在以往地理教學(xué)中，通常以知識(shí)點(diǎn)記憶和習(xí)題訓(xùn)練為主，以課時(shí)為單位開(kāi)展課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立完善的學(xué)科知識(shí)體系，不利于提升教學(xué)效率和突出學(xué)科教育價(jià)值。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)將大單元教學(xué)引入高中地理課堂，突出單元設(shè)計(jì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體視角理解地理知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)記憶割裂和片面性的問(wèn)題。教師應(yīng)幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織多元化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)地理學(xué)科課程改革的進(jìn)程。

一、以問(wèn)題為基礎(chǔ)，重組單元教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)科教育體系中，提問(wèn)是講解學(xué)科知識(shí)的重要途徑，也是落實(shí)地理大單元教學(xué)的關(guān)鍵，是影響大單元教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入解讀地理教材，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，確保不同教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施。教師開(kāi)展地理大單元教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮以下因素：一是應(yīng)凸顯地理學(xué)科的本質(zhì)，依托地理教學(xué)全面把握人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，提升地理課程的實(shí)用價(jià)值；二是應(yīng)提出具有開(kāi)放性的思考問(wèn)題，借助問(wèn)題完成基礎(chǔ)和延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反思與探索中加深知識(shí)理解；三是應(yīng)立足“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以湘教版地理必修第一冊(cè)第三章《地球上的大氣》的教學(xué)為例。本單元主要讓學(xué)生了解大氣的垂直分層和受熱的過(guò)程，理解熱力環(huán)流的原理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分整合本單元內(nèi)容，堅(jiān)持以生為本提出問(wèn)題：為什么大氣會(huì)產(chǎn)生垂直分層現(xiàn)象？大氣運(yùn)動(dòng)與受熱狀態(tài)之間有哪些關(guān)系？同時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生視角思考問(wèn)題的難度和提問(wèn)形式是否適宜，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能強(qiáng)化知識(shí)記憶效果，有效激發(fā)和維持學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元地理知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，深入推進(jìn)單元教學(xué)

與高中階段其他科目不同，地理學(xué)科兼具人文性、工具性和自然性等特征，其知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)。這一學(xué)科特點(diǎn)要求教師應(yīng)擺脫以往“灌輸式”和“紙上談兵式”的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展學(xué)科教育，構(gòu)建高效的地理課堂。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀情境中理解地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，深入把握不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)其參與地理深度學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，為確保教學(xué)情境的有效性，教師還應(yīng)充分了解高中生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從滿足高中生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需要入手推進(jìn)單元教學(xué)，培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

以湘教版地理必修第二冊(cè)第五章《人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)為例。本單元教學(xué)目標(biāo)為了解不同地區(qū)自然地理環(huán)境的差異，理解各區(qū)域不同時(shí)期人地關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放不同環(huán)境問(wèn)題的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境。這樣，有助于加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題成因的理解，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)明確本單元教學(xué)的難點(diǎn)，確保教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容之間相互呼應(yīng)，打造層次化的教學(xué)模式。

三、注重學(xué)情分析，制定單元教學(xué)目標(biāo)

在地理課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的方向指引，也是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)新課改要求確定大單元教學(xué)目標(biāo)，深入解讀地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，提升單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性。而且，教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)的不同，對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分析學(xué)生在知識(shí)積累、接受程度和個(gè)性特點(diǎn)方面的差異，立足學(xué)情優(yōu)化大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)單元教學(xué)環(huán)節(jié)。

以湘教版地理必修第二冊(cè)第一章《人口與地理環(huán)境》的教學(xué)為例。本單元教學(xué)目標(biāo)為了解人口與環(huán)境之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，分析人口增長(zhǎng)速度在時(shí)間和空間方面的區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入解讀人口分布、遷移與容量的相關(guān)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還需要將整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化分解，考慮學(xué)生接受能力的差異，實(shí)現(xiàn)高效化、科學(xué)化的高中地理單元教學(xué)。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生多方面的地理學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，加深地理基礎(chǔ)知識(shí)理解。因此，教師應(yīng)采用不同方式開(kāi)展地理大單元教學(xué)，注重單元教學(xué)目標(biāo)與教育內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系，推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)改革的進(jìn)程。