摘要：黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”，數(shù)字技術賦能“大思政課”建設已經(jīng)成為推動思想政治課教學改革大勢所趨、時代所向、創(chuàng)新所需。數(shù)字技術的飛速發(fā)展，在思想政治課改革創(chuàng)新領域掀起了一場“數(shù)字革命”。在理論邏輯、實踐邏輯和價值邏輯的驅(qū)動下，生成一種新形態(tài)的思想政治教育即“大思政課”，展現(xiàn)出了強大的技術優(yōu)勢和價值功能，但同時又面臨效能困境、過程困境和組織困境等現(xiàn)實問題。因此，需要從教師、學校、國家三個層面規(guī)避和破解這些困境，為數(shù)字技術賦能“大思政課”提供有力支撐。

關鍵詞：思想政治教育；數(shù)字賦能；大思政課；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1672-0768（2024）05-0031-07

收稿日期：2023-03-27

基金項目：成都理工大學“雙一流”建設哲學社會科學重點建設項目（ZDJS202208）

作者簡介：馬闖（1984-），男，河南新鄉(xiāng)人，貴州師范大學馬克思主義學院博士研究生，成都理工大學馬克思主義學院副教授，主要從事馬克思主義中國化研究。

新時代的十年，數(shù)字中國建設取得了顯著成就，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等數(shù)字技術改變了人們的工作、生活和學習方式。數(shù)字經(jīng)濟已成為“十四五”及未來更長一段時期，推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告，這是以習近平同志為核心的黨中央作出的重大戰(zhàn)略部署，它為教育數(shù)字化尤其是思政課數(shù)字化未來發(fā)展指明了方向。正如習近平總書記強調(diào)，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！保?1 ］運用5G網(wǎng)絡、虛擬仿真、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術賦能“大思政課”建設，全面提升育人實效，讓思政課“活”起來、“實”起來，“能用、會用、善用”是關鍵。本文就數(shù)字技術賦能“大思政課”建設的內(nèi)在生成邏輯、現(xiàn)實困境以及實踐路徑進行分析探討，以期推進“大思政課”建設提質(zhì)增效，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、數(shù)字技術賦能“大思政課”建設的內(nèi)在生成邏輯

2022年黨的二十大明確提出“推進教育數(shù)字化”?！坝行У乃颊n教學必定以適應新形勢、新要求的內(nèi)容體系為基礎”［ 2 ］，數(shù)字技術賦能“大思政課”建設是在順應數(shù)字時代的教學實踐中形成的，不僅是數(shù)字技術及其運用的外在催化，也有其自身的內(nèi)在生成邏輯。

（一）理論邏輯：數(shù)字技術賦能“大思政課”建設的理論起點

數(shù)字技術賦能“大思政課”建設是在推進教育高質(zhì)量發(fā)展實踐中形成的，不僅有外在新一輪技術革命的現(xiàn)實推動，也有自身進化發(fā)展的理論基礎。

1.馬克思主義技術哲學思想。馬克思生活在一個技術變革的時代，他在《資本論》中就提出了科學技術是生產(chǎn)力這一論斷，科學技術蘊含了巨大的變革力量，它推動教育水平的提高、教育功能和制度的完善。馬克思曾經(jīng)強調(diào)說：“手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會?！保?3 ］馬克思認為技術作為生產(chǎn)力，在社會變革中起積極作用，技術是撬動歷史的杠桿；同時馬克思科學技術異化思想也指出，技術的每一次勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的；就技術帶來的負面效應曾明確給出過警示，絕不能陷入“技術決定論”。隨著以大數(shù)據(jù)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術為代表的數(shù)字技術的高速發(fā)展，人類社會逐步進入數(shù)字化時代，技術再次迸發(fā)出“魔法師”般的力量，無孔不入地滲透進人類社會生產(chǎn)活動、意識形態(tài)、個人生存等等各個領域。這也意味著，我們和當年馬克思一樣面臨著技術變革帶來的時代問題。

2.中國共產(chǎn)黨百年思想政治教育經(jīng)驗啟示。從黨成立初期宣傳動員加強政治教育到新中國成立后開展專業(yè)課程教育；從最初的一項工作到現(xiàn)在的一個專業(yè)；課程體系建設從初步建立的“52方案”，到新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的“21方案”，百年來中國共產(chǎn)黨始終堅持“因勢而新”的創(chuàng)新方式方法，“因人而異”地開展思想政治教育工作，“因時而進”地探索改革創(chuàng)新。2021年中共中央、國務院印發(fā)的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，“要推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術深度融合”這一論述為思想政治理論課教育改革指明了新的方向，思想政治教育必將伴隨著黨的事業(yè)同頻共振，取得重大成績，積累更多寶貴經(jīng)驗。

3.習近平總書記關于思政課建設的重要論述。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞思想政治理論課建設發(fā)表了一系列重要論述，把思想政治教育作為治國理政的重要組成部分和重要方式。從立德樹人根本任務出發(fā)，高度重視高校思想政治理論課建設，對思想政治教育進行整體性設計和全方位規(guī)劃，為學校思政課改革創(chuàng)新制定了時間表和路線圖，極大豐富了新時代思政課教育內(nèi)涵，為思政課教學改革創(chuàng)新提供了深厚的理論基礎和實踐遵循，向我們發(fā)出了新時代高校思想政治課改革創(chuàng)新的動員令。習近平總書記提出了“四為服務”方向論、“立德樹人”任務論、“八個相統(tǒng)一”方法論、“六個要”標準論、“把道理講清楚”本質(zhì)論、“大思政課善用之”的思想、“因事而化、因時而進、因勢而新”的理念、“融入式、嵌入式、滲透式”的方法等，并強調(diào)“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，對一門課程重視程度之高，投入精力之多，措施實施之細，這在中國共產(chǎn)黨百年思想政治教育史上是前所未有。

（二）實踐邏輯：數(shù)字技術賦能“大思政課”建設的實踐進路

數(shù)字技術是推動高校思想政治課高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和改革創(chuàng)新的關鍵力量，“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運，從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉?！保?4 ］隨著數(shù)字政府、數(shù)字社會、數(shù)字教育建設，思想政治理論課教學也開始有意識地探索數(shù)字技術與思想政治理論課教學深度融合的實踐應用?！按笏颊n”建設得益于技術的發(fā)展與進步，也將引發(fā)思政課教學生態(tài)的重塑和再造。

1.從傳統(tǒng)到數(shù)字。思想政治理論課數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以大數(shù)據(jù)資源為基礎，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播和無限存儲功能運行的，“其內(nèi)在邏輯在于借助算法對海量‘數(shù)據(jù)流’進行聚合、類化和算法創(chuàng)制……形成‘數(shù)據(jù)—知識—評價—決策—引導’的思想政治教育人工智能‘閉環(huán)鏈’……形成基于大數(shù)據(jù)自動分析的思想政治教育智能生態(tài)”［ 5 ］。借助于數(shù)字技術可以生成思想政治教育的新形態(tài)、新模式；利用大數(shù)據(jù)技術可以實現(xiàn)對學生整體化預判、精準化識別、個性化教育，達到從籠統(tǒng)、抽象到精準、具體的目的。

2.從人工到智能。依托深度學習和算法分析，教師數(shù)據(jù)一體化應用能力得到提升。通過對學生思想和行為的數(shù)據(jù)原料進行加工、綜合分析和評價反饋，精準“把脈”受教育者需求，自主構建出有針對性的整體策略開展教育，實現(xiàn)精準教學。深度學習和算法技術能像CT一樣透視掃描教學全過程，精準掌握師生思想觀念和行為動態(tài)已經(jīng)成為可能。沒有數(shù)字技術，是不可能做到如此“智能”的。

3.從現(xiàn)實到虛擬。數(shù)字技術突飛猛進地發(fā)展，打破了教學時間和空間的樊籬，極大地開拓了教學時空場域。為應對新冠疫情帶來的“停課不停學”挑戰(zhàn)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的在線教育新形態(tài)應運而生。利用虛擬現(xiàn)實技術（VR）、增強現(xiàn)實技術（AR）、混合現(xiàn)實技術（MR）等構建“高逼真、可交互、高集成”三維立體虛擬場景，實現(xiàn)“情景式、沉浸式、探究式”教學，“虛擬仿真在增強互動性、復原歷史情景、降低社會實踐成本、升華實踐教學內(nèi)容等方面獨具優(yōu)勢”［ 6 ］，提供了“情感在場”體驗，豐富了實踐教學形態(tài)，起到事半功倍的效果。

（三）價值邏輯：數(shù)字技術賦能“大思政課”建設的價值意義

數(shù)字技術改變了社會結(jié)構和人們的生活方式，沖擊著思想政治理論課教學生態(tài)。無論是主動迎接，還是被動接受，數(shù)字技術賦能“大思政課”建設已成為必然趨勢。

1.數(shù)字畫像。依靠物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、算法分析、模型構建等核心技術，多維度收集學生基本信息和學習過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)，經(jīng)過清洗、建模、分析、成像，對個體和群體進行整體性的描摹和預測性的勾畫，形成柱狀圖、雷達圖、曲線圖等演化圖譜，以圖表的形式呈現(xiàn)出學生學情發(fā)展狀況。在“數(shù)字畫像”幫助下，每一個學生都能擁有“查缺補漏”的個性化教育，自動匹配學生所需，實現(xiàn)從“千人一面”到“具體畫像”。

2.公平公正。數(shù)字技術賦能“大思政課”建設，能為促進教育公平、社會公正做出有益探索和積極貢獻。數(shù)字技術強調(diào)“去中心化”，在數(shù)字資源的利用上能夠打破資源分布差異和分層固化，使大家都能平等享有受教育的權利。透明過程能夠兼顧不同類型學生主體，并持續(xù)強化其作為共同體的身份認同。不論是從根本目標，還是從具體實踐看，教師和學生能夠不受學校層次、學科專業(yè)、地域空間等客觀因素限制，享受數(shù)字技術帶來的益處。確保平等對待所有學生，構成了數(shù)字技術賦能的價值前提，實現(xiàn)教育公平和社會公正。

3.開放共享。數(shù)字技術能提高課程資源整合效率和使用效率。利用數(shù)字化教學平臺及去中心化的高校思想政治教育資源庫，能將重點學校名師團隊課程資源引進來，實現(xiàn)師資共享、平臺共用、在線共聽。比如全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡集體備課平臺、國家智慧教育公共服務平臺、學習通、MOOC等?！爸苣├碚摯笾v堂”“師生同上一堂思政課”正依托數(shù)字平臺的共建共享性，使得教學資源使用更具開放性和共享性，極大地提高了“大思政課”課程資源整合效率和使用效率。

二、數(shù)字技術賦能“大思政課”建設的現(xiàn)實困境

2022年全國教育工作會議提出要實施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，通過推進理念思路、內(nèi)容形式、方法手段創(chuàng)新推進思想政治理論課教學改革。數(shù)字化賦能“大思政課”建設從“簡單應用”走向“深度融合”，同時也面臨著效能困境、過程困境與組織困境，影響著“大思政課”建設的步伐和發(fā)展趨勢。

（一）效能困境：技術依賴消解情感，遮蔽教師傳道權威

1.陷入技術依賴。數(shù)字技術強大的海量存儲、加工集成、人工智能、算法分析很容易使人產(chǎn)生路徑依賴，過度依賴所謂的“技術外衣”來包裝思想政治理論課，以技術理性沖擊思政課根本，立德樹人讓位于技術效能，邏輯上易使人陷入“重技”而“輕道”的認識偏執(zhí)，不僅會使師生共同淪為受技術控制的“奴隸”，而且背離了數(shù)字技術賦能思想政治理論課的初衷。技術本身具有“兩面性”，如不合理利用會被技術“反噬”，產(chǎn)生“技術成癮”，“乃至于出現(xiàn)了盲目追逐技術裝備、過多依賴技術手段、過度沉迷技術景觀等異化現(xiàn)象?！保?7 ］這樣的數(shù)字技術運用，不但不能提升教學效果，反而降低了育人實效。“不和思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢相融合的新技術，對于思想政治理論教育工作來說，沒有實質(zhì)性的意義”［ 8 ］，反而會迷失政治方向，陷入“數(shù)字統(tǒng)治”的困境。

2.脫離情感關懷。不恰當使用數(shù)字化技術及其產(chǎn)品，容易遮蔽思想政治理論課原有的溫暖情懷，忽略學生的實際體驗、情感需求和主觀感受。思想政治理論課“一旦脫離‘人情味’的環(huán)境，付諸于冷冰的技術范疇，那么‘育人’的效果將大打折扣。情感和溫度是思想政治教育的‘法寶’，主要通過主客體在場域內(nèi)面對面的對話互動來實現(xiàn)?！保?9 ］思想政治理論課的根本任務是立德樹人，如果教學過程全借助冰冷的技術和設備來實施，那么我們將很難培育出全面發(fā)展的“人”。這既不符合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的情義觀，也不符合社會主義核心價值觀。

3.消解教師權威。數(shù)字時代，教師傳道授業(yè)解惑權威日漸式微。開放共享的學習資源讓學生們擁有更多選擇的機會，教師不再是獲取知識的唯一來源，與“數(shù)字土著”的學生相比甚至成為了“后知者”。過分依賴數(shù)字技術，這將使教師的主體地位進一步缺位，可能會遮蔽教師在教學活動中的重要性。在內(nèi)容明確、目標清晰的任務方面，學生憑借數(shù)字技術可以實現(xiàn)知識獲取和學習目標達成，在這種情況下，數(shù)字技術作為輔助工具和手段，易僭越為目標與價值本身。數(shù)字技術削弱了教師的主體性，容易產(chǎn)生教師與技術“主奴悖論”的風險。

（二）過程困境：資源利用簡單機械，實踐模式單一，技術能力不足

1.資源利用機械。部分思政課教師奉行“拿來主義”，既不考慮學生層次，也不結(jié)合學生專業(yè)背景特點。在資源獲取后，將現(xiàn)成課程資源囫圇吞棗式地直接翻版到自己的教學過程之中，抹殺了教師對教學資源的敏感性和創(chuàng)新意識。優(yōu)質(zhì)的課程資源，由于開發(fā)者的專有屬性和出于對知識產(chǎn)權保護考慮，有限度地共享資源，這在一定程度上造成“拿來主義”者的材料來源和質(zhì)量無法保障，于是，部分教師以直接播放教學資源替代教學過程，但“這樣的‘機灌’會占用大量的師生互動交流與教師講解時間，不僅沒有改善思政課教學現(xiàn)狀，反而抑制了教師魅力與教學技巧的有效發(fā)揮。”［ 10 ］

2.實踐模式單一。數(shù)字技術賦能“大思政課”建設，技術裝備投入、軟件的開發(fā)，給思想政治理論課教學改革創(chuàng)新提供了新的契機，豐富了教學形式和內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學模式。但是，當前高校思想政治理論課教學大多以100人以上大班教學，課下較少的實踐活動也多為彈性要求，長久以來這種教學模式已經(jīng)僵化，表現(xiàn)出實踐模式單一和創(chuàng)新性不足的缺憾。一些教師創(chuàng)新意識不強，存在課上念課件、放視頻、“新照本宣科”、“硬融入”、“表面化”，課下“兩手空空”的狀態(tài)，嚴重影響了思想政治理論課教學價值的體現(xiàn)。教學過程整體缺乏科技感，難以觸動“數(shù)字土著”學生的心靈，無法滿足數(shù)字時代學生求知需求，教學實效性是大打折扣的。

3.技術能力不足。思政課教師數(shù)字素養(yǎng)和技術駕馭能力仍處在初級階段，教師個體差異大，掌握新技術的水平參差不齊；加之數(shù)字化平臺系統(tǒng)層出不窮、種類繁多、功能復雜，教師熟練靈活應用數(shù)字技術及其產(chǎn)品的能力還存在較大差距，尚未達到綜合應用的“高階”水平。如何將數(shù)字技術用好、用準，還面臨著不小的挑戰(zhàn)。一是如何用好。數(shù)字資源信息存在大量負面、虛假的內(nèi)容，真?zhèn)坞y辨，這些沖擊著學生的價值觀。如何去偽存真，需要教師正確把握數(shù)字技術規(guī)律特點，自覺過濾掉虛假信息。二是如何用準。如何精準思政，關乎教學目標的達成與否及教學質(zhì)量的高低。要借助大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、算法分析等方式，對薄弱環(huán)節(jié)進行精準發(fā)力，精準供給。數(shù)字技術運用目前停留表面，根據(jù)戴艷軍對涵蓋全國22省53所高校的5300名本科生進行的思政課調(diào)查，教師的“‘媒體技術應用能力’均值為4.05，大學生對思政課教師運用現(xiàn)代信息技術進行教學創(chuàng)新的能力有較大期待。”［ 11 ］

（三）組織困境：基礎設施未健全，信息安全有漏洞

1.認知思維滯后。數(shù)字賦能“大思政課”建設實踐進程中，首當其沖就是認知障礙。數(shù)字賦能不僅是一次技術變革，更是思維進化和革命，突破口就是打破思想認識上的“天花板”。數(shù)字技術背景下，“不會用、不敢用、不善用”的現(xiàn)象比較普遍，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，積極運用數(shù)字技術賦能教學?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)和移動通信技術已深入滲透到經(jīng)濟社會生活各個領域的背景下，盲目排斥新媒體新技術是落后于時代的表現(xiàn)?！保?12 ］相當多的思想政治課考核形式和內(nèi)容還停留在過去的期末閉卷筆試上，對日常過程學習重視不夠或是日常過程學習考核形式也僅是檢查筆記，考核低效且乏味。教學督導組成員絕大多數(shù)是年事已高的離退休教師，他們思維更新較慢，對教師的考核還停留在以前傳統(tǒng)聽課督導思維定式之中，“督”的多、“導”的少，缺乏鼓勵教師應用數(shù)字技術的考核指標。當前，思政課決策者、管理者、施教者及督導者對思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍存在較大認知鴻溝，無法適應數(shù)字環(huán)境要求，數(shù)字化思維尚未形成。

2.數(shù)字底座缺陷。當前，很多學校軟硬件環(huán)境還存在不同程度欠缺，學校信息化通用基礎設施建設缺乏足夠經(jīng)費投入和技術人才支持。一方面，由于經(jīng)費資源投入不足，當前高校教學設施硬件平臺和軟件環(huán)境較為陳舊，呈現(xiàn)出“小而雜”的現(xiàn)象。智慧校園、智慧教室、智慧備課、虛擬教研室等基礎設施數(shù)字化、智能化改造還未實現(xiàn)全覆蓋，校園5G移動網(wǎng)絡、光纖網(wǎng)絡、電腦硬體環(huán)境、無線WIFI覆蓋等方面都還未能達到基本要求。另一方面，思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏技術人才支持，數(shù)字技術本自身并不會產(chǎn)生實效，需要具有數(shù)字素養(yǎng)和能駕馭數(shù)字技術的人才來實現(xiàn)?？梢?，如果數(shù)字底座軟硬件一體化能力存在缺陷的話，“大思政課”要上出數(shù)字化“味道”是難以實現(xiàn)的。

3.信息安全漏洞。數(shù)字技術在給“大思政課”賦予優(yōu)勢動能的同時，也帶來了數(shù)字技術異化、數(shù)字倫理失范和數(shù)字殖民入侵等問題，造成諸如數(shù)字繭房、數(shù)字鴻溝、算法黑箱等影響思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象。因此，受限于技術水平和安全防護能力等原因，數(shù)據(jù)信息在采集整理、算法分析、反饋改進等操作過程中存在信息錯位、丟失外泄、算法偏差、數(shù)據(jù)失真等風險，同時也面臨著網(wǎng)絡攻擊、信息篡改和意識形態(tài)安全問題。

三、數(shù)字技術賦能“大思政課”建設的實踐路徑

黨的二十大報告明確提出“推進教育數(shù)字化”。數(shù)字技術賦能“大思政課”建設已經(jīng)成大勢所趨，不僅需要理論上頂層設計，還需要實踐上落地生根。數(shù)字技術以其獨特優(yōu)勢為“大思政課”建設提供了強大動力和技術支持，同時我們必須清醒地認識到優(yōu)勢與困境并存的現(xiàn)實。因此，需要從教師、學校、國家三個層面規(guī)避風險和破除困境，為數(shù)字技術賦能“大思政課”建設提供有力支撐。

（一）教師層面：以駕馭技術為依托，賦能“大思政課”數(shù)字化

1.堅持立德樹人根本，挖掘數(shù)字育人實效。思政課的根本任務是立德樹人，無論數(shù)字技術多么先進高端，技術始終是為立德樹人根本任務服務的，根本任務只能加強，不能削弱。“有效的思政課教學必定以適應新形勢、新要求的內(nèi)容體系為基礎?！保?2 ］同時“要以人駕馭技術，彰顯技術之于教育發(fā)展的價值”［ 13 ］。數(shù)字技術運用到思政課教學，跳出時間和空間束縛，能在多個場域隨時進行，這是對傳統(tǒng)課堂的一種有效補充。一是有效駕馭數(shù)字技術，將思政課教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N多渠道、多形式、多內(nèi)容的課堂教學樣態(tài)，將書本理論轉(zhuǎn)換成短、平、快的碎片化信息樣態(tài)，將學理話語轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實、生動、鮮活的接地氣的話語樣態(tài)，滿足當代青年學生信息獲取習慣；二是利用虛擬仿真技術和穿戴設備，通過提供高仿真、可視化的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有臨場感、沉浸感和交互性的教學情境，讓學生在直觀、生動、形象、逼真的圖片、動畫及三維場景構造的虛擬環(huán)境中進行理論學習和仿真實驗；三是通過數(shù)字技術賦能“大思政課”，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將枯燥轉(zhuǎn)化為有趣，將虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，將腐朽轉(zhuǎn)化為神奇，有效增加課堂氛圍，使思政課“活”起來，激發(fā)學生興趣，達成技術與育人相統(tǒng)一。

2.增強精準化育人效果，彰顯教師人文關懷。一是數(shù)字技術為精準評估教學效果提供支持。“精準對接并回應青年大學生的思想困惑和理論需求是講‘準’思政課的應有之義?！保?14 ］利用數(shù)字技術平臺，可以時時查看學生學習狀態(tài)、進度，及每個學生的學生綜合報表，以此為基礎實現(xiàn)一對一、一對多、多對多的互動交流討論，提高思想政治理論課教學實效。二是利用數(shù)字技術解決思政課教學存在“無效供給過多”與“有效需求不足”的矛盾?！八颊n的有效供給和大學生現(xiàn)實需求之間的彌合是決定思政課獲得感的重要維度?！保?15 ］數(shù)字技術能輔助實現(xiàn)精準“把脈”學生需求，精準“開方”優(yōu)化內(nèi)容，精準“實施”提升方法形式，精準“評估”立體式、全方位、多角度追蹤、分析、審視、評價學生“學”與教師“教”全過程。提升學生群體的實際體驗和主觀感受，滿足情感需求，有效增強育人效果。

3.彌合數(shù)字技術鴻溝，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。習近平指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”［ 16 ］一是摒棄權威思想，重塑教師角色。數(shù)字技術賦能帶來思政課創(chuàng)新與變革，勢必帶來教師角色重塑。為適應數(shù)字時代“大思政”建設要求，必須要摒棄教師權威思想，建立師生學習共同體。教師應主動改變角色定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的協(xié)同者，從課程施教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程服務者，從學習監(jiān)督者轉(zhuǎn)變學習引導者。二是提升教師數(shù)字素養(yǎng)和技能。教師理應一直保持受教育狀態(tài)，自身加強主動學習，解決本領恐慌。正如馬克思指出：“環(huán)境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的?！保?17 ］2018年中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，教師應“主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學?！保?18 ］教師應通過參與數(shù)字技能培訓研修和教學創(chuàng)新大賽等活動，達到“能用、會用、善用”，從而消弭數(shù)字技術鴻溝，規(guī)避“主奴悖論”風險。

（二）學校層面：以教學過程為導向，推進“大思政課”數(shù)字化

1.堅持開門辦課，促進教學協(xié)同。一是調(diào)動一切積極力量和資源。利用思政課數(shù)字課堂的時空超域性，邀請模范英雄、行業(yè)標兵、大國工匠等先進代表，走進課堂教學陣地，辦“大課堂”、搭“大平臺”、建“大師資”，聚集育人合力，彌補課堂傳統(tǒng)教學的短板。構建校外名家學者+學科帶頭人和先進團隊+專業(yè)教師+校內(nèi)研究團隊等相結(jié)合的大師資隊伍，通過網(wǎng)絡集體備課+現(xiàn)場授課+遠程指導+專家訪談等多種形式實現(xiàn)協(xié)同共研。二是打破“單兵作戰(zhàn)”格局。資源協(xié)同，構建學科資源+專業(yè)行業(yè)資源+校本資源+區(qū)域資源相映襯的內(nèi)容體系，實現(xiàn)個性化、特色化、差異化教學；場域協(xié)同，構建課堂空間+社會空間+網(wǎng)絡空間相融合的教育場域，打破課堂單一形態(tài)和資源空間限制；多元協(xié)同，構建專職教師與管理人員、線上與線下、理論與實踐、思政課程與課程思政、教材資源與網(wǎng)絡資源協(xié)同；形成多方主體密切合作、多種資源有效凝聚、協(xié)同作戰(zhàn)的“大思政”合力，促進教學協(xié)同。

2.堅持創(chuàng)新教學，促進師生互動。一是釋放數(shù)字效能，創(chuàng)新教學形式。當前的在線教學實踐有力推動了理念變革、實踐變革，助推思政課突破教學時空限制，“從現(xiàn)實向現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合轉(zhuǎn)變”［ 19 ］。虛擬空間其實就是現(xiàn)實空間的數(shù)字化鏡像，教學時空場域突破了傳統(tǒng)教室物理圍墻的限制，擴大到虛擬網(wǎng)絡空間，范圍更廣闊、容納受眾級數(shù)增加，逐漸形成新的教學場所。二是教師與學生的互動愈加頻繁。新教學空間所帶來的高效、便利、低成本等多重優(yōu)勢，會讓師生之間的教與學、溝通交流、反饋評價等多種活動都變得更加便捷順暢。師生從“一個人的獨白”到“一群人的圍爐夜話”，從“過去單向灌輸”到“現(xiàn)在多向互動”，從“以教為主”到“以學生為主”的趨勢更加明顯。

3.堅持科學評價，促進能力提升。一是建立數(shù)字評價平臺和科學評價體系。“提升精準思政各環(huán)節(jié)的精細化和準確化，關鍵要發(fā)揮精準評價的指揮棒作用”［ 20 ］，教學質(zhì)量數(shù)字化綜合評價和分析，是“大思政課”建設成效的監(jiān)視器和記錄儀。數(shù)字技術創(chuàng)新評價手段，能憑借海量存儲、超強算力和智能分析能力，對教學全過程“動態(tài)診斷”，形成教與學全過程的動態(tài)數(shù)據(jù)日志和畫像，使教學評價更加客觀公正、公開透明、科學精準。二是精準評價倒逼能力提升?！鞍凑杖珕T全過程全方面育人要求和‘大思政’格局，建立電子考核平臺，實現(xiàn)高校思政課從考試到考核的轉(zhuǎn)變，以考核促進教育教學，用考核平臺激發(fā)學生學習動力。”［ 21 ］以數(shù)字化技術科學評價教學過程與成果，關注學生學習成效和教師教學效果，更好地發(fā)揮評價的導向和激勵作用，為以評促改、改進教學、提高能力提供參考。

（三）國家層面：以轉(zhuǎn)型發(fā)展為機遇，引領“大思政課”數(shù)字化

1.擁抱數(shù)字時代，強化數(shù)字思維。一是順應數(shù)字時代潮流。科學分析數(shù)字賦能的“時”與“勢”，辯證把握數(shù)字賦能的“?！迸c“機”，準確識變、科學應變、主動求變。二是樹立和強化數(shù)字理念。要充分認識數(shù)字化的重要性，教育領域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型正逐漸加速，“從思想政治理論課教學來看，適應時代的變化發(fā)展，無疑要以數(shù)字化理念來創(chuàng)新教育教學、組織管理流程”［ 22 ］。數(shù)字技術賦能“大思政課”建設，已成為思政課改革創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，其首要任務就是樹立和強化數(shù)字思維。

2.構建新型數(shù)字化底座，搭建“大思政”支撐體系。一是持續(xù)支持學校改善辦學條件和設備環(huán)境?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出推進教育新型基礎設施建設，保障數(shù)字化建設專項經(jīng)費投入，推動5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術的應用。教育部等六部門明確提出，持續(xù)推進包括信息網(wǎng)絡等在內(nèi)的六大方面新型基礎設施建設任務［ 23 ］。二是建立“大思政課”共建共享機制。根據(jù)數(shù)字技術的迭代，不斷開發(fā)與技術發(fā)展相匹配的教學資源，搭建“大思政”數(shù)字平臺，實現(xiàn)平臺共建、資源共享。在數(shù)字技術的加持下，發(fā)揮“大思政”協(xié)同育人、輻射帶動作用，整體提升全國“大思政課”育人水平。比如，國家智慧教育公共服務平臺、人民網(wǎng)“大思政課”云平臺、全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡集體備課平臺、“周末理論大講堂”、國家虛擬仿真實驗共享平臺、虛擬教研室、思政課教學資源庫等。

3.加強頂層制度設計，加快核心技術突破。一是建立數(shù)字賦能“大思政課”建設的國家規(guī)范和標準。數(shù)字賦能“大思政課”建設，其本身就是一種“人—技術—育人”有機融合的嶄新的生態(tài)系統(tǒng)的生成過程［ 24 ］，必然伴隨著思政課教學樣態(tài)轉(zhuǎn)變與規(guī)則制度的重塑，從而彌合“技術效能”與“思政育人”之間的縫隙。二是加快核心技術自主創(chuàng)新，建立信息安全屏障。技術是安全的核心，以新型舉國體制優(yōu)勢，突破“技術黑洞”。習近平強調(diào)：“要緊緊牽住核心技術自主創(chuàng)新這個‘牛鼻子’，抓緊突破網(wǎng)絡發(fā)展的前沿技術和具有國際競爭力的關鍵核心技術”［ 25 ］，不斷提高利用數(shù)字技術解決實際問題的能力，以先進的技術手段掌握主動，填補信息安全漏洞，斬斷“數(shù)字入侵”背后的黑手，有效抵御意識形態(tài)滲透。

四、結(jié)語

數(shù)字技術賦能“大思政課”建設釋放出了思政課教學改革的巨大勢能，是數(shù)字中國發(fā)展的必然，也是新時代教育強國的呼喚。合理運用數(shù)字化技術，能搭建共享橋梁，豐富教學手段，優(yōu)化教學方法，構建師生一體、課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、學校與社會、現(xiàn)實與虛擬、理論與實踐相結(jié)合的教學格局。數(shù)字技術賦能“大思政課”建設，一方面實現(xiàn)了傳統(tǒng)思政課與數(shù)字技術深度融合；另一方面搭建了學生需求端和教師供給端的聯(lián)結(jié)鏈條。在傳統(tǒng)的嚴謹和數(shù)字的創(chuàng)新中，最大程度地靶向發(fā)力解決供需矛盾，實現(xiàn)從粗放到精準、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。總之，數(shù)字技術賦能“大思政課”建設，豐富了教學內(nèi)容、創(chuàng)新了育人方式、完善了評價體系，為推進思政課教學改革創(chuàng)新實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。

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［責任編輯：王立強］