[摘 要]

統(tǒng)編教材在華中抗日根據(jù)地的推行并不能夠完全符合教學(xué)實(shí)際的需要，相反，具有地方特色的自編教材成為農(nóng)村環(huán)境中的合理選擇。全民族抗戰(zhàn)時期，華中抗日根據(jù)地各級文教部門沿襲通行教育的教材“統(tǒng)編”供給模式，力圖實(shí)現(xiàn)根據(jù)地教育的正規(guī)化運(yùn)作，但也暴露出不少問題。教育改革中，實(shí)用化成為根據(jù)地教育的現(xiàn)實(shí)訴求。但因教材的具體內(nèi)容很大程度由供給模式?jīng)Q定，一味強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的實(shí)用化而不轉(zhuǎn)變“統(tǒng)編”的供給模式，兩者抵牾勢在難免。自編教材本是根據(jù)地教材緊缺時的應(yīng)急之舉，因其靈活實(shí)用的特點(diǎn)適應(yīng)了農(nóng)村根據(jù)地教育實(shí)踐的實(shí)際需求。在教育改革期間，自編教材雖能較為契合實(shí)用化的教育目標(biāo)，但也帶來統(tǒng)編教材與自編教材沖突與并存的復(fù)雜面相。

[關(guān)鍵詞]華中抗日根據(jù)地；教材供給；統(tǒng)編教材；自編教材

[中圖分類號] D231 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-928X（2024）05-0048-08

抗日根據(jù)地教材承載著中國共產(chǎn)黨培育革命新人的遠(yuǎn)大理想。全民族抗戰(zhàn)時期，日軍大肆侵占中國國土，同時在思想領(lǐng)域宣揚(yáng)“日滿華一體”“大東亞共榮”等荒謬意識形態(tài)。為團(tuán)結(jié)民眾、凝聚民族情感，給予日方以有力回?fù)?，中共高度重視抗日根?jù)地教材的供給。作為抗戰(zhàn)前國民政府統(tǒng)治的核心區(qū)域，華中抗日根據(jù)地的教材供給呈現(xiàn)出相對復(fù)雜的歷史面相。具體而言，主要體現(xiàn)為“統(tǒng)編”與“自編”兩種供給模式的沖突與并存。其中，“統(tǒng)編教材”具有以下兩個主要特征：一是教材內(nèi)容上的規(guī)范性。這類教材按照既定的教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成，內(nèi)容與難度經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)與連貫；二是供給形式上的統(tǒng)一性。根據(jù)地的文教部門負(fù)責(zé)教材的統(tǒng)一組織、編寫、發(fā)行與使用，確保根據(jù)地教育的常規(guī)化運(yùn)作。與此相對，“自編教材”也體現(xiàn)出兩大特征：一是教材內(nèi)容上的靈活性與實(shí)用性。由于不受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的限制，這類教材通常依據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況編寫，融入地方特色，力圖滿足廣袤鄉(xiāng)村的教育需求；二是供給形式上的自主性。不依賴根據(jù)地文教部門統(tǒng)一組織、編寫、發(fā)行，各類學(xué)校根據(jù)自身需要自行編寫和調(diào)整教材，以實(shí)用為顯著特征。

目前學(xué)界關(guān)于根據(jù)地教材的研究主要為教育學(xué)的學(xué)者關(guān)注，有以下兩個方向：一是制度性的法規(guī)梳理，旨在揭示根據(jù)地教材不同時期的編撰、供給情況；二是內(nèi)容性的文本分析，嘗試呈現(xiàn)不同階段教材的內(nèi)容特點(diǎn)，以此說明教材在根據(jù)地教育乃至戰(zhàn)爭中的巨大影響。這些研究在豐富相關(guān)認(rèn)識的同時，也存在諸多不足。具體而言，兩者皆停留于政策法規(guī)或文本內(nèi)容的考察，未能涉及教材供給過程的實(shí)際狀態(tài)。例如，國民政府通行教育對根據(jù)地的教材供給有何影響？根據(jù)地的教材供給遇到何種難題？如何解決？實(shí)際使用哪些教材？理想與現(xiàn)實(shí)之間有何沖突？這些問題都有待進(jìn)一步深入探討。有鑒于此，本文擬利用檔案和回憶錄等材料，以“統(tǒng)編”與“自編”兩種教材供給模式的具體運(yùn)作為考察對象，以期展現(xiàn)華中抗日根據(jù)地教材供給的復(fù)雜面相。

一、統(tǒng)編教材：通行供給模式里的困局

1938年4月，中國國民黨臨時全國代表大會通過《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》以及《戰(zhàn)時各級教育實(shí)施方案綱要》，提出：“教育為立國之本，整個國力之構(gòu)成，有賴于教育，在平時然，在戰(zhàn)時亦然……非戰(zhàn)時教育必大有異于平時也。”《綱要》著眼于人才的長期培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的穩(wěn)定和長遠(yuǎn)發(fā)展。1939年，國民黨第三次全國教育會議重申：“我們這一戰(zhàn)，一方面是爭取民族生存，一方面就要于此時期中改造我們的民族，復(fù)興我們的國家，所以我們教育上的著眼點(diǎn)不僅在戰(zhàn)時，還應(yīng)當(dāng)看到戰(zhàn)后。我們要估計(jì)到我們國家成為一個現(xiàn)代的國家?！币虼?，戰(zhàn)時教育應(yīng)該“平時要當(dāng)戰(zhàn)時看，戰(zhàn)時要當(dāng)平時看”，反對因抗戰(zhàn)而進(jìn)行徹底的教育改革，主張維持原有的教育體制。會后，國民政府成立專門負(fù)責(zé)教材管理與供給的教材編訂委員會，規(guī)定“小學(xué)教科書及中學(xué)、師范用之公民、國文、歷史、地理教科書，應(yīng)由國家編輯，頒發(fā)應(yīng)用”。統(tǒng)編教材成為國民政府教材供給的主要手段，各地教育部門被要求采取“戰(zhàn)時須向平時看”的教育策略，力求戰(zhàn)時教育的規(guī)范性與統(tǒng)一性。

國民政府的教育策略某種程度上影響到根據(jù)地教材的供給模式。1940年3月，中共中央在《關(guān)于開展抗日民主地區(qū)的國民教育的指示》中提出，各抗日根據(jù)地“上級政府的教育廳或部下應(yīng)有專門人與機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)編輯、審查、出版、發(fā)行各種國民教育的教科書、教材、參考材料，并力求其完備與統(tǒng)一”，并初步提出各抗日根據(jù)地內(nèi)部“統(tǒng)編教材”的設(shè)想。根據(jù)指示，華中抗日根據(jù)地內(nèi)各抗日民主政府先后設(shè)立專門的教材編撰機(jī)構(gòu)，推進(jìn)教材的統(tǒng)一供給。以豫皖蘇邊為例，在教育處下設(shè)編審委員會，該會?！盀榻y(tǒng)一教材之編制而設(shè)”。同年6月，豫皖蘇邊教育處發(fā)布《教育實(shí)施方案》，規(guī)定“豫皖蘇邊之各種學(xué)校，教材必求其統(tǒng)一，逐漸走向正規(guī)化，各縣已有教材，應(yīng)送教育處審核，一俟審訂本發(fā)出，各級學(xué)校應(yīng)盡量采用，不得借故推脫”。這一舉措旨在通過教材的統(tǒng)一供給，實(shí)現(xiàn)根據(jù)地教育的正規(guī)化運(yùn)作。1942年秋，鹽阜區(qū)行政公署公布《小學(xué)暫行法》，規(guī)定：“小學(xué)教科圖書，應(yīng)采用行政公署編輯及審定或指定?！薄吨袑W(xué)暫行法》也要求“中學(xué)教科書應(yīng)采用行政公署指定者”。同時明確各級文教部門有統(tǒng)一編撰、審定轄區(qū)教材之責(zé)。由此可見，教材的“統(tǒng)編”成為根據(jù)地文教部門的重要目標(biāo)。

然而，國民政府的教育策略畢竟是面向城市受教育者的，對其而言，這既是制度的設(shè)計(jì)又是現(xiàn)實(shí)的考量。但對于身處鄉(xiāng)村環(huán)境的華中抗日根據(jù)地而言，生存才是根據(jù)地的第一要義。因此，“面向未來”既是一種奢望，又是嚴(yán)重的脫節(jié)。一貫沿用國民政府“戰(zhàn)時須作平時看”的教育策略，以“統(tǒng)編”作為教材供給的主要模式，相當(dāng)程度上造成了教材內(nèi)容與鄉(xiāng)村實(shí)際的隔膜。具體言之，主要有以下兩個傾向：

一是教材內(nèi)容的規(guī)范性與鄉(xiāng)村實(shí)際的脫節(jié)。據(jù)《湖北老解放區(qū)教育史稿》載：鄂豫邊區(qū)“這時（1942、1943年）的中小學(xué)存在著兩種傾向，一種傾向是追求舊型正規(guī)化，脫離戰(zhàn)斗和農(nóng)村環(huán)境與需要；另一種傾向是完全模仿抗大式的辦法辦學(xué)，目標(biāo)太紅”，指出鄂豫邊區(qū)的學(xué)校教育存在著“片面正規(guī)化，脫離戰(zhàn)斗和農(nóng)村環(huán)境與需要”的現(xiàn)象。上述情形其實(shí)較好理解，由于統(tǒng)編教材的具體內(nèi)容，多根據(jù)既定的課程標(biāo)準(zhǔn)編撰而成，多強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)與連貫，以規(guī)范性知識的傳授為首要目標(biāo)，所以極易與鄉(xiāng)村實(shí)際脫節(jié)。如1942年底，鄂豫邊區(qū)教育處統(tǒng)編《國語》教材，教材即保留《賣火柴的小女兒》等反映城市生活的課文。同時，“全書政治色彩不太濃厚，著重強(qiáng)調(diào)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識”，對于文化程度較低的農(nóng)村學(xué)生而言，確實(shí)較難理解。據(jù)時任鹽阜區(qū)教育處處長的戴伯韜回憶：“（這時）小學(xué)辦起來了，數(shù)量相當(dāng)多，但方針、學(xué)制、課程、教材、教法、組織等都是老一套，與人民的實(shí)際斗爭生活漠不相關(guān)”，“學(xué)校在農(nóng)村中是孤立的怪物，與革命形勢發(fā)展需要和人民的需要落后得太遠(yuǎn)了”。坦言脫離現(xiàn)實(shí)的教材內(nèi)容與鄉(xiāng)村實(shí)際存在差距。

二是教材內(nèi)容的細(xì)密化與鄉(xiāng)村實(shí)際的脫節(jié)。由于現(xiàn)代工業(yè)社會的分工需要，通行教育往往針對不同學(xué)科的不同課程進(jìn)行細(xì)密化分類，著眼于規(guī)范性知識的系統(tǒng)傳授。例如，蘇中區(qū)的如皋中學(xué)，在課程上設(shè)置“語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、地理、歷史、政治、音樂等”內(nèi)容，其教材除小部分自編外，大部分沿用國民政府的統(tǒng)編教材。同屬一區(qū)的如西縣濱江中學(xué)亦設(shè)有“國文、英文、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)、動物、植物、歷史、地理、音樂、公民等”課程。對于農(nóng)村根據(jù)地而言，生產(chǎn)形式相對單一，主要以農(nóng)業(yè)、手工業(yè)為主，上述類似英文、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等課程，顯然很難與根據(jù)地的生產(chǎn)生活相匹配，因此不免帶來通行教育的“學(xué)用不一致”。

實(shí)際上，華中抗日根據(jù)地各級文教部門對上述問題并非全然不知，但囿于各種制約因素，僅主張?jiān)谕ㄐ薪逃幕A(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的修改與補(bǔ)充。時任鄂豫邊區(qū)教科書編審委員會主任的趙季，在鄂豫邊區(qū)1943年學(xué)校建設(shè)的方針中談到對通行教育和教材的看法。他認(rèn)為：舊的以城市貴族為中心的資產(chǎn)階級教育，當(dāng)然我們不能完全贊同和重復(fù)，但我們目前也不可能創(chuàng)造一套嶄新的教育內(nèi)容和形式。因此，在目前主要的仍然是承襲過去的遺產(chǎn)，研究過去的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸的求得改進(jìn)……所以，在這樣的原則之下，我們現(xiàn)在并不主張胡亂的更改學(xué)制，全部的推翻舊教科書。在教學(xué)實(shí)踐中如有新的發(fā)展和創(chuàng)造，可采取部分的實(shí)際的辦法。過去教材和教學(xué)方法如有缺點(diǎn)，可采取修改和補(bǔ)充的辦法。

盡管趙季并不完全贊同“舊的以城市貴族為中心的資產(chǎn)階級教育”，但也認(rèn)為“我們目前也不可能創(chuàng)造一套嶄新的教育內(nèi)容和形式”。因此，他主張?jiān)谕ㄐ薪逃幕A(chǔ)之上，對教材內(nèi)容進(jìn)行“修改與補(bǔ)充”。這也反映出根據(jù)地文教部門對當(dāng)時教材供給的某種態(tài)度。

為使教材內(nèi)容與鄉(xiāng)村實(shí)際密切聯(lián)系，根據(jù)地各級文教部門開始了教育改革的初步嘗試。1944年2月，鹽阜區(qū)針對中等教育脫離鄉(xiāng)村實(shí)際的問題發(fā)出《為改進(jìn)本地區(qū)中等教育給各校指示信》，要求“減少不必要的教材。例如：代數(shù)、幾何、化學(xué)、物理及其他各科舊課本”，英語改為選修科。并規(guī)定“除試點(diǎn)外，一般學(xué)校，繼續(xù)進(jìn)行部分改革。中學(xué)自然學(xué)科略加精簡，各科強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用重視開展生產(chǎn)勞動教育，增強(qiáng)勞動觀念，開展社會服務(wù)工作等”。學(xué)科設(shè)置上增加根據(jù)地建設(shè)、軍事、生產(chǎn)勞動等與農(nóng)村生產(chǎn)生活密切相關(guān)的課程。另據(jù)蘇中匯通區(qū)從事教育工作的黃左萍回憶：1943年、1944年期間，當(dāng)?shù)胤础扒遴l(xiāng)”勝利后提出“凡屬匯通區(qū)抗日民主政權(quán)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)?！故褂脦в蟹垂采屎凸拇怠x書就是救國’的國民黨編印的舊教本”，開始有意識地抵制與鄉(xiāng)村實(shí)際脫節(jié)的國民政府的統(tǒng)編教材。但應(yīng)指出，上述嘗試僅限于小范圍內(nèi)對教材內(nèi)容的“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”，并未改變“統(tǒng)一供給”的傳統(tǒng)模式。因此，為改變通行教育“學(xué)用不一致”的困局，一場徹底的教育改革勢在必行。

二、“兩難”：教育改革中的統(tǒng)編教材

1944年4—5月，《解放日報》先后發(fā)表《根據(jù)地普通教育的改革問題》與《論普通教育中的學(xué)制與課程》兩篇社論，提出根據(jù)地教育改革的基本設(shè)想。社論認(rèn)為：小學(xué)教育應(yīng)將“適合家庭生活、農(nóng)村生活情況的學(xué)習(xí)形式如村學(xué)、識字組以至傳習(xí)生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)徒制等……部分地或全部地代替現(xiàn)有的小學(xué)的地位”；中等教育“無論名目過去是叫作中學(xué)、師范、大學(xué)、學(xué)院或訓(xùn)練班，就應(yīng)該把指導(dǎo)戰(zhàn)爭和生產(chǎn)所實(shí)際需要的知識來列為課程，來部分地或全部地代替那些為升學(xué)考試而存在、為所謂正規(guī)化而遺留的課程”。該方案的核心思想在于通過徹底改造學(xué)校教育，來滿足直接承擔(dān)戰(zhàn)爭與生產(chǎn)任務(wù)的群眾（尤指成人）和干部的教育需求，使教育真正服務(wù)于戰(zhàn)爭時期的農(nóng)村根據(jù)地。教育內(nèi)容方面，主張摒棄通行的規(guī)范性知識，強(qiáng)調(diào)“指導(dǎo)戰(zhàn)爭和生產(chǎn)所實(shí)際需要的知識”，具有鮮明的實(shí)用化特征。

根據(jù)社論精神，華中抗日根據(jù)地各級文教部門即著手根據(jù)地的教育改革。其中，課程精簡成為教育改革的重要環(huán)節(jié)。1944年9月，為改變以往課程設(shè)置太繁、科目太多的狀況，鹽阜區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)將課程精簡為“根據(jù)地建設(shè)、政治概論、國語、數(shù)學(xué)、史地、自然、軍事、生產(chǎn)勞動”等8門，并增加了直接服務(wù)于戰(zhàn)爭與生產(chǎn)的“根據(jù)地建設(shè)”“軍事”“生產(chǎn)勞動”3門課程。翌年3月，鹽阜區(qū)進(jìn)一步規(guī)定中小學(xué)課程“實(shí)行精簡主義，刪去繁雜不必要之?dāng)?shù)理化，只教幾門實(shí)際有用的功課”，“各級學(xué)校有顯明目標(biāo)，只教群眾所需要及干部所需要者”，“所有課程均須切合實(shí)際需要，并和實(shí)際工作密切結(jié)合”。1945年，浙東區(qū)在當(dāng)年施政方向的草案中明確提出，要“根據(jù)各區(qū)不同的社會環(huán)境，適當(dāng)改造傳統(tǒng)教育的課程學(xué)制，使兒童教育與抗戰(zhàn)生產(chǎn)，政府工作密切聯(lián)系起來”。英文、幾何、物理、化學(xué)等與戰(zhàn)爭、生產(chǎn)無直接關(guān)聯(lián)的課程，被逐一刪減?！皩?shí)際有用”成為教育改革的首要目標(biāo)，課程設(shè)置皆服務(wù)于戰(zhàn)爭與生產(chǎn)的直接需要。

面對教育改革的實(shí)用化需求，根據(jù)地教材的具體內(nèi)容也隨之調(diào)整，轉(zhuǎn)而與“戰(zhàn)爭與生產(chǎn)所實(shí)際需要的知識”密切相連。1944年6月，蘇中區(qū)文教處發(fā)布《改造文教工作十大要領(lǐng)草案》：要求“調(diào)查研究各種實(shí)際需要，徹底改造課程，改編教材及讀物等等”。同年10月，浙東區(qū)第三屆文教擴(kuò)大會議在關(guān)于改造學(xué)校教育的基本方案中不僅刪除了英文、幾何、化學(xué)、物理等與鄉(xiāng)村實(shí)際關(guān)聯(lián)不大的課程，國語、公民、算術(shù)等課程教材的具體內(nèi)容，也均被要求以寫信、開會、記賬、生產(chǎn)等內(nèi)容為主。表現(xiàn)體裁主張采用當(dāng)?shù)孛窀?、民謠、小調(diào)等形式，使根據(jù)地受教育對象易于理解。新方案要求國語教材“增加抗日故事講讀，其體裁多采用當(dāng)?shù)孛窀琛⒚裰{、小調(diào)等”，“作文著重于農(nóng)村中普通應(yīng)用文、寫信、寫帖、練習(xí)聽寫、速寫等”，“說話講學(xué)著重于辯論講話、讀報及其他農(nóng)村口頭宣傳等”。公民教材“著重于民主建設(shè)常識：如開會常識、政府法令傳達(dá)及配合各種活動（秋收斗爭）等”。教材均與農(nóng)村根據(jù)地的生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，突出內(nèi)容的靈活實(shí)用。

需要指出的是，面對教育改革中的實(shí)用化需求，上述變化僅限于對教材內(nèi)容的調(diào)整，而非供給模式上的變革。具體而言，根據(jù)地文教部門仍按照以往思路，將教材的統(tǒng)一組織、編寫、發(fā)行和使用，作為教材供給的基本形式，依舊強(qiáng)調(diào)供給模式上的“統(tǒng)編”。戴伯韜回憶，教育改革期間教材供給的流程如下：（1）文教機(jī)關(guān)擬定必修課目，指定各校組織討論，初步確定教材內(nèi)容；（2）召開教育會議，根據(jù)各校討論情況擬定教學(xué)大綱，發(fā)各校試用；（3）根據(jù)試用情況，及時反饋，修改教學(xué)大綱；（4）從各校抽調(diào)教師成立臨時編輯部，根據(jù)前期討論的情況和教學(xué)大綱確定編寫綱要；（5）按照編寫綱要編撰教材；（6）發(fā)各校使用。上述流程在蘇中區(qū)負(fù)責(zé)教材編撰工作的杭葦?shù)幕貞浿幸驳玫襟w現(xiàn)，大體上遵循統(tǒng)一組織、編寫、發(fā)行和使用的流程。1944年冬到翌年2月，鹽阜區(qū)即采用上述流程實(shí)現(xiàn)了教材的“統(tǒng)編”。隨后，文教部門專門出臺文件，要求各校普遍采用。問題是，上述“統(tǒng)編”的供給模式，編撰人員往往只能抓住“大的方面”和“根據(jù)地的一般狀況”，很難兼顧到不同地區(qū)的實(shí)際情況，教材內(nèi)容自然難以真正完全滿足教育改革中的實(shí)用化需求。

具體而言，華中地區(qū)自然地理環(huán)境差別極大，不僅各個根據(jù)地之間情況不同，同一根據(jù)地內(nèi)部的生產(chǎn)生活也有一定差距，這就讓負(fù)責(zé)統(tǒng)編教材的編撰人員大為頭痛。據(jù)杭葦回憶，當(dāng)時他在蘇中區(qū)編寫教材，試圖通過《蘇中報》了解蘇中人民的生活與生產(chǎn)習(xí)慣，使教材能夠密切聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活。但后來很快就發(fā)現(xiàn)：“某一地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，特別是生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，并不能適用于另一地區(qū)；某一地區(qū)的生活情況，對另一地區(qū)也并不感到親切”，“蘇中地區(qū)的面積雖不大，但東濱黃海、南臨長江、西抵運(yùn)河、北鄰鹽阜區(qū)，各個分區(qū)間人民的生活習(xí)慣與生產(chǎn)情況，仍然有顯著的差別；東南植棉地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，對西北水稻地區(qū)就不適用（土質(zhì)不一樣）”，“于是感到僅僅反映一些當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钆c生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，沒有普遍指導(dǎo)意義”。另外，1945年3月淮南區(qū)也反映：津浦路東教材不適用于路西情形，使用時需對教材進(jìn)行部分或全部修改，耽誤大量時間。

其實(shí)，教材的具體內(nèi)容很大程度上由教材的供給模式?jīng)Q定。一味強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容須與“戰(zhàn)爭與生產(chǎn)所實(shí)際需要的知識”密切相連，而不改變教材統(tǒng)一組織、編寫、發(fā)行的供給模式，便很難使教材內(nèi)容真正滿足教育改革中的實(shí)用化需求。因此發(fā)生以下現(xiàn)象也就在意料之中，前述1944年冬鹽阜區(qū)教材“統(tǒng)編”后，供給各校試用。戴伯韜坦言：“據(jù)我們初步調(diào)查下面的反映，嫌深和材料多者較多。”因此，只有轉(zhuǎn)變教材的供給模式，才能使教材內(nèi)容最大限度契合農(nóng)村根據(jù)地的教育實(shí)際，破解教材內(nèi)容與供給模式之間的“兩難”困局。

三、自編教材：農(nóng)村根據(jù)地的現(xiàn)實(shí)選擇

華中抗日根據(jù)地建立初期，由于地處敵后，加上被敵偽層層封鎖，各中小學(xué)連滿足正常教學(xué)需求的一般性教材都很難獲得。蘇中區(qū)如西縣濱海中學(xué)校長蘇蔬園回憶：“學(xué)校初創(chuàng)時沒有教科書，連粉筆亦難買到，其它教學(xué)設(shè)備一無所有?！本佑谔K北腹地的泗沭縣也反映：“（1943年）以前由于日寇對抗日革命根據(jù)地的封鎖，物質(zhì)條件困難，特別是沒有印刷條件。全縣小學(xué)生上學(xué)沒有課本，寫字沒有筆墨紙張”，可見當(dāng)時教材的緊缺程度。類似的窘境同樣也使鄂豫邊區(qū)洪山小學(xué)教師黃振夏不禁感慨：“（教材的短缺）這恐怕是全邊區(qū)一切文化教育機(jī)關(guān)最感頭痛的問題吧?。俊?/p>

在統(tǒng)編教材供給困難的情況下，自編教材成為紓解困境的應(yīng)急之舉。黃振夏回憶：“我們的課本，除開由行署供應(yīng)外（這是不夠經(jīng)常的）……萬一教材接不住的時候各科先生可有計(jì)劃的增加補(bǔ)充教材，由先生編出提綱，令學(xué)生抄寫?！碧K南區(qū)進(jìn)化小學(xué)也反映：“舊的教科書不適用，抗日民主的教材又沒有完整的一套。因而學(xué)生用的課本很不統(tǒng)一，也很難強(qiáng)求統(tǒng)一，用舊的書本則更是普遍的現(xiàn)象”，“有了油印機(jī)之后，才從報紙、雜志上面選取內(nèi)容，依靠自編自教”，這樣的形式也就成為當(dāng)時解決教材緊缺問題的靈活舉措。

由于自編教材主要由各校教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況編寫而成，又融入地方特色，因而大多具備生動活潑、通俗易懂的特點(diǎn)。在緩解教材供給困難的同時，其實(shí)用性也大受群眾和學(xué)生的歡迎。據(jù)鄂豫邊區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師牛健回憶：當(dāng)時為解決教材的供給難題，“（學(xué)校）自編教材進(jìn)行教學(xué)……我們所編課本都是結(jié)合當(dāng)時政治時事和生活寫成的。這樣做生動活潑，小朋友們易于接受，學(xué)習(xí)情緒高漲，效果好，進(jìn)步快”。另外，浙東根據(jù)地初建時同樣“由于各方面條件的限制，不可能在短期內(nèi)編印出統(tǒng)一的新教材”，只能通過“自編自足”來解決教材緊缺的難題。如該區(qū)某小學(xué)曾自編《常識》教材描述春耕生產(chǎn)的情形，茲選抄如下：

要使稻子長得快、生得多，

先要大家合力做。

趕快組織合作社，

你出錢、我出力，

生產(chǎn)稻子多又多，

大家才有好日子過。

課文內(nèi)容中濃厚的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，與農(nóng)村根據(jù)地的生產(chǎn)生活場景密切聯(lián)系，朗朗上口、通俗易懂，同時能夠激發(fā)群眾進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性，具有鮮明的實(shí)用化特征。

當(dāng)然，在符合鄉(xiāng)村實(shí)際的同時，應(yīng)該看到基層自編教材并非盡善盡美。其零碎、分散的特點(diǎn)亦是很難克服的缺點(diǎn)，一度也受到根據(jù)地教育工作者的批評。曾在淮北區(qū)從事教育工作的祁崇亭回憶：“由于處在戰(zhàn)爭環(huán)境中……根據(jù)地的中學(xué)只能因地制宜、因時因校制宜地辦學(xué)。有的學(xué)校，無固定的校址、校舍，經(jīng)常變動學(xué)習(xí)地點(diǎn)。也無統(tǒng)一的學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃和教材”，甚至“有時一所學(xué)校內(nèi)各屆學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容也有所不同”。上述情形在時任鹽阜區(qū)文教處長顧崇實(shí)的回憶中得到印證，“教材的編選缺乏計(jì)劃性，系統(tǒng)性，有些學(xué)校由于缺乏材料，及受教師流動的影響，致教材經(jīng)常更換，很為紊亂”，面對這種狀況，根據(jù)地教育界必須在“脫節(jié)”與“紊亂”之間進(jìn)行適當(dāng)平衡。

平衡的結(jié)果，似在浙東區(qū)教育農(nóng)民的一本手冊中有所體現(xiàn)。教育手冊指出：“討論教育一切定要聯(lián)系到生活與本地的實(shí)際材料。農(nóng)民往往不大注意到外面的事情，但很注意本地的事情與本身的生活，因此去進(jìn)行教育工作的同志，一定要了解支部當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與農(nóng)民同志的生活”，“要多講好的故事與有意義的笑話，使他們有興趣起來，不然一大套革命理論與救亡工作，農(nóng)民也不大感到興趣”。言明根據(jù)地教育的要旨，即“一切定要聯(lián)系到生活與本地的實(shí)際”。作為將群眾路線視為“黨的生命線與根本路線”的政黨，中共始終對“脫離群眾”保持著相當(dāng)警惕，對于教育而言更是如此，這也成為中共決心改造通行教育的直接原因。

教育改革期間，滿足與“戰(zhàn)爭與生產(chǎn)所實(shí)際需要的知識”成為根據(jù)地教育的首要目標(biāo)。為使教材內(nèi)容與供給形式真正匹配，靈活、實(shí)用的自編教材成為現(xiàn)實(shí)條件下的合理選擇，滿足了根據(jù)地教育對象的實(shí)際需求。其中，淮南區(qū)啟明小學(xué)教師陳定谷自編教材的經(jīng)歷頗具典型意義。實(shí)際教學(xué)中，陳定谷發(fā)現(xiàn)所用教材不合群眾與學(xué)生“胃口”，遂提出自編教材的想法。首先由陳提出中心目標(biāo)，隨后發(fā)動小先生來“湊句子”，教師最后整理匯總。內(nèi)容如下：

麥場清，了門心，種豆栽秧莫稍停！

三交芝麻，九交棉，五交黃豆顆顆圓！

張家人工多，李家牛力足，兩家扯起來還不錯！

自編教材編成后，受到群眾和兒童的極大歡迎，群眾聽后反映：“不錯，很順口！”“這完全是講我們種田的話，不是讀洋書！”又如：

蒼蠅登在食物上，一下子就成蛆！

大人種田，小孩放牛，老年人在家看門做飯！

割稻！割稻！媽媽割！爸爸挑！

教材使群眾和兒童頗感新奇。根據(jù)內(nèi)容，老年人對兒童說：“你們?nèi)シ排Ｑ?！先生叫的，我在家看門！”男人們對女人說：“你去割，割好我來挑！”通俗易懂與貼近生活的語言風(fēng)格贏得了群眾和學(xué)生的廣泛認(rèn)可與興趣。

對于自編教材在農(nóng)村環(huán)境中的特殊意義，浙東區(qū)南嵐中心學(xué)校教師姜仲卿有過一段評價：“算題原是他們自己生活中的實(shí)際材料，思路容易抓住，又是放在實(shí)際應(yīng)用上，所以情緒積極，辯論熱烈；作文也因?yàn)槭菍懯聦?shí)，有了豐富的內(nèi)容，易于發(fā)揮，并且減免了一般小學(xué)生慣用假話作空洞文章的慣習(xí)；常識課更因教材是他們親身經(jīng)歷的，因而印象明確，容易記住?！睙o意中道出自編教材大受歡迎的深層原因。由于教材內(nèi)容與教育對象的生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，故多能吸引教育對象的學(xué)習(xí)興趣，兒童和群眾反映：“現(xiàn)在的學(xué)堂和從前不同了！”“以前先生的教法，沒有現(xiàn)在好，沈校長真有辦法！”1944年10月，浙東三北區(qū)的一則報道更是直言不諱：“現(xiàn)在一般兒童已明白補(bǔ)充教材（自編教材）的確比任何教科書（統(tǒng)編教材）更有幫助。”足見自編教材在根據(jù)地教育實(shí)際運(yùn)作中的重要地位。

上述事實(shí)亦提示著我們，華中抗日根據(jù)地的教材供給可能并非常見敘述中由“自編”到“統(tǒng)編”的邏輯脈絡(luò)。本屬應(yīng)急之舉的自編教材，因其靈活、實(shí)用的特點(diǎn)，不但未被“統(tǒng)編”的大潮吞沒，反而在教育改革期間真正契合了教育實(shí)用化的目標(biāo)，成為根據(jù)地教育有序運(yùn)作的關(guān)鍵一環(huán)，受到群眾與學(xué)生的普遍認(rèn)可。而這正如浙東武陵區(qū)某鄉(xiāng)中心學(xué)校在實(shí)際運(yùn)作中所反映的：“書本（統(tǒng)編教材）只是作了教材的一部分，學(xué)校里訂定了許多為適應(yīng)他們本身和時代需要的教材（自編教材）?！?/p>

結(jié)語

全民族抗戰(zhàn)時期，以規(guī)范、統(tǒng)一為基本特征的統(tǒng)編教材，在有利于專業(yè)化人才培養(yǎng)的同時，也帶來了僵化與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的難題。因此，在敵后抗日根據(jù)地復(fù)雜環(huán)境下，舊式統(tǒng)編教材無法滿足受教育者的需求。與此同時，自編教材因零碎、分散的問題而受到批評，但也因靈活實(shí)用、通俗易懂而較大程度上滿足了根據(jù)地受教育對象的實(shí)際需求。

具體到華中抗日根據(jù)地教材供給的實(shí)踐，為使教材真正適應(yīng)戰(zhàn)爭背景下的鄉(xiāng)土社會，中共決心對教育進(jìn)行改革。一方面，文教部門秉承教育的一貫思路，以“統(tǒng)編”作為教材供給的基本模式；另一方面，因地制宜要求教材內(nèi)容須與“戰(zhàn)爭與生產(chǎn)所實(shí)際需要的知識”密切相連。但問題是教材的具體內(nèi)容本就受教材的供給模式制約，一味強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的實(shí)用化而不轉(zhuǎn)變“統(tǒng)編”的供給模式，兩者抵牾在所難免。因此，實(shí)用的自編教材成為根據(jù)地教育的靈活選擇。這正如賽奇（Tony Saich）所言：“共產(chǎn)革命也是一場地方革命?！痹诶碚摽蚣苤猓o予具體事務(wù)充分的自主空間，因地制宜地尊重地方性、實(shí)用化知識，是中共領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利的寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時，敢于直面教育中“新知識”與鄉(xiāng)村實(shí)際的脫節(jié)，擁有徹底改造通行教育的決心，亦最終成就中共創(chuàng)造城市與鄉(xiāng)村之間互通橋梁的成功探索。

本文系2016年度國家社科基金重大項(xiàng)目“中國抗日戰(zhàn)爭志”（16KZD021）的階段性成果

作者系山東大學(xué)歷史學(xué)院碩士研究生

（責(zé)任編輯：沈 陽）