作為高中地理教師，可以將“雙碳”目標(biāo)有關(guān)元素融入高中地理課堂教學(xué)中，將踐行“雙碳”目標(biāo)的行動力作為學(xué)生必備素養(yǎng)之一。根據(jù)人教版教材，教師可以梳理教材中與“雙碳”目標(biāo)相契合的知識內(nèi)容，并且提取各個章節(jié)、課時內(nèi)的“雙碳”資源，以此為資料整合課程內(nèi)容，設(shè)計地理教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、探索與實踐，讓學(xué)生在這一過程中逐漸形成“雙碳”意識，提升“雙碳”行動能力。

一、“雙碳”背景下高中地理學(xué)科的“雙碳”行動能力

《2030年前碳達(dá)峰行動方案》提出了“能源綠色低碳轉(zhuǎn)型行動”“交通運輸綠色低碳行動”“循環(huán)經(jīng)濟(jì)助力降碳行動”“綠色低碳科技創(chuàng)新行動”“碳匯能力鞏固提升行動”等一系列行動要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中也指出，地理學(xué)作為一門現(xiàn)代科學(xué)，除了其本身的科學(xué)本質(zhì)屬性，還與整個社會生產(chǎn)關(guān)聯(lián)，具有社會價值。從這點來看，碳排放引發(fā)全球氣候變暖的機(jī)制原理、人文地理中的資源開發(fā)與利用、國家安全與環(huán)境改善等內(nèi)容，均與“雙碳”有關(guān)。

在這些行動及“雙碳”教育理念實施背景下，高中地理教師從地理學(xué)科角度對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的時代性素養(yǎng)進(jìn)行解讀，提出了“‘雙碳’行動能力”這個概念?！半p碳”行動能力，就是指學(xué)生具備對“雙碳”概念的理解與認(rèn)知、參與“雙碳”有關(guān)活動的能力、對“雙碳”目標(biāo)實現(xiàn)的實踐能力的合稱。在高中地理教學(xué)中，教師對學(xué)生“雙碳”行動能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以家國情懷與地理實踐能力為要求，引領(lǐng)學(xué)生形成綠色低碳思想觀念、綠色生活踐行能力、綠色科技開發(fā)創(chuàng)新能力。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”行動能力

按照上述闡述與分析，高中地理教學(xué)與“雙碳”之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”行動能力，既是發(fā)揮地理學(xué)科社會價值，為“雙碳”目標(biāo)的達(dá)成做貢獻(xiàn)，也是進(jìn)一步拓展地理學(xué)科育人深度，豐富核心素養(yǎng)內(nèi)涵，落實立德樹人根本任務(wù)。

1.以“雙碳”目標(biāo)為導(dǎo)向，落實立德樹人根本任務(wù)。

高中地理學(xué)科是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中幫助學(xué)生理解人地關(guān)系，建立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。而“雙碳”目標(biāo)則指向人與自然和諧相處、主張走可持續(xù)發(fā)展道路。因此，地理教師可以將“雙碳”目標(biāo)作為課程教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生了解“雙碳”目標(biāo)內(nèi)涵，理解我國積極引領(lǐng)并且參與抑制全球氣候變化行動的態(tài)度，感受我國在此方面承擔(dān)的責(zé)任，體會這種責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識與人地協(xié)調(diào)思想，進(jìn)一步啟蒙學(xué)生的“雙碳”意識，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)水平，落實立德樹人根本任務(wù)。

以人教版地理必修第一冊第二章《地球上的大氣》的教學(xué)為例。教師可以整合本章內(nèi)容，從“大氣的組成”“大氣垂直分層”“大氣的受熱過程”“大氣運動”等角度引出“全球氣候變暖”這個事實，拋出話題，引起學(xué)生交流。之后，教師可以給學(xué)生提供有關(guān)全球氣候變化的案例，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到全球氣候變暖形勢的嚴(yán)峻，認(rèn)識人類面臨的環(huán)境問題的嚴(yán)重性，從而形成危機(jī)意識，對“雙碳”形成更深刻的理解與認(rèn)同，為行動能力的發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

2.在課程內(nèi)容中融入“雙碳”元素，形成大概念地理體系。

在高中地理教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”行動能力，是一種響應(yīng)“雙碳”戰(zhàn)略號召的方式，也是為了讓學(xué)生主動做出更多低碳環(huán)保的行為，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重“雙碳”元素的融入，讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科知識、日常生活與“雙碳”之間的聯(lián)系，也了解更多關(guān)于“雙碳”的知識，從而形成具有“雙碳”特色的地理知識體系。在實際教學(xué)過程中，教師可以采用大概念教學(xué)踐行這一教學(xué)思想。比如：根據(jù)融入了“雙碳”元素的課程內(nèi)容，提取學(xué)科大概念，以大概念統(tǒng)領(lǐng)整個章節(jié)的地理知識。這樣，既可以將分散的地理知識整合起來，也可以讓學(xué)生更系統(tǒng)地理解發(fā)生的自然現(xiàn)象，理解低碳行為在落實“雙碳”目標(biāo)方面的作用。

以人教版地理必修第二冊第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》的教學(xué)為例。教師根據(jù)本章節(jié)的“產(chǎn)業(yè)趣味”內(nèi)容，融入“雙碳”元素，進(jìn)一步整合產(chǎn)業(yè)區(qū)位特征、自然環(huán)境對產(chǎn)業(yè)的影響、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對自然環(huán)境的影響等內(nèi)容，提取大概念為“碳達(dá)峰、碳中和”，之后聯(lián)動溫室氣體，二氧化碳，能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位影響因素等知識點。按照這個思路，在“碳達(dá)峰、碳中和”大概念之下提出了多個重要概念，包括但不限于碳排放、二氧化碳當(dāng)量、碳足跡、碳標(biāo)簽、碳捕集利用；提出多個具體概念，包括但不限于調(diào)整能源結(jié)構(gòu)、優(yōu)化城鄉(xiāng)布局、使用清潔能源、發(fā)展核電、制訂碳排放計劃等。之后，圍繞這些概念，分別關(guān)聯(lián)趣味因素及其變化。以農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化為例，教師可以將具體概念與產(chǎn)業(yè)區(qū)位知識相結(jié)合，進(jìn)一步拓展內(nèi)容為農(nóng)田碳匯、畜牧業(yè)綠色發(fā)展碳匯、農(nóng)作物秸稈利用碳匯等。

3.依托“雙碳”情境任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生加深理解與認(rèn)知。

要想培養(yǎng)學(xué)生行動能力，高中地理教師應(yīng)當(dāng)盡可能調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生親自參與到話題交流、問題談?wù)撝?，讓學(xué)生通過思考問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成對地理知識的深刻理解，形成更直觀且具體的“雙碳”認(rèn)知，從而發(fā)展學(xué)生的“雙碳”行動能力。

以人教版地理必修第二冊第五章第二節(jié)《走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)為例。首先，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，以人地協(xié)調(diào)思想為引子，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。之后，教師可以播放有關(guān)生態(tài)環(huán)境污染的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考人類社會發(fā)展面臨的環(huán)境問題，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)階段人地的不協(xié)調(diào)之處，構(gòu)建真實情境。最后，教師布置課堂任務(wù)：（1）除了視頻中的情況，我們在生活中還可見哪些環(huán)境問題？請大家將這些問題進(jìn)行整理，形成表格。（2）根據(jù)老師提供的國際合作案例，討論“在‘雙碳’行動中有哪些國際合作”，并且分別闡述自己的觀點。（3）根據(jù)不同國家的地理條件、工業(yè)情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等資料，分析其在“雙碳”中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

4.組織課堂實踐活動，激發(fā)學(xué)生“雙碳”行為意識。

學(xué)生“雙碳”行動能力的發(fā)展，是在大量獲取知識、理解概念與實踐活動基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解更多的“雙碳”知識，也要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計具有實踐性與開放性的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“雙碳”認(rèn)知做出各種實踐行為，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”行動意識，鍛煉學(xué)生的“雙碳”行動能力。

以人教版地理必修第二冊第五章中的《問題研究 低碳食品知多少》的教學(xué)為例。本節(jié)課是一節(jié)實踐活動課，活動主題是“低碳食品知多少”。在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展小組實踐活動，要求各個小組根據(jù)本章節(jié)的學(xué)習(xí)成果與個人見解，提出自己的調(diào)查實踐研究方向，如：低碳食品品類研究、綠色消費研究、人們的低碳行為研究等。在實踐活動中，各小組紛紛明確自己的研究方向，之后利用教師提供的問卷模板制定調(diào)查問卷，了解綠色食品、綠色消費、低碳食品的概念。最后，學(xué)生們根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定了“從低碳食品角度說踐行‘雙碳’的行動計劃”的報告，進(jìn)一步展示自己小組的研究成果，表達(dá)自己的研究觀點與感受。

5.組織“雙碳”主題項目教學(xué)，發(fā)展學(xué)生“雙碳”行動能力。

主題項目教學(xué)是現(xiàn)代教育理念下一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法。核心素養(yǎng)視域下，高中地理教師可以在教學(xué)過程中圍繞“雙碳”內(nèi)容設(shè)計開展主題項目教學(xué)，以此為學(xué)生提供更廣闊的自主探究學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠通過實踐性學(xué)習(xí)加深對“雙碳”目標(biāo)及內(nèi)容的理解，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科知識的內(nèi)化，以此進(jìn)一步推動學(xué)生“雙碳”行動能力的發(fā)展。

以人教版地理必修第二冊第二章第二節(jié)《城鎮(zhèn)化》的教學(xué)為例。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容，以“探尋城市化建設(shè)與‘雙碳’之間的內(nèi)在關(guān)系”為主題，組織學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。首先，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將班級學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組。然后，讓各小組通過內(nèi)部討論提出有關(guān)項目主題的猜想，并指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題（猜想）、分析問題、收集整理資料、辯證分析、組內(nèi)討論、總結(jié)的流程，自主探究城市化建設(shè)與“雙碳”之間的內(nèi)在關(guān)系，并明確落實“雙碳”目標(biāo)的具體方法。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，上述項目化學(xué)習(xí)過程能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其按照自己想法進(jìn)行知識探究和學(xué)習(xí)，因此更符合高中生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠使其學(xué)習(xí)思維和“雙碳”行動能力得到切實有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，如何培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”行動能力，是教師們都在思考的問題，也是開展課堂教學(xué)的方向。根據(jù)上述研究分析可知，現(xiàn)階段人教版教材中包含豐富的“雙碳”行動能力培養(yǎng)資源，所以，教師在日常課堂教學(xué)中要善用教材，深入開發(fā)其中隱藏資源。同時，教師應(yīng)當(dāng)將“雙碳”目標(biāo)作為課程教學(xué)導(dǎo)向，利用豐富的資源，構(gòu)建以“雙碳”為基調(diào)的情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中形成理解，在實踐參與的過程中踐行社會責(zé)任與環(huán)保意識，進(jìn)一步形成良好的“雙碳”行動能力。