摘 要：在我省全面啟動高中階段新課程標準、新高考模式的背景下，進一步凸顯“以學生為中心”的教育教學理念。在此基礎(chǔ)上，教育教學模式的變革成為學校教育教學質(zhì)量提升的重要抓手。“三個立場”教學模式正是筆者所在學校近年來改革創(chuàng)新的重要成果，在教育教學中堅持教師立場、學生立場、學用立場。本文主要探討如何在高中政治教學中踐行“三個立場”教學模式，切實將教師的點撥引導和學生的主體作用有機融合，實現(xiàn)教師與學生、學生與課堂、學生與學科之間的良性互動。

關(guān)鍵詞：教師立場；學生立場；學用立場；高中政治

“三個立場”是立足黨和國家教育強國目標，根據(jù)立德樹人根本任務，踐行教育為黨育人、為國育才的初心使命，符合新時代高中教育教學的育人模式。堅持教師立場，即發(fā)揮教師在教育教學中組織者的重要作用，致力于教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科能力提升，以學生全面發(fā)展特別是核心素養(yǎng)提升為目標，促進學生將所學、所思、所悟轉(zhuǎn)化為促進個人成長特別是學業(yè)進步的重要力量，切實提升育人水平；堅持學生立場，即堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生在教育教學中的核心作用，關(guān)注學生發(fā)展，一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切，注重學習的有效性和實用性，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；堅持學用立場，堅持馬克思主義實踐觀，高度重視教學的時效性和實用性，以學以致用、學用結(jié)合為導向，將知識轉(zhuǎn)化為能力，構(gòu)建思維體系，讓學習在真實情境中發(fā)生、讓學生應對真實的挑戰(zhàn)，讓學生能夠用所學知識應對生活中的實踐。

一、堅持教師立場，謀求教師專業(yè)成長

教師作為人類歷史上最古老、最偉大、最神圣的職業(yè)之一，是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石?，F(xiàn)代教育體系中，教師是學校教育的組織者和引導者，其專業(yè)能力和個人素養(yǎng)的高低直接影響學生的發(fā)展水平和學校的教育教學質(zhì)量。

（一）以教師高尚的思想道德促進學生良好德行的養(yǎng)成

立德先立師，樹人先正己。教師是踐行立德樹人根本任務的主體，使命神圣，必須以高尚的道德情操率先垂范。對于教師，“正心”是修身、修業(yè)的前提，唯有內(nèi)心至純，才能身正為范。

教師必須增強對教書育人的認知和理解、對自身職業(yè)的感悟和研究，追求積極向上的生活態(tài)度、人生體驗和生命狀態(tài)，實現(xiàn)對教師職業(yè)道德的自覺、自省、自律，夯實陶冶自身道德情操的堅實基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。教師必須樹立正確的職業(yè)觀，廉潔從教、安心從教，不為名和利驅(qū)使，以自身良好的人格魅力和道德品質(zhì)影響學生行為、凈化學生心靈，促進學生道德品質(zhì)的不斷提升。

高中學生在校時間長，與同學、老師朝夕相處、互相影響，學生會有意或無意地模仿老師、同學的言行舉動。教師課堂言語隨意，課堂就容易松散；老師嚴而有度、舉止規(guī)范，學生就知道什么時候該認真、什么時候可以隨意點。因此，教師必須嚴格規(guī)范自身的一言一行、一舉一動，在潛移默化中陶冶學生情操、規(guī)范學生行為、培養(yǎng)學生習慣、增強學生思維、提升學生素養(yǎng)。

（二）以教師專業(yè)的學科素養(yǎng)促進學生學科能力的提升

教師是學校發(fā)展的第一要素，是學校發(fā)展的首要動力。教師學科素養(yǎng)的高低直接影響著學生學科知識、能力的提升，教師學科素養(yǎng)較低會導致學生喪失對該學科的學習興趣，甚至會對學習產(chǎn)生厭惡、叛逆情緒。

高中政治學科有七本書，分為中國特色社會主義、經(jīng)濟、政治、法治、哲學、文化、國際政治與經(jīng)濟、法律、邏輯九個板塊，知識量大、涵蓋面廣。有些知識對記憶的要求高，有些知識對理解的要求高，有些知識則兼顧兩項要求。教師必須吃透教材和課程標準，準確把握知識三維要求、重難點、體系框架、考查題型和難度，做好“減法”和“加法”，為學生減輕學科學習負擔，增強學科學習的針對性和實效性。

高中政治學科意識形態(tài)屬性較強，要求培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。高中政治教師應當以知識傳授、案例分析、時事鏈接、社會實踐等手段，引導學生了解我國的政治、經(jīng)濟、歷史、文化、法律等政治常識，學會用哲學、邏輯、法治等思維認識世界和改造世界，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，弘揚中華傳統(tǒng)美德、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德，學法、懂法、守法、用法，做到在法律的框架內(nèi)做事、在道德的約束下做人。

（三）以教師優(yōu)秀的文化素養(yǎng)促進學生綜合素質(zhì)的增強

文化是中華民族的血脈、中國人民的精神家園，對人的影響具有深遠持久、潛移默化等特點，教育其實就是以文化人、以文育人。新時代的教師必須更好地賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以自身優(yōu)秀的文化素養(yǎng)助推學生堅定文化自信。

高中政治教師必須掌握一定的古今中外歷史知識，準確把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的重點和精髓，了解當前的社會熱點、時事新聞并能基于學科知識做出準確的判斷和分析。因而，只有教師具備優(yōu)秀的文化素養(yǎng)，課堂的文化氛圍才能足夠濃，對學生的吸引力才足夠強，才能將傳授學科知識與培養(yǎng)文化底蘊有機結(jié)合。

例如，在課堂中講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的三大主要內(nèi)容、兩大重要特點時，教師除了引導學生通過自行思考、合作探究等方式舉例印證外，本人也應知曉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相應常識，應對其中的某些精華進行深入研究和探索，既能使課堂形式多樣、內(nèi)涵豐富，也能激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣和傳承使命。

二、堅持學生立場，謀求學生全面發(fā)展

學生是祖國的未來、民族的希望，青少年學生的發(fā)展是衡量一個國家綜合國力的重要標志之一。學生的成長不僅關(guān)系到其所在家庭的幸福安康，關(guān)系到國家和社會的穩(wěn)定，甚至直接影響中華民族偉大復興的中國夢能否實現(xiàn)。

（一）立足學情，精準實施教學策略

準確把握學生的學情是提高課堂效率、增強學科成效最基本的要求。學情的外延非常寬，學生的認知方式和性格特點、學生以往政治學科的學法和成效、學生的家庭住址、經(jīng)濟、社會情況、學生對高中政治及對各板塊的興趣和掌握度等，都是高中政治教師準確把握學情的切入點。

我們要以促進學生的發(fā)展為教學的出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建好學生與教材、與課堂、與教師之間的橋梁和紐帶，使教師的教與學生的學相互促進、有機融合，不斷激發(fā)學生學習政治知識的興趣和愛好，持續(xù)增強學生學習政治的積極性和主動性。我們要堅持因教材施教，因?qū)W生施教，廣泛采用個性化、分層化教學，針對不同學生采用不同教學方式，針對不同知識板塊采用不同教學策略，如中國特色社會主義、政治與法治、文化、國際政治與經(jīng)濟板塊對記憶的要求較高，經(jīng)濟、哲學、邏輯、法律要求在記憶的基礎(chǔ)上理解、并能運用知識分析和解決問題。我們要預設(shè)好學生在學的時候一定會以及可能會出現(xiàn)的各類情況、各種問題，提前做好備案，預先設(shè)置解決方法和策略，有效保證教學進度，增強學生的獲得感。

（二）深耕課堂，增強學生學科能力

課堂是教育的主陣地，是學生獲得知識、掌握能力、涵養(yǎng)價值觀的主陣地。對待課堂應該堅持辯證否定觀的“揚棄”，繼承和發(fā)揚、調(diào)整和優(yōu)化課堂的空間構(gòu)成和時間過程，將教室和戶外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、線下和線上相結(jié)合。

教學有法、但無定法、貴在得法。隨著新高考的全面推進，課堂教學不應該僅僅是教師的個人表演和單兵作戰(zhàn)，應該調(diào)動備課組全體同人的智慧，集體參與，不斷優(yōu)化調(diào)整教育教學方法，從課堂“教為中心”向“學為中心”轉(zhuǎn)型。在教學內(nèi)容的處理上，突出解決重“教書”輕“育人”重“知識”輕“能力”的問題，逐步實現(xiàn)課堂育人、學科育人、文化育人。在教學手段上，將傳統(tǒng)的課本梳理、習題練講與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，有效拓展課堂的空間和時間，實現(xiàn)學科知識、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和非智力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。在評價的方法上，將重評“如何教”輕評“如何學”的問題向定等分級、規(guī)范和優(yōu)化教師行為的評價方式轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)診斷教學、助推學生學習的目的。

（三）研究課題，助推教學提質(zhì)增效

教而不研則淺，研而不教則空；上課就是研究，問題就是課題。高中政治課堂要解決好教師的“教”和學生的“學”這一矛盾的兩個方面，堅持問題導向，積極分析問題，重視課題研究，找出正確、科學、有針對性的方法和策略解決教育教學問題。

高中政治教師應該根據(jù)教育教學中存在的實際問題，注重課堂范式建構(gòu)、學情障礙分析、學習方法探究、學生思維提升、教學方法研討，開展教學研究，解決教學問題，優(yōu)化教學實踐，發(fā)表研究成果，用研究助推教學提質(zhì)增效、助推自身專業(yè)成長，實現(xiàn)科研與教學的有效融合，做一名學習型、成長型、智慧型的教師。教師應該根據(jù)新高考背景下選修學科的賦分特點，與備課組同人合作研討新授課、復習課、試卷講評課等不同課型、政治、經(jīng)濟、文化、哲學、法律、邏輯等不同知識板塊的教法和學法；通過對教師的數(shù)據(jù)分析、學生知識問題的梳理、講評單的精心準備、檢測的針對性、課堂學生的參與、老師的精辟總結(jié)，提升學科教學的效率。

三、堅持學用立場，謀求教育高質(zhì)量發(fā)展

“實踐是認識的目的”是馬克思主義哲學認識論中的重要觀點，理論必須聯(lián)系實際，知識必須轉(zhuǎn)化為推動實踐發(fā)展的實際成效。習近平總書記反復強調(diào)學以致用、用以促學、學用相長?！坝谩笔恰皩W”的最終目的、動力源泉、重要途徑、檢驗標尺。

（一）源于生活，細心收集社會生活中的信息

高中政治學科知識是對社會生活中各個領(lǐng)域進行總結(jié)和歸納，從中抽象出的具有普遍適用性和高度概括性的學科知識。高中政治教師必須抓實抓牢政治學科與社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，充分利用本學科實踐性、實效性的特點，讓教材“活”起來，讓課堂“活”起來。

高中政治學科各個板塊的知識都可以從社會生活中找到出處，找到相應的背景和現(xiàn)實的案例。例如，《政治與法治》板塊是對我國當前的根本制度、政治制度、全面推進依法治國的相關(guān)背景和措施等社會治理體系的具體實踐，進行符合高中學生認知規(guī)律、相對淺顯的闡述，其中很多專有名詞和知識闡述就在我們身邊。哲學中的很多道理都可以在我們?yōu)槿颂幨赖姆绞椒椒ㄖ姓业綄睦?，比如，體現(xiàn)“矛盾具有特殊性，要求我們具體問題具體分析”這一哲理的名言警句就很多，如“因材施教”“因地制宜”“一把鑰匙開一把鎖”“沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等。我們可以要求學生利用放學后和假期時間，分組開展研究性學習，尋找生活中能夠體現(xiàn)某一知識的具體案例、時事、機制、組織等，讓學生更加直觀地體會到政治學科與社會生活的緊密聯(lián)系、不可分割[1]。

（二）分析生活，深入研究信息中的政治道理

高中政治學科具有理論性、政治性、社會性等重要特點，就知識講知識很難理解，就知識背知識很難記牢，必須緊緊聯(lián)系生活、分析生活才能融會貫通。學科老師在組織教學時，要努力尋找學科教學與學生生活的契合點，圍繞學生生活和社會現(xiàn)實來設(shè)計課堂教學的方式、方法和途徑，必須緊扣生活中鮮活的時事、案例，讓學生在真實的情境中加深對知識的理解、記憶，從而提升運用學科知識的能力和水平。

高中政治的每一個板塊都可以拿來分析生活，都可以拿來分析我們生活中碰到的人和事。例如，“房價、車價為什么會時漲時跌？”這一問題可以用《經(jīng)濟與社會》中國家的宏觀調(diào)控和經(jīng)濟職能、價格的形成和影響因素等知識進行分析和闡述?！盀槭裁粗袊鴮Υ龂H問題有著自身的處理原則和方式？”這一問題可以用“我國的外交政策”“矛盾觀、認識論”“實現(xiàn)中國夢的措施和要求”等知識進行分析和解答?！肮ぷ髦?，與用人單位發(fā)生勞動糾紛應該怎么處理？”這一問題可以用哲學思維、邏輯思維及法律常識進行分析和引導。

（三）助力生活，借助政治知識解決實際問題

高中思想政治學科本質(zhì)上是培養(yǎng)人、塑造人的學科?，F(xiàn)代高中生呈現(xiàn)出抗挫折能力差、自主意識強、心理矛盾、穩(wěn)定性較差等諸多缺點，極易受到社會思潮多元化及網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊、紛繁龐雜等不良因素的影響。學科老師應當堅持理論聯(lián)系實際，助力學生生活，注重培養(yǎng)學生運用學科知識解決現(xiàn)實問題的能力和水平[2]。

高中政治老師將富有生命力和生機活力的現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)化為教學資源的同時，突出將學科知識融入、滲透學生日常生活的方方面面。我們應引導學生積極開展研究性學習，如了解家鄉(xiāng)的風土、名人、歷史，增強歸屬感，了解國情、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史、國史等，知榮辱、明是非，持續(xù)增強學生符合黨和國家需要、時代發(fā)展要求的科學文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。我們可以帶領(lǐng)學生參觀政府、人大、政協(xié)、法院、檢察院等國家機關(guān)或組織，讓學生了解我們的治理體系，也讓學生知曉遇到相應的問題應該通過什么渠道、尋找哪個部門予以解決。我們可以帶領(lǐng)學生觀看法院審理案件的視頻，或是到法院實地旁聽案件的審理過程，讓學生知道什么是法律、違法犯罪會受到什么處罰，增強學生學法、懂法、守法、用法的主動性和積極性，讓學生學會在法律和道德的框架內(nèi)做人、做事。我們可以帶領(lǐng)學生在師生平等交流的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生運用學科知識生動活潑地引導學生理性看待、分析社會問題、現(xiàn)實問題、國際問題[3]。

結(jié)束語

蔡元培先生曾說：與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。作為新時代的高中教師，不能墨守成規(guī)、固執(zhí)不變，必須堅持教育教學理念的持續(xù)發(fā)展、專業(yè)知識和文化素養(yǎng)的不斷豐富、方法手段的更新?lián)Q代，力求讓每一位學生都能在自身的教育教學中豐富自己的知識、能力、興趣，為今后的美好生活增添精神動力和智力支持。

參考文獻

[1]步翠嶺.議題式教學的要素與初心[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：27-32.

[2]陳旭升.高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)分析[J].中學政史地（教學指導），2024（7）：10-13.

[3]余文森.論核心素養(yǎng)導向的三大教學觀[J].當代教育與文化，2019，11（2）：62-66.