★在高考文本閱讀當(dāng)中，我們要進(jìn)入到文本當(dāng)中，去梳理作品的結(jié)構(gòu)、理清作品的內(nèi)容、賞析其中的人物形象、體會(huì)文學(xué)藝術(shù)和表達(dá)效果。但現(xiàn)實(shí)中，很多同學(xué)不會(huì)文學(xué)鑒賞。本文以我們熟悉的課文文本為例，帶領(lǐng)同學(xué)們逐個(gè)擊破高考文學(xué)類閱讀理解的難題。

一、梳理內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨

高考的文學(xué)類文本閱讀不外乎散文和小說(shuō)這兩種常見(jiàn)文體。不管是哪種文體，文本的內(nèi)容都是在第一時(shí)間就需要梳理和概括的，如果是記敘性質(zhì)的文本，不外乎從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）這幾個(gè)方面來(lái)入手分析人物形象和梳理事件的演變、推進(jìn)。比方說(shuō)《百合花》，它通過(guò)第一人稱“我”的視角刻畫了小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了軍民之間深厚高尚的情懷。如果是描述性質(zhì)的文本不外乎從景物的特點(diǎn)去把握整體，一般通過(guò)景物來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心深處的情感，比方說(shuō)朱自清的《荷塘月色》，文章通過(guò)描寫朦朧的、詩(shī)意的荷塘月色景象，表達(dá)了對(duì)美麗的大自然的喜愛(ài)，也表達(dá)了舊社會(huì)知識(shí)分子在曲折中徘徊的無(wú)奈心境。對(duì)于高考閱讀，我們可以通過(guò)下面兩個(gè)方法進(jìn)行文本的概括：

其一，是要素歸納法。所謂要素歸納法就是要求我們?cè)陂喿x的時(shí)候，抓住記敘文的六個(gè)要素進(jìn)行整合。如《荷花淀》，它記述的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，水生嫂的丈夫參加了抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，在做通了妻子的思想工作之后，丈夫和同村的人就回到了部隊(duì)當(dāng)中去，但他們的妻子甚是牽掛，在后續(xù)再尋而未果的情況下，這些妻子又遇到了敵人的運(yùn)輸船，為了避免被抓就跳進(jìn)了荷花淀，在這里她們終于遇見(jiàn)了朝思暮想的丈夫，并見(jiàn)證了丈夫們的英勇行為。在這樣的歷程中，妻子們也得到了歷練，并最終和自己的丈夫一樣參加到偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中去。可以說(shuō)孫犁的《荷花淀》通過(guò)對(duì)主人公水生嫂的典型刻畫和對(duì)美麗的荷花淀的描寫，表現(xiàn)了抗日根據(jù)地民眾的善良和美麗的人性。

其二，是合并段意法。顧名思義，“合并段意法”就是對(duì)每一個(gè)自然段進(jìn)行簡(jiǎn)單的段意概括，按照每個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行合并和總結(jié)，以獲得對(duì)整篇文意的大體理解。比方說(shuō)在郁達(dá)夫的《故都的秋》中，文章開(kāi)篇即寫“故都的秋”的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，第二到第九自然段重點(diǎn)寫“秋晨”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”等故都特有的景物，第十自然段談?wù)摰氖侵袊?guó)文人與秋的關(guān)系，第十一自然段運(yùn)用對(duì)比手法，突出北國(guó)的秋的獨(dú)特和魅力。最后一個(gè)自然段表達(dá)的是作者對(duì)故都的秋的贊美。于是，我們可以將其歸納為：作者對(duì)故都有著獨(dú)特的感受，表達(dá)了作者對(duì)故都的一往情深。

二、把握技法，揣摩構(gòu)思

文本無(wú)疑是凝聚了作者心血的智慧結(jié)晶，表達(dá)的是作者對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的看法。但文學(xué)的表達(dá)是委婉的，因此作者的觀點(diǎn)并不會(huì)以直白的方式表露出來(lái)，而是通過(guò)文學(xué)的手法委婉表達(dá)，這是為了讓讀者在自覺(jué)的閱讀和思考當(dāng)中將這種思想內(nèi)化為實(shí)際領(lǐng)悟。我們?cè)陂喿x的時(shí)候要把握作者的寫作技法，揣摩作者精妙的構(gòu)思。一般地，一篇文本的寫作技法涉及以下幾個(gè)方面：修辭手法、謀篇布局、表現(xiàn)手法以及描寫方式等。在這里，筆者列一個(gè)表格幫助廣大考生理解（見(jiàn)下表）：

修辭手法和描寫手法都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的寫作技法，這里不再贅言。

首先看謀篇布局。謀篇布局仿佛是作家站在“上帝的視角”進(jìn)行安排，讓人在閱讀的過(guò)程中自覺(jué)融入文本當(dāng)中。它的內(nèi)涵也很豐富。先說(shuō)插敘和補(bǔ)敘的方式（順敘和倒敘在此不贅述）。它們能讓故事情節(jié)更加豐富，更能體現(xiàn)文本中的人物個(gè)性。比方說(shuō)魯迅的小說(shuō)《祝?！肪褪遣捎昧瞬鍞⒑脱a(bǔ)敘的方式，將祥林嫂的遭遇融入故事情節(jié)的跳躍式敘述當(dāng)中，讓人充分感受到祥林嫂的絕望，也讓讀者隔空看到了封建社會(huì)禮教對(duì)人的無(wú)盡迫害，更體會(huì)到了魯迅對(duì)下層勞動(dòng)人民辛酸、坎坷的一生的無(wú)限同情。再看鋪墊和伏筆。很多時(shí)候，很多考生會(huì)將這兩個(gè)混為一談，其實(shí)，它們是有所區(qū)別的。相同點(diǎn)是它們都可以讓文章更加有連貫性和邏輯性。伏筆是故事情節(jié)的銜接，比方說(shuō)《荷花淀》中水生嫂“聽(tīng)他說(shuō)鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)”“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來(lái)”，這些話語(yǔ)中的情景實(shí)為婦女們突遇敵船埋了伏筆。鋪墊更多是為了情感的宣泄和環(huán)境的渲染，比方說(shuō)在魯迅的《藥》當(dāng)中，開(kāi)頭段自然環(huán)境的描寫—秋天的后半夜，月亮下去，而初陽(yáng)未出，正是黎明前最黑暗的時(shí)候；這個(gè)時(shí)候的天色“烏藍(lán)”，陰沉壓抑，渲染出一派陰森死寂的氣氛，為下文寫老栓夜半刑場(chǎng)買藥種種詭異的見(jiàn)聞作鋪墊。作者的目的就是將我們帶入到文本的語(yǔ)境當(dāng)中，感受它的神秘，這樣我們才能體會(huì)下層勞動(dòng)人民的無(wú)奈。

其次看表現(xiàn)手法。顧名思義，表現(xiàn)手法是對(duì)主題和主旨的體現(xiàn)，這里特別提及“一語(yǔ)雙關(guān)”和“以小見(jiàn)大”這兩種手法。前者指一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話包含兩個(gè)意思，即表面上是一個(gè)意思，暗中又含另一個(gè)意思，這是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的手法。比方說(shuō)茹志鵑的《百合花》，一方面“百合花”指被子上繡著的百合花，另一方面指的是軍民一心的情感紐帶，具有強(qiáng)烈的感染力?！耙孕∫?jiàn)大”就是用小的視角、細(xì)節(jié)來(lái)反映更大的社會(huì)主題。

以上幾種寫作技法在我們的文學(xué)類文本閱讀中較為常見(jiàn)，它們對(duì)作者思想的呈現(xiàn)有著巨大的作用，我們要在讀懂文本的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品味它的妙處。

三、賞析語(yǔ)言，體會(huì)效果

文學(xué)的世界當(dāng)然不同于現(xiàn)實(shí)的世界，它有著自己強(qiáng)烈的語(yǔ)言特征——文學(xué)性。在閱讀的時(shí)候，我們要把握住那些具有特別寓意的詞語(yǔ)和句子，并結(jié)合文章中的語(yǔ)境展開(kāi)分析，才能體會(huì)到作者在其中流露的情感、寄托的情思。古人寫詩(shī)要對(duì)詞語(yǔ)千錘百煉，才能實(shí)現(xiàn)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的絕妙境界。在高考的文學(xué)類文本閱讀中，往往有詞語(yǔ)鑒賞的題型。一般地，我們可以采取幾種方式來(lái)作答：第一，分析特定詞語(yǔ)的意義；第二，分析詞語(yǔ)運(yùn)用的手法（修辭手法或者表現(xiàn)手法）；第三，結(jié)合意境開(kāi)展意義分析。我們總結(jié)出下面的一個(gè)基本的模式：

“××詞在文中是×××的意思（如是句子，則忽略），運(yùn)用了×××的修辭方式（或者表現(xiàn)手法），寫出（表現(xiàn)了）（人物或者事物）的……特點(diǎn)（人物：情感、心理、品質(zhì)；環(huán)境：氣氛、狀態(tài)）。”

例如在《祝?！樊?dāng)中，有很多意蘊(yùn)深厚的詞語(yǔ)和語(yǔ)句：

其一，當(dāng)祥林嫂準(zhǔn)備拿燭臺(tái)的時(shí)候，四嬸的一句“你放著罷”，頓時(shí)讓祥林嫂“像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著”。句子中的“縮手”“失神”運(yùn)用了神態(tài)和動(dòng)作描寫，寫了祥林嫂被禁止祭祀的事情，表現(xiàn)了她在不被重視下的驚慌失措，深化了封建禮教迫害人的鮮明主題。

其二，文章最后的環(huán)境描寫語(yǔ)句——“我在蒙朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)”。在這里，作者將祝?；顒?dòng)和祥林嫂的慘死作了一個(gè)鮮明的對(duì)比，增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性，強(qiáng)化了對(duì)舊社會(huì)殺人本質(zhì)的揭露，深化了小說(shuō)的主題。

文學(xué)類文本閱讀是語(yǔ)文高考中的難點(diǎn)，一方面在于它的閱讀量，看完與消化它都要時(shí)間，難以從中抽身出來(lái)去思考文本的內(nèi)容；另外，其每一個(gè)段落都環(huán)環(huán)相扣，文本中的每一個(gè)故事情節(jié)前后對(duì)應(yīng)。如果沒(méi)有一定的閱讀技法，我們難以真正把握其內(nèi)涵。