摘 要：本文從物態(tài)環(huán)境、學生感受及問題情境三個維度出發(fā)，詳細闡述了如何根據(jù)音樂作品的特點和學生的實際需求，構建適宜的教學情境。通過物態(tài)環(huán)境的營造、關注學生感受與體驗、設計問題情境等策略，旨在促進學生更深入地理解音樂作品，增強音樂素養(yǎng)，并激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力，使高中音樂課堂煥發(fā)新的生機。

關鍵詞：高中音樂；情境教學法；策略

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方式已難以滿足學生多元化、個性化的學習需求。高中音樂教學作為培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)、審美能力的重要途徑，亟須引入更加高效、生動的教學方法。情境教學法以其獨特的優(yōu)勢，在高中音樂課堂中得到了越來越多的關注和應用。本文旨在探討情境教學法在高中音樂課堂中的有效應用策略，以期為提高音樂教學質量、促進學生全面發(fā)展提供參考。

一、在高中音樂課堂上應用情境教學法的意義

（一）促進學生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展

在高中階段的音樂教學中，采用情境教學法，能全面提高學生的音樂素質。在音樂教育領域，傳統(tǒng)方法集中于理論講解與技術練習，相較之下，情境教學通過打造形象具體的場景，引領學生在現(xiàn)實或虛構的環(huán)境中領略音樂的迷人之處。這種教學方法能夠促使學生轉變其角色，不僅僅局限于被動的聽眾或是音樂的執(zhí)行者，而是引導他們成為音樂領域的探尋與創(chuàng)造者。通過參與角色扮演、音樂創(chuàng)作、即興表演等多元化活動，學生們可以更加深刻地洞察音樂所蘊含的情感傳達、文化底蘊以及結構特性。這樣，在音樂的感知、表達、創(chuàng)作等多個層面上，他們能夠實現(xiàn)全面的進步，從而為未來的音樂藝術欣賞打下堅實的基礎。

（二）深化學生對音樂作品的理解與感悟

采用情境教學法，能讓學生在特定環(huán)境中親身體驗音樂作品，將抽象的音符和旋律轉化為可感知的情感。在這種學習環(huán)境中，學生轉變?yōu)橹鲃幼穼ぶR的探索者，深入挖掘音樂所承載的深層故事、豐富情感以及社會內涵。比如，在探究古典音樂作品的過程中，教師運用多媒體展示作曲家的時代背景，敘述作品的創(chuàng)作故事，并通過布景讓學生仿佛置身于那個年代，親身感受音樂創(chuàng)作的氛圍。這種手段極大地拓展了學生的感覺認知范疇，使他們能多維度深刻地領悟音樂篇章，從而提升與音樂產生情感共鳴及理解的能力[1]。

（三）激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造潛能與想象力

在情境教學法中，引導學生運用自己的想象力和創(chuàng)造力，將個人情感深入地融入音樂表現(xiàn)之中。在教師設定的情境中，學生得以任意展示其才華，探索多樣化的手段對音樂進行解讀，這包括但不限于改編曲調、撰寫詞句，以及策劃視覺展現(xiàn)。這種活動對培育其創(chuàng)造性思維極為關鍵，這種教育方法顛覆了常規(guī)的音樂教學范疇，讓學生成為音樂創(chuàng)作的主體，通過實踐探索，不斷挖掘自身的音樂潛能。采用情境教學法，學生間的相互交流與合作推動了思維的相互沖撞與靈感的迸發(fā)，從而為音樂創(chuàng)作開辟了更多的發(fā)展道路及創(chuàng)新領域。

（四）增強學生的情感體驗與審美素養(yǎng)

音樂作為情感的藝術，其核心價值在于能夠觸動人心，引發(fā)共鳴。在音樂學習過程中，情境教學法致力于打造充滿情感的氛圍，從而讓學生獲得深刻的情感體驗。無論是激動人心的交響樂、悠揚的鋼琴旋律，還是富有民族特色的民間曲調，均能在特定環(huán)境中喚起學生內心的情感共鳴，并助力他們通過音樂這一語言來展現(xiàn)自身的喜怒哀樂。情境教學法還著重培育學生對音樂之美的鑒別力，令其掌握各類音樂風格及跨越年代的作品鑒賞方法，洞察音樂所蘊含的美學與道德理念，進而無聲地提高他們的審美修養(yǎng)與人文精神。精神層面的情感和審美滋養(yǎng)，對學生全面成長能夠起到積極推動作用。

二、在高中音樂課堂上應用情境教學法存在的問題

（一）教學資源的局限性與不平衡

在情境教學法的應用過程中，多元化的教學資源扮演著關鍵角色，包括音樂設備、多媒體設施、教學道具及相應的音樂素材等。但是在現(xiàn)實的教育活動中，許多學校面臨教育資源匱乏或配置失衡的雙重困境。一些學校由于經費缺口或設施老化，常常無法配備高品質的音響和多媒體展示系統(tǒng)，這在一定程度上制約了教學情境的豐富性和拓展性。在情境教學的背景下，教學資源的時效性與全面性受到限制和分配不均的影響，不僅對情境教學的效果產生了負面影響，還可能削弱學生的學習主動性和興趣。

（二）學生個體差異與參與度不均

在音樂理解、興趣偏好以及掌握新知識技能方面，每位學生呈現(xiàn)具體特性，在采用情境教學法的過程中，學生之間的參與程度可能會因為個體差異而出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象。在音樂學習方面具備扎實基礎和強烈表現(xiàn)欲望的學生，通常能夠迅速適應各種學習場景，積極投身于多樣化的學習活動中，并在此過程中收獲相應的成功體驗和心理滿足。但是在情境教學的框架下，那些音樂基礎較差或性格較為內向的學生，或許會因為自信心缺失和對新環(huán)境的適應問題，經歷邊緣化的感受，進而導致其參與程度降低。

（三）教師角色轉變與專業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)

在情境教學法中，教師需從原本的知識傳遞者角色，轉型為學習過程的引導者及促進者，這將對他們的專業(yè)技能帶來更加嚴峻的挑戰(zhàn)。為了滿足不同學生的具體情況和需求，教師必須充實自身的音樂專業(yè)知識，精心設計教學方案，高效管理課堂秩序，并具備深刻理解學生動態(tài)的能力，這樣，他們才能及時修改教學方法，并營造一個恰當?shù)膶W習環(huán)境。但是部分高中音樂老師在長時間內習慣了慣例的教學方法，所以轉變職責并非易事。此外，專業(yè)能力的發(fā)展，往往還受限于系統(tǒng)培育機會的缺失，這些挑戰(zhàn)都可能影響情境教學的順利實施和效果。

（四）情境設計與教學目標的契合度問題

情境教學法旨在營造實際情境，以此推動學生的學習進程及其綜合素質的提升。在具體實施過程中，令教學目標與情境設計緊密結合，是一項挑戰(zhàn)。一方面，教育工作者需深入探究教學材料，全面掌握其內容與教學大綱的要求，精確識別并攻克教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)和學生的理解障礙。并且教師還需依據(jù)學生的具體情況和喜好，創(chuàng)新性地構建與學生認知規(guī)律相符的情境。面對繁雜的教學目標和學生的多元需求，教師常常難以實現(xiàn)二者的高效對接，在某些情況下，為了使教學場景更加活潑且具有吸引力，有可能會遠離既定的教學指標。在追求特定教學成果的過程中，可能會削弱教學場景的吸引力和情感影響力，若教學內容與情境之間缺乏緊密適宜性，則可能對情境教學的成效產生顯著負面影響。

三、高中音樂課堂應用情境教學法的有效策略

（一）從物態(tài)環(huán)境方面進行教學情境創(chuàng)設

音樂情境的創(chuàng)設方法多種多樣，教師要結合不同的教學內容合理安排與選擇?？傮w來說，教學情境的創(chuàng)設可以分為兩種形態(tài)，即物態(tài)環(huán)境方面的情境創(chuàng)設及心理環(huán)境方面的情境創(chuàng)設。結合不同的音樂作品，教師在創(chuàng)設情境時可以有不同的切入點。對于那些故事性較強，有強烈畫面感的作品，教師不妨嘗試物態(tài)環(huán)境方面的情境創(chuàng)設，透過作品呈現(xiàn)的主題和內容以及特定教學環(huán)境和氛圍的營造，能夠讓學生立刻感覺到仿佛置身于音樂作品的環(huán)境與氛圍中，會讓學生的學習感受更加豐富立體。同時，教師還可以就具體的音樂作品與學生展開交流討論，可以是基于作品主題的探討，也可以是就作品情感表達的分析，這些都能夠提升學生對于音樂的探究興趣，并且能夠幫助學生更深入地領會作品情感[2]。

在課前，教師需精心準備教學所需的物態(tài)環(huán)境，以營造濃厚的京劇氛圍。首先，需要在光線適宜、寬敞的教室中，進行京劇課程的教學，以便學生能夠全力沉浸于這一藝術形式之中。在教室內，教師通過布置墻壁、黑板以及空間角落，懸掛京劇臉譜、戲服圖片以及梅蘭芳大師的肖像，以此視覺上的感受喚起學生對京劇藝術的興趣。同時播放輕柔的古箏與二胡的旋律交織，共同營造一種古典且雅致的氛圍。隨著課程的啟動，教師身著精簡版京劇戲裝的走進教室，手持扇子，以傳統(tǒng)京劇的步伐穩(wěn)步前行，將立刻引起學生的關注。隨后，教師用一段富有感染力的開場白引入課題：“同學們，今天我們將穿越時空，回到那個英雄輩出的年代，一同見證一段凄美的愛情故事——《霸王別姬》?！苯柚朔N情境引領，不僅縮減了學生與京劇之間的距離，而且點燃了他們的求知欲和探索熱情。接著，教師可以指導學生通過場景模擬，深化對《霸王別姬》情感氛圍的理解，可以挑選幾位學生，分別擔任戲劇中的角色，如項羽、虞姬等，他們身著簡化的戲裝，頭戴裝飾，手持寶劍與盔甲等道具，在教師輔導下，學生們呈現(xiàn)了以項羽豪邁與虞姬溫柔為主題的戲劇片段。學生通過扮演不同角色，不僅深化了對角色性格和情感的認識，而且在仿真的情境下，親身感受到了京劇表演的吸引力。在表演結束之后，教師可以組織學生進行互動交流，同時教師可以提出問題，如“你覺得項羽和虞姬之間的情感是怎樣的？” “在剛才的表演中，你印象最深刻的是什么？”等，引導學生從角色情感、表演技巧等方面進行交流和思考。

（二）從學生感受出發(fā)展開教學情境創(chuàng)設

教師還可以從學生的感受與體驗出發(fā)來進行教學情境的創(chuàng)設，這也是一種很好的實施方式。教師首先要合理預設學生對于特定音樂作品的學習感受與體驗，要初步分析學生是否會對作品產生興趣，以及學生聽到相應曲目后會有怎樣的感受。同時，教師可以結合學生的一些喜好和興趣點，有針對性地進行教學情境創(chuàng)設?？梢砸胍恍W生感興趣的和教學曲目相關的畫面或短視頻，讓學生以更加立體的方式體會音樂作品的主題和情感表達。教師還可以就具體作品與學生展開交流，在溝通的過程中進行思維上的引導，推動學生更快領會作品的主旨與內核，加深對作品的喜愛程度。

在教學過程中，教師需著重指導學生領略虞姬對項羽深厚的感情及其在生死別離時的哀傷情緒，以《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》這一段為例。首先，向學生展示原唱的音頻或視頻資料，使其傾聽并觀察藝術家的演繹，感知其中情感的轉變。隨后，教師可以引導學生閉目沉思，想象自己就是虞姬，感受那份深深的憂慮和不舍。借助情感共鳴的方法，引導學生深入洞察作品深層的情感意蘊。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可以結合學生的喜好以及興趣點進行提問，如“你們知道哪些關于項羽和虞姬的故事？”“你們喜歡京劇中的哪些元素？”這可以使教師更加深入地洞察學生的喜好與關注焦點。依據(jù)學生所提供的反饋信息，教師可以有的放矢地的引入教學資料，例如京劇的妝容圖案、唱法特色以及表演手法等。此時教師還可以借助VR虛擬現(xiàn)實技術，讓學生沉浸式地體驗京劇表演，以此點燃他們對學習的熱情。在實施教學活動的過程中，雙邊互動以及情感層面的溝通也顯得尤為重要，教師可以讓學生登上舞臺，體驗京劇的基本唱法和動作，同時提供及時的教學輔導與正面激勵。比如，教師可以采取分組合作的形式，指導學生進行小組內的討論并創(chuàng)作，主題圍繞《霸王別姬》的戲劇或小品，從而提升學生的創(chuàng)造性和團隊協(xié)作技能。在學生參與互動體驗的環(huán)節(jié)，教師需著重觀察并洞察他們的情感波動及反饋，適時地提供認可與鼓勵，以此讓學生體會到學習的愉悅和完成學業(yè)后的自豪感[3]。

（三）設計問題情境激發(fā)活躍學生學習體驗

情境創(chuàng)設還可以設問的形式展開，這在一些特定作品的教學中能夠發(fā)揮非常好的作用。對于那些學生可能熟悉的音樂作品，教師不妨在教學前先設計幾個問題和學生進行交流與溝通，在交流的過程中，了解學生對作品的認識程度，初步了解學生對音樂作品的理解。這是一個非常好的教學開端，有了這個鋪墊后，教師可以為后續(xù)教學的實施明確方向，也能夠了解到需要強化的地方。教師可以隨著問題的導入，引導學生慢慢進入作品教學，感知作品與解讀作品，讓學生有更深入的音樂作品學習體驗。

在《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的教學之前，教師可以通過提出連串問題作為新課程的開端，例如：“你們知道京劇的四大行當是什么嗎？”“梅蘭芳大師對京劇有哪些貢獻？”“《霸王別姬》講述了一個怎樣的故事？”借助這些疑問，促使學生展開思考，主動追尋京劇領域的相關知識。在導入環(huán)節(jié)，教師需重視問題的設計，既要啟發(fā)思考，也要體現(xiàn)層次遞進，以此引領學生深度探索。在呈現(xiàn)音頻或視頻片段之后，教師可以根據(jù)作品內容設計一系列探究性問題，如：“虞姬在唱這段詞時的心情是怎樣的？”“你能從唱腔和表演中感受到哪些情感變化？”“你認為這段唱詞表達了虞姬怎樣的內心世界？”等問題。這些問題意在引導學生們深入探究作品內容，從中挖掘情感內在和藝術風格。同時，教師還可以指導學生以小組為單位進行探討，這樣的互動能夠促使他們各自提出見解與觀點，進而激發(fā)思維的火花與增進彼此的情感溝通。在探索問題的過程中，教師還需要幫助學生梳理并回顧所學知識，可以選取若干名學生作為代表，讓他們陳述個人的觀點與感受，繼而由教師對這些觀點進行匯總，并著重指出京劇《霸王別姬》中的藝術價值、情感深度，以及梅蘭芳在其中的藝術奉獻。

結束語

綜上所述，情境教學法在高中音樂課堂中的應用，為傳統(tǒng)音樂教學注入了新的活力。情境教學法還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和團隊協(xié)作能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。未來，隨著教育技術的不斷進步和教學理念的持續(xù)更新，情境教學法在高中音樂課堂中的應用將更加廣泛和深入，為培養(yǎng)更多具有藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才貢獻力量。

參考文獻

[1]焦明星.高中音樂情境教學實踐與思考[J].科普童話，2018（13）：6.

[2]胡君英.高中音樂鑒賞教學中體驗式教學的一點感受[J].藝術品鑒，2018（32）：146，157.

[3]潘來好.多媒體技術在高中音樂鑒賞教學中的運用[J].學苑教育，2018（18）：91.