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初中地理教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐研究

2024-11-11 00:00:00程惠民

隨著新課程改革的不斷深入,情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新型的教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、探究的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勅绾螌⑶榫辰虒W(xué)法引入初中地理課堂,激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境,引導(dǎo)學(xué)生感知聚落形態(tài)

情境教學(xué)法的核心是將學(xué)科知識(shí)置于學(xué)生熟悉的情境中,因此,教師要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境,幫助學(xué)生將抽象的地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,從而更直觀地理解、感知地理現(xiàn)象和概念。

首先,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們感知和理解地理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。例如,在湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)《世界的聚落》的教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中所見所聞,構(gòu)建與之相關(guān)的生活情境。例如,教師可以提出問題:在生活中,你們見過的城市的房屋和街道布局與農(nóng)村有什么區(qū)別?通過這一問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切身感受,總結(jié)自己所居住的環(huán)境的特點(diǎn),并從多個(gè)角度對(duì)比、感知聚落的形態(tài)差異,理解城鄉(xiāng)聚落發(fā)展差異,建立起與地理知識(shí)的聯(lián)系。

其次,真實(shí)的生活場景、案例是創(chuàng)設(shè)生活情境的重要素材。教師要站在學(xué)生的立場上組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的生活化情境。例如,教師可以展示不同地區(qū)的民居照片、視頻資料等,讓學(xué)生觀察并描述其特點(diǎn),進(jìn)而引出聚落的定義和分類。通過觀察不同聚落的形態(tài)特點(diǎn)以及共同點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生從圖文材料中獲取信息的能力,直觀地理解和掌握“聚落”這一概念,有效地認(rèn)知“集中”和“居住”兩個(gè)抽象的關(guān)鍵詞。

最后,創(chuàng)設(shè)生活化情境的目的是讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來。因此,教師可以模擬聚落生活場景,采用角色扮演這一有趣且富有創(chuàng)造力的活動(dòng)形式,讓學(xué)生體驗(yàn)不同聚落的生活場景。在趣味性角色扮演游戲中,學(xué)生分別模擬不同地區(qū)居民在日常生活、工作、交流等方面的行為,更加深入地了解不同聚落的生活方式和文化特點(diǎn),從而更直觀地感知聚落形態(tài),獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、構(gòu)建信息化情境,展示聚落發(fā)展變化

《世界的聚落》這節(jié)課的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面:聚落的形態(tài)和世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)。一方面,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān),另一方面,學(xué)生難以認(rèn)知自己熟悉的生活環(huán)境以外的區(qū)域,難以突破地域限制將生活中的體驗(yàn)、感受聯(lián)系起來形成共性結(jié)論?;趯W(xué)情分析,教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等,為學(xué)生營造一個(gè)直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以利用數(shù)字化地圖、VR等工具,為學(xué)生展示不同地區(qū)的聚落分布、空間布局等信息,幫助學(xué)生形成對(duì)聚落的整體認(rèn)識(shí)。在構(gòu)建信息化情境的基礎(chǔ)上,教師可以制作關(guān)于聚落發(fā)展變化的時(shí)間線,通過多媒體展示各個(gè)歷史時(shí)期的聚落形態(tài)、特點(diǎn)以及影響因素。對(duì)比不同時(shí)期的聚落變化,學(xué)生可以清晰地看到聚落的發(fā)展脈絡(luò)和演變規(guī)律,更深入地理解聚落發(fā)展變化的內(nèi)在機(jī)制。

例如,教師可以展示我國福建土樓與黃土高原的窯洞的VR影像,展示東南亞傳統(tǒng)民居和非洲西部原始部落的VR影像,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察影像,學(xué)生發(fā)現(xiàn)聚落的建筑形態(tài)與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境密切相關(guān),如:聚落的取暖措施反映了當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)、屋頂?shù)钠露却笮∨c降水量大小息息相關(guān)、厚實(shí)的墻體和較小的窗戶能夠起到很好的隔熱和御寒作用等。

再如,教師可以利用多媒體展示不同歷史時(shí)期、不同地區(qū)的聚落發(fā)展變化過程,如鄉(xiāng)村演變?yōu)槌鞘械倪^程,啟發(fā)學(xué)生思考城市化過程中,鄉(xiāng)村和城市在快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型期面臨的問題,如:農(nóng)村農(nóng)田荒蕪、人口銳減;城市交通擁擠、污染加??;等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)升華為深層次的理性認(rèn)識(shí)vyYjmsv5uxDy4YxRdaiH0IRPBQY2VZg3nvD4E6PlLvg=,培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、搭建項(xiàng)目式情境,實(shí)現(xiàn)聚落文化深度認(rèn)知

項(xiàng)目式情境教學(xué)以學(xué)生為主體,不僅關(guān)注真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè),還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐探究,學(xué)以致用,通過合作、探究和實(shí)踐來解決實(shí)際問題。在《世界的聚落》教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),搭建項(xiàng)目式情境框架,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí),能夠運(yùn)用相關(guān)的地理原理分析、探究地理問題,在此基礎(chǔ)上,教師選擇“聚落文化的保護(hù)與傳承”作為項(xiàng)目主題,以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)置循序漸進(jìn)的問題,讓學(xué)生在知識(shí)線索中求真,通過分析、比較、討論得出客觀的理性經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)過程。

在項(xiàng)目式情境教學(xué)中,全體學(xué)生參與到小組合作中,制訂項(xiàng)目計(jì)劃,明確項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)、步驟和時(shí)間安排。通過實(shí)地考察、文獻(xiàn)查閱、訪談?wù){(diào)查等方式收集資料,分析聚落的形態(tài)、文化、歷史等方面的特點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將研究成果以報(bào)告、PPT、視頻等形式進(jìn)行展示,與同學(xué)分享交流。例如,組織學(xué)生到當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘膫鹘y(tǒng)聚落或城市景觀進(jìn)行實(shí)地考察,親身感受聚落的建筑風(fēng)格、空間布局、生活方式等文化元素,深入了解聚落文化的形成背景、發(fā)展歷程和現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下,查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,了解聚落的歷史淵源、文化內(nèi)涵,形成對(duì)某一聚落文化的全面認(rèn)識(shí)和理解。在小組討論和交流中,分享彼此的觀點(diǎn)和見解,拓寬思維視野。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一款反映聚落文化的旅游紀(jì)念品、制定一份傳統(tǒng)聚落的保護(hù)規(guī)劃等。通過項(xiàng)目式情境教學(xué),學(xué)生能夠更加關(guān)注地理環(huán)境與人類文化的關(guān)系,提升地理素養(yǎng)和人文情懷,增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

四、結(jié)語

總而言之,情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值。情境教學(xué)法將地理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境和豐富的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)過程的同時(shí)提升地理素養(yǎng),最終不斷提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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