傳統(tǒng)歷史課堂上，教師一般側重于一直講解課本知識，使學生始終被動聽講，導致其對歷史這門學科的認識程度不夠，對知識的理解也不透徹。新高考提出的“3+1+2”選考模式，使以分數(shù)衡量學生的時代已過去，探索科學、有效的人才培養(yǎng)策略才是教師需要思考的關鍵。因此，高中歷史教師要致力于培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格，引導他們?nèi)妗⒖陀^地看待和評價歷史。

一、創(chuàng)設教學情境，客觀評價歷史人物

歷史資料是了解歷史人物的重要載體，學生平時了解歷史人物的主要工具是教材和課外讀物，但有些課外讀物反映的并非真正的歷史，而是經(jīng)過了人為加工。對于那些經(jīng)過藝術加工的作品，學生需要準確判斷哪些是真實的歷史。創(chuàng)設情境在課堂教學中十分常見，優(yōu)勢在于可以調動學生學習的積極性和主動性。在高中歷史課堂上依托教學情境呈現(xiàn)歷史事件，打破時間和空間的局限，既能吸引學生注意力，又能引發(fā)學生思考，進而加深對歷史的理解。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》的教學為例。在人們的印象中，秦始皇通常和“暴政”這兩個字聯(lián)系在一起。為了讓學生客觀、全面地了解和評價這個歷史人物，就要結合相關史料進行綜合判斷。教師可以先播放《大秦帝國》中的相關視頻，還原統(tǒng)一六國、實現(xiàn)中央集權等事件的歷史實況。學生通過觀看影視作品能夠對秦始皇有初步的了解，在氣氛的渲染下沉浸在那段歷史當中。接著，教師再選擇具有爭議性的片段，如焚書坑儒、加重徭役等，讓學生思考。通過創(chuàng)設教學情境，能還原歷史真相，加深學生的感受，進而獲得更大的想象和思考空間，逐漸學會結合史料對歷史人物做出正確的評價。

二、搜集歷史資料，做出歷史解釋

歷史資料是人們研究歷史的重要依據(jù)，同時也是歷史解釋的基礎。高中歷史教材內(nèi)容有限，無法作為學生歷史解釋的借鑒。對此，必須深度挖掘歷史資料，鼓勵學生對歷史資料大膽質疑，驗證自己想法的準確性，形成科學的態(tài)度，提升辨析史料的能力。例如，在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》時，學生通過閱讀課文了解北洋軍97HcJr8rXGCJYJ79tkq+bg==閥統(tǒng)治的歷史因素，以及統(tǒng)治的時間線。教師為了讓學生進一步了解這段統(tǒng)治對當時政治、社會經(jīng)濟以及文化的影響，可以準備一些歷史資料供大家閱讀，進而全面地、詳細地了解這段歷史。在陳欽的《北洋大時代》中有這樣一段話：“當我們百年后重新回看北洋時代時，我們發(fā)現(xiàn)……除了軍閥混戰(zhàn)政治動蕩外，那時也留下了很多正面的東西，比如……”教師通過引導學生查看各種史料記載了解這段歷史，并談一談自己的看法和見解，將這段話補充完整。學生有目的、有計劃地進行深入研究，主動搜集歷史資料，將其作為重要的參考依據(jù)，并融入自己的理解，聯(lián)系當時政治局勢、社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的情況，對北洋軍閥的統(tǒng)治做出評價。在這個過程中，學生逐漸掌握學習歷史的科學方法，學會用史料進行歷史解釋，從而歷史素養(yǎng)得到進一步提高。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)思辨能力

歷史對現(xiàn)實生活有很大的參考價值，學生通過歷史學習能夠客觀論述歷史事件、人物。在學生掌握了學習歷史的方法之后，教師可以歷史事件為切入點，讓學生談一談歷史事件對現(xiàn)實生活的影響。例如，在教學統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，讓學生結合實際生活，試著闡述自己從中獲得的啟示。學生通過課上學習以及對相關歷史資料的閱讀，進一步認識到鴉片戰(zhàn)爭是中國開始淪為半殖民地半封建社會的直接原因，再聯(lián)系當前飛速發(fā)展的中國，不禁感受到“落后就要挨打”的深刻道理。通過這種方式實現(xiàn)課堂反思，從不同角度分析問題，改變思維方式，逐漸提高思辨能力。

綜上，歷史解釋是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，在高中歷史學習和學生思維發(fā)展中都具有重要意義。新高考背景下，教師必須對高中歷史教學進行革新，以提高學生核心素養(yǎng)為最終目的。高中歷史涉及的知識點較多，教師在教學中一定要注重核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學生結合歷史資料了解和評價歷史的能力，以此提高歷史教學的有效性。