★閱讀是豐富內(nèi)心、提煉知識、創(chuàng)新思維的重要方式，閱讀過程中必然會面臨疑問，

“釋疑”能力正是解答疑問的重要基礎(chǔ)。

正所謂“讀書有所疑，方能有所思”，面對疑問的產(chǎn)生，應(yīng)主動尋找解開疑問的方法，在思考與觀察中“釋疑”。

基于此，并在閱讀中加大對“釋疑”能力研究力度，在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑問、思考疑問、解答疑問，

形成主動“釋疑”的意識，

繼而鍛煉閱讀思維能力，

逐漸從閱讀者進階為“研究者”，

繼而有效強化“釋疑”能力。

一、主動思考并提出質(zhì)疑

我們在遇到問題與解決問題之前，必然會對問題的出現(xiàn)進行思考并提出質(zhì)疑，只有主動發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地梳理解決問題的思路。所謂“學(xué)貴質(zhì)疑”，就是提升我們在閱讀中的“釋疑”能力，就需要以“疑”作為開端，梳理閱讀與思考的思路，鎖定其中的疑難點，為后續(xù)的“釋疑”奠定好事半功倍的基礎(chǔ)。在《小王子》的閱讀中，我們應(yīng)在閱讀前對閱讀對象的相關(guān)信息進行梳理，并繪制出閱讀基本框架，提煉閱讀重點并思考。因為《小王子》的故事描述方式特殊，并且包含不同類型的詩意語言，如隱喻寫作、表象處理等，這些都是閱讀中的“疑”產(chǎn)生的載體，所以要把握好思而生疑的尺度，主動對閱讀情境、表象等進行創(chuàng)設(shè)、想象，調(diào)動所有器官參與到閱讀思考中，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，利用閱讀的潛能對質(zhì)疑內(nèi)容進行研究。“小王子為什么給他的玫瑰花準備玻璃罩子？”“狐貍為什么說它需要被‘馴養(yǎng)’？”“小王子為什么要離開他自己的星球？”通過將生疑的點一一列出后再進行閱讀，即閱讀前的“思而生疑”，不僅閱讀的興趣高漲，而且還會在閱讀之初便迅速進入狀態(tài)，潛心尋找生疑與釋疑的內(nèi)容，從而達到“疑中促思”的效果。

二、積極思疑并逐漸釋疑

我們閱讀《小王子》，在主動思考中提出質(zhì)疑，需要仔細整理閱讀點積極思疑并釋疑。利用文字的力量，去探索閱讀的內(nèi)涵?！缎⊥踝印酚煤唵?、純真的語言，直擊閱讀者的內(nèi)心，激起對曾經(jīng)美好、單純的回憶，洗凈滿身污穢后直視內(nèi)心。閱讀中去尋找小王子為什么總是不開心、總是悲傷的原因，跟隨小王子的步伐去探索愛的真諦，理解他在遇到形形色色的星球與不同的人后，如何尋找到自kavZdWQ8Ved+re9nzbOWTg==己的人生價值。《小王子》中主人公的奇思妙想始終不被大人理解，同時又不想被大人同化，在執(zhí)行飛行任務(wù)時主人公遇到了人生中的第一個特殊朋友，即小王子。主人公在與小王子的相處中內(nèi)心孩童的純真被激發(fā)，主人公透過小王子為世人傳達什么樣的期望？提出疑問后再次思考，并仔細閱讀從中找到思而釋疑的點。整個過程中思維更加活躍，思考能力得到強化。

我們在閱讀中可以發(fā)現(xiàn)，主人公與小王子都是從心靈的角度去觀察萬物，但是主人公、小王子與大人們不同，大人們更看重以固定的思維模式去觀察事物，并且易受到文化、服裝等外界因素的影響，繼而拉遠了與事物本質(zhì)的距離。正如在主人公與小王子的對話中，小王子無法理解為什么地球上的人們可以同時培育那么多的玫瑰花，卻還是無法找到自己想要的東西。閱讀中小王子提出的疑惑正是我們思考與釋疑的關(guān)鍵點，小王子認為我們的生活很奇怪，而這種奇怪的現(xiàn)象正是因為地球上的人們經(jīng)常將心靈隔離，在探索中逐漸自欺欺人，繼而將追逐的東西推得越來越遠?！八级伞痹谡Z文閱讀中具有“點石成金”之效。鎖定閱讀內(nèi)容的主要對象，為實際閱讀中思考疑惑、解答疑惑起到“畫龍點睛”的作用。繼而逐漸形成閱讀框架構(gòu)建、閱讀計劃制訂等習(xí)慣，閱讀的效率隨之提高。

“思疑”是閱讀重要的“利器”，《小王子》的閱讀可以是輕松的，不斷思考的。隨著故事的不斷推進，閱讀的內(nèi)容又讓人不斷回味，這正是閱讀“思疑”的重要過程。如《小王子》有這樣一幅畫——“巨蟒里的大象”，主人公在遇到小王子之前，所有人給他的回答都是“這是帽子呀”，面對這樣的回答，主人公逐漸放棄了講述巨蟒、原始森林等的內(nèi)容，而是開始遷就其他人，并融入大人們的話題中，如高爾夫、橋牌等，并且還可以獲得他們給出的“明理之人”的肯定。主人公在遇到小王子后，小王子向主人公提出“請幫我畫一只綿羊”的請求，主人公再次畫出“巨蟒里的大象”，小王子第一時間給出否定答案“不要！不要！我不想要吞下大象的蟒蛇”。這時主人公在小王子的身上重新看到了創(chuàng)造力、想象力。透過小王子的回答，主人公對大人們的回答進行深層次“思疑”，大人們總是過度重視現(xiàn)實事物與想法，逐漸失去了創(chuàng)造力，遺忘了掩藏在事物表面之下的本質(zhì)或深層含義，并且好奇心逐漸消失，消極情緒逐漸占據(jù)主體。

“思疑”這把“利器”可以從很多方面加以利用。

《大戰(zhàn)中的插曲》中將“思疑”隱藏在很多矛盾點中，隨著閱讀的不斷深入，“矛盾點”逐漸在閱讀中被挖掘出來，并且受到“匠心獨運”設(shè)計的吸引，閱讀“思疑”的興趣越來越濃。首先在抗戰(zhàn)年代，我國與日本是絕對對立的，而在這樣矛盾的背景下，聶榮臻元帥卻救了兩個日本女孩。其次是共產(chǎn)黨對兩個日本女孩的精心治療、照顧與日軍對待俘虜?shù)膽K無人道又是矛盾點，在那樣的年代，戰(zhàn)火是無情的、殘忍的，然而共產(chǎn)黨遵循的是人道主義，在“日閥橫暴，侵我中華，戰(zhàn)爭延綿于茲四年矣”的前提下，依然發(fā)揮了國際主義精神。通過這些矛盾點的設(shè)置，更準確地對“和平共處”進行了詮釋。

三、提煉并升華閱讀價值

關(guān)于友情、愛情，《小王子》給出了不一樣的感悟。小王子與狐貍的對話，將故事遞進到更高的層次。狐貍在故事中是特殊的象征，既是平民思想家，又是友誼的象征。狐貍的出現(xiàn)是《小王子》故事敘述的高潮，與現(xiàn)實生活中狐貍形象不同，故事中的狐貍不是狡猾的、貪婪的，故事中的狐貍不僅忠心耿耿，而且感情十分豐富。書中狐貍在與小王子的交流中，告訴小王子如果他將自己馴服，那么小王子與狐貍便相連在一起。狐貍這一角色是作者對友情與愛的詮釋，透過閱讀，我們逐漸對“馴服”有了更準確的理解。馴服并非表面?zhèn)鬟_的含義，而是二者逐漸信任并凝聚成友誼，這一過程正是對小王子與狐貍感情變化的“釋疑”。

閱讀釋疑能力的強化，不僅在閱讀前與閱讀中“思而生疑、思而釋疑”，還需要拓寬閱讀思路，透過閱讀去“多維釋疑”。閱讀疑問的產(chǎn)生并非單一的、獨立的，因此也需要對文章展開多層次思考，從多維度獲得釋疑。閱讀釋疑中更加重視“求異”。閱讀并不是為了追尋答案，而是透過閱讀去體驗釋疑的過程，并在體驗中有所感悟。“多維釋疑”還體現(xiàn)出“散集而思”的特點，在閱讀中不自覺地讓思想“信馬由韁”，去想象、體驗、思考、判斷，并獲得更多“釋疑”結(jié)果。

閱讀可以積極創(chuàng)造與發(fā)揮想象，在閱讀中不斷拓展思維，透過表象去看本質(zhì)。小王子不斷游歷，看到了商人、點燈人、地理學(xué)家，但是他們并沒有享受生命、有勇氣探索，正因為如此，他們才會感覺生活很疲憊、困惑。小王子從不同的人身上看到了不同生活態(tài)度、生活方式的結(jié)果，這也是“釋疑”的過程。我們通過這樣的方式對閱讀內(nèi)容進行多角度的升華，逐漸提升“釋疑”能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對閱讀中釋疑能力的強化研究，我們認識到釋疑對閱讀價值提取、閱讀思維培養(yǎng)的重要性。釋疑是帶動思考的重要動力，在閱讀中提出質(zhì)疑，隨著閱讀的持續(xù)深入，仔細品味閱讀內(nèi)容，尋找到關(guān)鍵點、中心內(nèi)容等，對心中疑惑進行思疑、釋疑，如此既可以加深閱讀的印象，又可以對閱讀意義進行升華。因此，強化閱讀中釋疑能力是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀水平提高的必然選擇。