★在中華文明發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，很多經(jīng)典著作經(jīng)久流傳，生生不息，在當(dāng)今社會(huì)依然煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。成書(shū)于元末明初的長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，是一部描寫和歌頌中國(guó)封建社會(huì)農(nóng)民起義的偉大史詩(shī)?！端疂G傳》在中國(guó)文學(xué)史上占有舉足輕重的地位，被后人列入“明代四大奇書(shū)”“中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)四大名著”。在《水滸傳》中，施耐庵塑造了一系列栩栩如生的英雄形象，如嫉惡如仇、豪爽率真的魯智深，足智多謀、洞察世事的吳用，愛(ài)憎分明、作戰(zhàn)英勇的李逵……小說(shuō)個(gè)性化人物的塑造使其具有極高的藝術(shù)價(jià)值，被評(píng)論家們推崇。

在部編版《語(yǔ)文》教材中，《水滸傳》是不可忽視的存在。九年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教材將《水滸傳》列入“名著導(dǎo)讀”的推薦閱讀書(shū)目。不論是小學(xué)還是中學(xué)，語(yǔ)文課文都會(huì)節(jié)選《水滸傳》中的篇目。例如，部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《景陽(yáng)岡》，九年級(jí)上冊(cè)第六單元21課《智取生辰綱》，高一必修下冊(cè)（2019版）第六單元13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》。從語(yǔ)文教材所選的篇目來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)課文是圍繞人物來(lái)展開(kāi)的?！毒瓣?yáng)岡》一課要體會(huì)武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格，《智取生辰綱》一課的“思考探究”提出“從課文中找出描寫楊志言行的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)他具有怎樣的性格特點(diǎn)”。《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課要注意環(huán)境制約下人物的性格變化。接下來(lái)筆者將基于部編版《語(yǔ)文》教材，探究這部小說(shuō)的人物塑造特色，以幫助同學(xué)們?cè)凇端疂G傳》的閱讀中陶冶性情，積淀知識(shí)，提高文化修養(yǎng)。

一、傳奇性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合

《水滸傳》中的英雄好漢與《三國(guó)演義》中的帝王將相一樣帶有“超人”的氣息。作者在將英雄理想化時(shí)，往往把他們渲染、放大到超越常態(tài)的地步，如魯智深倒拔垂楊柳、武松徒手打虎、花榮射雁、石秀跳樓等，都帶有傳奇的色彩。作者濃墨重彩地描繪高度夸張、驚心動(dòng)魄的故事時(shí)，也注意在細(xì)節(jié)真實(shí)上精雕細(xì)刻，逼近生活，這樣就使傳奇性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了作品的生活氣息和真實(shí)感。例如，部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《景陽(yáng)岡》。我們經(jīng)常會(huì)對(duì)武松打死老虎這件事產(chǎn)生疑問(wèn)，武松作為一個(gè)普通人，怎么能徒手打死一只老虎呢？這站在現(xiàn)實(shí)的角度是不可思議的，因此武松打虎這一事件帶有傳奇色彩，在現(xiàn)實(shí)生活中這件事情是很難發(fā)生的，但是讀者讀到這段情節(jié)卻不會(huì)覺(jué)得作者是在胡編亂造。武松打虎的故事一代代流傳下來(lái)，這其中很大的原因在于作者運(yùn)用了大量的動(dòng)作描寫，這樣一來(lái)就增強(qiáng)了打虎事件的真實(shí)性。大蟲(chóng)“一撲，一掀，一剪”，武松“雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來(lái)……兩只手就勢(shì)把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去……把腳往大蟲(chóng)面門上眼睛里只顧亂踢……把那只大蟲(chóng)一直按下黃泥坑里去……揪住大蟲(chóng)的頂花皮，空出右手來(lái)，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳”。作者以“近人之筆”寫“駭人之舉”，運(yùn)用一系列的動(dòng)作描寫使得武松徒手打虎的故事既具有傳奇色彩，又具有一定的真實(shí)性。運(yùn)用傳奇性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的寫作手法，生動(dòng)形象地寫出了大蟲(chóng)的兇猛和狡猾，突出了武松的機(jī)智和勇敢。

二、運(yùn)用“同而不同”的寫作手法

金圣嘆《讀第五才子書(shū)法》中說(shuō)“《水滸傳》寫一百八個(gè)人性格，真是一百八樣。若別一部書(shū)，任他寫一千個(gè)人，也只是一樣。便只寫得兩個(gè)人，也只是一樣”。在《水滸傳》中，人物形象的個(gè)性化主要體現(xiàn)于在“同而不同”中刻畫(huà)人物的個(gè)性，即將性格相近的一類人物寫得各不相同。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)中提出“整本書(shū)閱讀”，說(shuō)明當(dāng)前的教育形勢(shì)下，閱讀整本名著至關(guān)重要，為初中階段的名著閱讀提供了新的思路。九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“單元導(dǎo)讀”明確提出“把握人物形象，探討其性格形成的原因”，導(dǎo)讀指出“作者在塑造這些粗豪、俠義的人物時(shí)，非常注意表現(xiàn)他們之間的共性和個(gè)性”。例如，魯智深和李逵同樣是性格粗魯?shù)娜?，但是魯智深粗中有?xì)，李逵天真、易受騙、直爽率真。這就運(yùn)用了“同而不同”“同中求異”的人物塑造手法。九年級(jí)上冊(cè)第六單元21課《智取生辰綱》中展示了生辰綱被劫的整個(gè)過(guò)程，作為護(hù)送生辰綱主力的楊志，是這一事件的主要人物。通過(guò)《水滸傳》中林沖和魯智深的相關(guān)內(nèi)容，可以比較三人性格的異同。楊志、林沖和魯智深同為軍官，但是出身經(jīng)歷、生活遭遇不同，性格不同，上梁山的態(tài)度和道路也不同。生辰綱事件表現(xiàn)出楊志性格中的奴性；林沖面對(duì)高衙內(nèi)的刁難一直忍氣吞聲，表現(xiàn)出他性格中的軟弱性；魯智深打死鎮(zhèn)關(guān)西，自覺(jué)上山，體現(xiàn)出他性格中徹底的反抗性?！端疂G傳》“同而不同”的人物塑造特色使其塑造了一大批性格鮮明的人物形象，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。

三、展現(xiàn)環(huán)境制約下人物性格的動(dòng)態(tài)變化

人物的性格雖然在整體上具有穩(wěn)定性，但也會(huì)在某些因素的影響下發(fā)生改變，其中環(huán)境就是一個(gè)很重要的因素，這里所指的環(huán)境具有抽象性，通常指社會(huì)環(huán)境。在《水滸傳》中，作者在塑造人物的過(guò)程中展現(xiàn)了人物性格在環(huán)境中的變化，表現(xiàn)出人性的復(fù)雜性和多樣性，其中的典型代表就是林沖?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回，在這篇課文所寫的情節(jié)之前林沖經(jīng)歷了妻子被調(diào)戲、樊樓誘奸、白虎堂栽贓、發(fā)配滄州、大鬧野豬林、滄州牢營(yíng)事變這一系列的事情，最后在風(fēng)雪山神廟完成了他性格的轉(zhuǎn)變。這篇課文寫了林沖從逆來(lái)順受、委曲求全到隨遇而安、心存幻想，再到忍無(wú)可忍、徹底絕望，最后奮起反抗的心理變化，表現(xiàn)出他從能忍到不能忍、從懦弱到堅(jiān)強(qiáng)、從屈辱到反抗的性格變化。他的性格并不是一成不變的，而是在一次次事故中慢慢發(fā)生改變，這就體現(xiàn)出人性的復(fù)雜。

部編版《語(yǔ)文》高一必修下冊(cè)第六單元的“單元導(dǎo)讀”提出學(xué)習(xí)本單元要注意“在人物與社會(huì)環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展”，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”指出“林沖的遭遇，不僅僅是因?yàn)楦哔锤缸訉?duì)他的迫害”，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要“結(jié)合具體內(nèi)容分析社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響”“注意小說(shuō)如何在情節(jié)的發(fā)展中塑造人物的性格”?！啊纸填^風(fēng)雪山神廟’是《水滸傳》各個(gè)回目中寫景最集中、最好的一個(gè)回目。全回有十二處寫到‘雪’，十六處寫到‘火’，七處寫到草料場(chǎng)、古廟及其周圍景物。所有的這些描寫都成為人物行動(dòng)的契機(jī)、動(dòng)因和重要線索，成了情節(jié)結(jié)構(gòu)鏈條中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。”其中對(duì)“火”的描寫間接表現(xiàn)出林沖心情的起伏變化，故事開(kāi)始，“火”時(shí)明時(shí)滅，反映此時(shí)林沖的心境起伏不大，到后來(lái)林沖親耳聽(tīng)到陸謙等人的陷害陰謀后，文中對(duì)“火”的描寫則是“只見(jiàn)草料場(chǎng)火起，亂雜雜的燒著”，印證了林沖此時(shí)心中的怒火，林沖破門而出，手刃仇敵之后看到草屋“破壁縫里透火光出來(lái)”“地爐里焰焰地?zé)窕稹保鸸怙@得明亮、活躍，正好暗合了林沖在經(jīng)歷了一系列事情性格蛻變之后的果敢和堅(jiān)定。社會(huì)環(huán)境是抽象的，而課文中的環(huán)境描寫卻是具體的，這篇課文中以林沖的遭遇為例生動(dòng)地表現(xiàn)出環(huán)境制約下人物的性格變化，體現(xiàn)了《水滸傳》獨(dú)特的人物塑造特色。

課堂上的名著閱讀最終指向的是整本書(shū)的閱讀，通過(guò)選自名著的一篇篇課文，我們對(duì)名著有了基本認(rèn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中加深了對(duì)名著的理解，最終在名著閱讀中達(dá)到陶冶性情、提高審美能力、積淀文化修養(yǎng)的目的?！端疂G傳》以其極高的藝術(shù)價(jià)值在文學(xué)史上占有極其重要的地位，對(duì)于這本書(shū)的閱讀貫穿語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的始終，其中《水滸傳》獨(dú)特的人物塑造方法是其藝術(shù)價(jià)值的重要組成部分，是不容忽視的重要存在。我們應(yīng)該深入挖掘其藝術(shù)特色，從《水滸傳》這一經(jīng)典作品中汲取思想和精神的養(yǎng)分，為成長(zhǎng)獲取源源不斷的動(dòng)力。