在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)會認(rèn)圖和辨識地理區(qū)域，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文從“營造良好學(xué)習(xí)情境，關(guān)注綜合思維；激發(fā)學(xué)生探索興趣，強(qiáng)化綜合思維；優(yōu)化實(shí)踐探究模式，拓展綜合思維”三個角度，對初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的策略進(jìn)行探究。

在社會轉(zhuǎn)型和國家復(fù)興的時代背景下，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)科教育提出了更多要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以立德樹人為核心開展教學(xué)工作，重視在知識講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。另外，地理學(xué)科是自然學(xué)科和社會學(xué)科融合的產(chǎn)物，具有區(qū)域性、實(shí)用性等特點(diǎn)。這些學(xué)科特征決定了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維在學(xué)科教育中的重要性。培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能提高學(xué)生解決地理問題的效率，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為深入學(xué)習(xí)其他理論知識奠定基礎(chǔ)。

一、營造良好學(xué)習(xí)情境，關(guān)注綜合思維

教育學(xué)相關(guān)理論強(qiáng)調(diào)，自由輕松的課堂氛圍能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在實(shí)際教學(xué)中，師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣都是影響課堂氛圍的重要因素。初中階段學(xué)生正處于思維和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，特別希望自己的學(xué)習(xí)成果得到教師與家長的肯定。在這種背景下，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以此營造良好的學(xué)習(xí)情境，為發(fā)散學(xué)生思維提供更多機(jī)會。情境教學(xué)法是伴隨新課改產(chǎn)生的新型教育模式，既能在相同學(xué)習(xí)空間下建立集體的心理暗示，又能拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，有利于通過感知能力的增強(qiáng)帶動綜合思維的培養(yǎng)。

以人教版地理七年級下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》的教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)是了解亞洲的位置和范圍，掌握世界各洲的面積排序，知道亞洲不同地區(qū)地形、河流和氣候等自然條件的差異。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示印度泰姬陵和中國長城的圖片，并提出問題：這些建筑物有什么共同特點(diǎn)？借助問題引入本課學(xué)習(xí)主題——亞洲。在正式教學(xué)時，教師也可以結(jié)合教材中提到的國家，呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片，以此營造良好學(xué)習(xí)情境。

二、激發(fā)學(xué)生探索興趣，強(qiáng)化綜合思維

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力之一，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得更多積極的情緒體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，學(xué)生積極思考并主動回答教師的提問，不斷尋找自身地理知識積累的不足。因此，在以培養(yǎng)綜合思維為中心的地理教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的歸納和總結(jié)能力，并注重對學(xué)生地理分析思維的引導(dǎo)，以便落實(shí)地理核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。具體來看，教師應(yīng)通過展示典型地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生運(yùn)用地理理論性知識分析地理現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的形象思維能力。

以人教版地理七年級下冊第八章第四節(jié)《澳大利亞》的教學(xué)為例。本課需要了解澳大利亞“世界活化石博物館”名稱的由來，掌握該地區(qū)自然資源和畜牧業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)支撐澳大利亞經(jīng)濟(jì)增長的主要產(chǎn)業(yè)。在教學(xué)中，教師可以提出問題“澳大利亞綿羊由幾十只發(fā)展到幾億只的原因是什么”，借助問題帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識澳大利亞地形和自然條件的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)澳大利亞農(nóng)業(yè)和牧業(yè)方面的進(jìn)步。接著，教師可以利用大屏幕展示教材地圖，使學(xué)生能學(xué)會結(jié)合地圖分析國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)思路。

三、優(yōu)化實(shí)踐探究模式，拓展綜合思維

不同區(qū)域之間既有整體性又有差異性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)深入把握二者之間的聯(lián)系，組織不同類型的實(shí)踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)地理環(huán)境分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，在樹立正確地理學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上建立綜合學(xué)習(xí)思維。以人教版地理八年級下冊第六章第二節(jié)《“白山黑水”——東北三省》的教學(xué)為例。在講解本課知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生以“地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)和生活方式之間的影響”為主題開展探究，并展示東北地區(qū)資源分布圖和城市圖，使學(xué)生在學(xué)會認(rèn)圖的基礎(chǔ)上發(fā)展地理學(xué)習(xí)思維。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能提升學(xué)科教育價值，使學(xué)生在學(xué)會認(rèn)圖的同時辨別不同地理區(qū)域。因此，教師應(yīng)對地理教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)與初中生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)問題，使學(xué)生能主動參與實(shí)踐活動，并運(yùn)用綜合思維分析地理現(xiàn)象。