“精準(zhǔn)施策”的閱讀指導(dǎo)。

以《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，深入探索故事的內(nèi)容，并要求學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，提煉并分享個(gè)人的閱讀心得。在自主學(xué)習(xí)階段，教師與學(xué)生交流互動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與思維過程。隨后，教師創(chuàng)設(shè)“我是讀書小能手”閱讀交流活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，分享自己在閱讀過程中克服難題、獲取新知的具體經(jīng)歷與所用方法。教師擔(dān)任引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行積極反饋，重點(diǎn)幫助學(xué)生梳理閱讀過程中的關(guān)鍵步驟與有效策略，需特別強(qiáng)調(diào)題目引領(lǐng)、課后習(xí)題輔助以及聯(lián)系生活實(shí)際等多元閱讀方法的重要性。

在利用評(píng)價(jià)來審視學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師的目標(biāo)不在于評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，而是以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自我審視閱讀過程，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足之處，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力評(píng)價(jià)的目的之一。

四、結(jié)合主體，評(píng)價(jià)閱讀能力

“立學(xué)課堂”秉持學(xué)生的主體性與教學(xué)的中心性原則，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)成效。在這一理念下，教師應(yīng)聚焦于閱讀主體的能動(dòng)性，通過細(xì)致評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀主體地位，探究學(xué)生是否展現(xiàn)出閱讀的積極性與自主性，其閱讀成果是否源自獨(dú)立探索，以及在面臨閱讀挑戰(zhàn)時(shí)如何協(xié)作解決，從而促使學(xué)生成為自主閱讀的踐行者，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主閱讀與合作學(xué)習(xí)的深度融合。

以《古詩二首》的教學(xué)為例，教師首先進(jìn)行示范誦讀《登鸛雀樓》與《望廬山瀑布》兩首古詩。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，深入理解詩句的意蘊(yùn)，并鼓勵(lì)他們借助課后習(xí)題展開想象。在面對(duì)理解障礙時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生共同討論，探尋答案。在這一過程中，教師輔助學(xué)生初步把握詩句大意，針對(duì)理解難點(diǎn)給予指導(dǎo)，初步評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師組織交流分享環(huán)節(jié)，請學(xué)生描繪詩中的景象，分享閱讀感悟。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的反饋，教師得以更全面地掌握學(xué)生自主閱讀與合作學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

教師在結(jié)合閱讀主體分析評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)全面審視學(xué)生的自主閱讀、合作探究以及教師指導(dǎo)這三個(gè)核心內(nèi)容，剖析學(xué)生個(gè)體在閱讀中的主動(dòng)性、群體在合作中的協(xié)同性以及教師在引導(dǎo)中的關(guān)鍵性作用，準(zhǔn)確把握學(xué)生在閱讀過程中的地位，以及教師指導(dǎo)的成效與影響，從而對(duì)學(xué)生的閱讀能力與水平形成全面而精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在立學(xué)課堂理念下，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建全面而細(xì)致的評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，深刻反思學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)識(shí)別并克服閱讀中的不足。這一過程不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。