史料是學(xué)習(xí)歷史與解釋歷史的重要工具，在高中歷史教學(xué)中，史料也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與思維的重要載體，在幫助學(xué)生理解歷史學(xué)科本質(zhì)、還原歷史真相方面有著不可替代的作用。因此，高中歷史教學(xué)中提出培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證目標(biāo)。為讓學(xué)生掌握理解、甄別、論證、運(yùn)用史料等方法，真正認(rèn)識(shí)到史料的價(jià)值與作用，還需要從史料教學(xué)入手，在高中歷史課堂上將史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、梳理整合，甄別史料

歷史學(xué)科中的史料有多種類型，如文獻(xiàn)史料、口述史料、實(shí)物史料等，其中每種類型史料又有著更細(xì)致的分類，如文獻(xiàn)史料包含檔案、回憶錄、論著等。基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷，學(xué)生應(yīng)具備探析不同類型史料背景、態(tài)度、觀點(diǎn)的能力，從而能夠正確辨別史料中傳遞的意圖與立場(chǎng)，獲取有效信息證實(shí)歷史現(xiàn)象。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》的教學(xué)為例。教師利用多媒體展示文獻(xiàn)史料（《宋史·太祖本紀(jì)》的節(jié)選、陳寅恪的評(píng)價(jià)），圖像史料（《黃袍加身》《遼、北宋、西夏形勢(shì)圖》）等，引導(dǎo)學(xué)生梳理史料中提供的信息，利用不同學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行篩查，從而做出準(zhǔn)確的判斷。在梳理、整合史料的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)史料之間關(guān)系的把握，對(duì)史料的時(shí)代背景、反饋信息進(jìn)行分析；甄別史料的出處，辨別史料內(nèi)容是否真實(shí)，進(jìn)而體會(huì)史料的態(tài)度、立場(chǎng)、觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容，按照時(shí)間順序理順?biāo)纬跗谌绾渭訌?qiáng)中央集權(quán)、政治與軍事的具體變化、北宋中期改革、南宋的建立等知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解，并感受處理史料的一般方法，積累整理、研讀、分析史料的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地甄別、解讀史料，從而提煉史料，將其轉(zhuǎn)化成理解歷史知識(shí)的有效信息。

二、拓展豐富，論證史料

高中歷史教學(xué)過(guò)程中所用的史料以教材中的史料為主，其所反饋的信息有限，且無(wú)法鍛煉學(xué)生搜集史料的能力。因此，教師結(jié)合教學(xué)需要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主拓展、豐富史料信息，鍛煉史料搜集能力，并在豐富的史料中，反復(fù)解讀、辨析、推論，提高史料論證能力，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第23課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的教學(xué)為例。教師要求學(xué)生自行搜索相關(guān)史料，不限史料類型與體裁。有學(xué)生搜索到基于史實(shí)拍攝的《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》電影，其中還原了正面戰(zhàn)場(chǎng)的殘酷歷史真相，但中國(guó)軍人不畏生死，在臺(tái)兒莊鏖戰(zhàn)一個(gè)月，使抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得了階段性的勝利。在觀看史料的過(guò)程中，學(xué)生獲得了更多的歷史信息。這樣，學(xué)生對(duì)日軍進(jìn)攻意圖有了更全面的了解?；趯?duì)史料的拓展與豐富，學(xué)生成為論證史料的主體，培養(yǎng)了實(shí)證精神。

三、深刻剖析，理解史料

史料實(shí)證是不斷深入的過(guò)程，為提高學(xué)生剖析史料的深度，教師在教學(xué)中不僅要體現(xiàn)史料的廣度，也要使史料有足夠的深度。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第11課《馬克思主義的誕生與傳播》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)中創(chuàng)新地運(yùn)用了智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等信息技術(shù)手段呈現(xiàn)《共產(chǎn)黨宣言》手稿、巴黎公社遺址照片等史料，并通過(guò)史料之間的聯(lián)系，加深理解與剖析深度。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同類型史料中獲取歷史信息，并能結(jié)合不同類型史料加深剖析深度，以點(diǎn)窺面、跨越時(shí)空，在腦海中想象無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的畫面，進(jìn)而深刻理解馬克思主義的誕生與傳播對(duì)世界發(fā)展的意義。

四、總結(jié)積累，運(yùn)用史料

通過(guò)甄別史料、論證史料、理解史料三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)具備辨別史料真?zhèn)我约八鸭c論證、分析與理解史料的能力。因此，需要從實(shí)踐角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版歷史選擇性必修2第5課《工業(yè)革命與工廠制度》的教學(xué)為例。教師可組織學(xué)生搜索與工業(yè)革命、工廠制度相關(guān)的史料內(nèi)容，在課堂上還原搜索、甄別、分析、論證、理解的過(guò)程，與全班同學(xué)共同交流；與教材內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)一步分析工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的影響，從而加強(qiáng)史料運(yùn)用能力的鍛煉、梳理史料邏輯關(guān)系能力的培養(yǎng)，發(fā)展唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念等素養(yǎng)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生了解到史料是歷史信息的重要載體，并有目的地鍛煉學(xué)生梳理整合、甄別辨析、搜集檢索、推理論證、剖析理解、實(shí)踐運(yùn)用史料等多方面能力，進(jìn)而真正習(xí)得歷史學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化歷史知識(shí)認(rèn)知，提高高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。