在當前的高中地理教學中，教師要從分層設計與融合其他學科等角度設計地理作業(yè)。這樣的作業(yè)設計能夠體現(xiàn)以學生為主體，能幫助學生更好地掌握地理知識點。

學生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠鞏固所學知識，還能夠促進認知發(fā)展與情感發(fā)展等。當前地理教學強調(diào)綜合思維的培育，教師要將更多注意力放在作業(yè)設計上，要努力讓學生通過作業(yè)喜歡上地理學習，并能將所學地理知識有效運用到實際生活中，這樣才能切實培育地理學科核心素養(yǎng)。

一、分層設計地理作業(yè)

綜合思維素養(yǎng)下的高中地理作業(yè)設計，教師可以基于分層的視角并從不同角度來切入。以人教版地理必修第一冊第三章第三節(jié)《海水的運動》的教學為例。因為本節(jié)課內(nèi)容較難，并且與學生生活關系不緊密，因此需要學生有良好的空間想象能力與邏輯思維能力。教師可以結(jié)合作業(yè)設計的有效性與綜合性原則，讓學生在作業(yè)信息的引導下，逐步了解關于海水的知識。在設計作業(yè)的時候，教師要精準分析學生學習情況，具體可以將知識點劃分為高、中、低三個層次。其中，低等難度題目就是基礎題，中等難度題目稍微有些拔高，高層次題目則為擴展題，這樣的分層可以幫助學生鞏固知識點與拓寬知識面。作業(yè)時間可以控制在10分鐘之內(nèi)，基礎題、拔高題、拓展題應該科學搭配，以供學生完成；課后作業(yè)則由學生自主確定時間與選擇習題難度。

1.基礎題。

這一類題目通常以填空題與填圖題為主。就本節(jié)課而言，基礎知識包括洋流的概念與分類等，其可以填空的形式幫助學生記憶關鍵詞——這也是幫助其鞏固知識點的最好方法。填圖題則可以是給出教材中或者相近的示意圖，讓學生補充完整。學生在完成作業(yè)的過程中可以通過圖示，快速記憶世界洋流的分布規(guī)律，并明確洋流流向與盛行風的關系，從而找出風海流的成因。

2.拔高題

此類題目比基礎題難度稍大。例如，下圖分別表示南太平洋、南大西洋、南印

度洋副熱帶海區(qū)的大洋環(huán)流圖，請寫出四個箭頭分別代表的洋流名稱。此題目去掉了大輪廓，可以用來考查學生對知識點的理解程度，從而培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力；另外，通過對比，也可以有效提升學生綜合分析能力。

洋流運動示意圖

3.拓展題

此類題目的設置主要是為了考查學生的自主學習能力，針對的主要是地理學習能力強，且有學習興趣的學生。這類題目可以為此類學生提供更加精準的學習方向，并能引導學生自主探究，從而提升學生的自主學習素養(yǎng)。例如，有這樣一道題目：請你收集有關海水的運動的資料，整理并總結(jié)你的收獲。

設計這一題目的背景在于，“海水的運動”內(nèi)容涉及世界各大洋的洋流分布，其是高中地理知識中典型的難點。這樣，通過將作業(yè)分為不同層次，就可以實現(xiàn)學生的個性化學習。從作業(yè)設計的角度來看，將洋流與風帶融合、將新知識與舊知識結(jié)合，不但鞏固了舊識，還讓學生學會了新知。

二、設計與其他學科融合的作業(yè)

地理學科并不完全是獨立的學科，其與語文、化學、物理和數(shù)學等都有密切的聯(lián)系，因此，教師在設計作業(yè)的時候，還要努力與其他學科融合，以豐富學生認知。教師在此過程中要細心挖掘多學科的共同點，努力融合不同學科的有效要素，以呈現(xiàn)在地理作業(yè)中，從而體現(xiàn)高中各學科知識的聯(lián)系性與交叉性。

以地理與語文融合設計地理作業(yè)為例。教師可以將古詩詞當做題干，這樣可以設計出融合性較強的作業(yè)。

設計這樣的作業(yè)不但能激發(fā)學生學習地理的興趣，還能提升其對古詩詞的研究積極性，還可以促進其綜合思維的發(fā)展。

綜上所述，新高考形勢下，學生對學科的選擇有了自主權。為了提升學生選擇地理的積極性，教師需重視地理教學特別是地理作業(yè)的設計。這樣可以激發(fā)學生學習積極性。本文闡述的兩種設計形式，能夠幫助學生更好地認知地理、學習地理，從而提升學生的綜合思維素養(yǎng)。