［摘 要］ 傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式因以教師為中心，缺乏對(duì)學(xué)員注意力的調(diào)動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力的情況下容易造成學(xué)員信息接受低效。情景模擬教學(xué)通過(guò)情景設(shè)置、小組討論、角色扮演和評(píng)價(jià)總結(jié)機(jī)制營(yíng)造出自主探索、朋輩交流的良好氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)員聽(tīng)課興趣、提高學(xué)員信息接受效率等方面具有積極效果。以“領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)提升”教學(xué)項(xiàng)目為例，從情景模擬教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、黨校干部培訓(xùn)中情景模擬教學(xué)的應(yīng)用、情景模擬教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵等三方面進(jìn)行梳理總結(jié)，旨在推廣情景模擬教學(xué)在黨校課堂中的應(yīng)用，豐富干部教育方式方法。

［關(guān)鍵詞］ 情景模擬；干部培訓(xùn)；教學(xué)方法

［基金項(xiàng)目］ 2024年度浙江省委統(tǒng)戰(zhàn)部、浙江省社會(huì)主義學(xué)院、浙江省統(tǒng)一戰(zhàn)線智庫(kù)、浙江省統(tǒng)一戰(zhàn)線理論研究會(huì)聯(lián)合招標(biāo)課題“更加精準(zhǔn)加強(qiáng)統(tǒng)一戰(zhàn)線思想政治引領(lǐng)研究”（2024TZBH06）

［作者簡(jiǎn)介］ 葉 菲（1989—），女，浙江溫州人，傳播學(xué)碩士，中共浙江省委黨校全面從嚴(yán)治黨研究中心研究員，中共溫州市委黨校公共管理學(xué)教研部副教授，主要從事干部教育研究；葉曉曉（1988—），女，浙江溫州人，公共管理（教育管理方向）碩士，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處人才科科長(zhǎng)，助理研究員，主要從事教育管理研究。

［中圖分類號(hào)］ D261.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）39-0145-04 ［收稿日期］ 2023-10-23

新時(shí)代對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提出了新要求，相應(yīng)地，對(duì)實(shí)施干部培訓(xùn)的黨校教師也提出了新要求。黨校教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)反饋不斷自省教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，迭代教學(xué)方式方法，以適應(yīng)學(xué)員多樣化的培訓(xùn)需求。值得注意的是，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式因以教師為中心，缺乏對(duì)學(xué)員注意力的調(diào)動(dòng)，課堂體驗(yàn)感較為單調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力的情況下容易造成學(xué)員信息接收低效。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是信息傳遞與接受的過(guò)程，教學(xué)的關(guān)鍵不在于教師“講”了多少，而在于學(xué)員“聽(tīng)”了多少。因此教師在教學(xué)時(shí)需要秉持一定的受眾思維，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，即在“傳”的一端，教師需要考慮教案內(nèi)容質(zhì)量的不斷提升，在“受”的一端，教師需要考慮教學(xué)方式方法的不斷改進(jìn)。情景模擬教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)員聽(tīng)課興趣、提高學(xué)員信息接受效率等方面具有積極效果，該教學(xué)方式起源于歐美，通過(guò)情景設(shè)置、小組討論、角色扮演和評(píng)價(jià)總結(jié)機(jī)制營(yíng)造出自主探索、朋輩交流的良好氛圍。本文以筆者主持的“領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)提升”教學(xué)項(xiàng)目為例，擬從情景模擬教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、黨校干部培訓(xùn)中情景模擬教學(xué)的應(yīng)用、情景模擬教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵等三方面進(jìn)行梳理總結(jié)，旨在推廣情景模擬教學(xué)在黨校課堂中的應(yīng)用，豐富干部教育方式方法。

一、情景模擬教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

情景模擬教學(xué)也叫模擬情景，是一種教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)員在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，代入式地開(kāi)展演練，通過(guò)教學(xué)過(guò)程再造，幫助學(xué)員深入且有效地體認(rèn)、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法［1］。情景模擬教學(xué)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，參與性。情景模擬教學(xué)通過(guò)設(shè)置仿真場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)員參與其中，學(xué)員在教師提供的案例材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)資料搜索、小組討論等方式自主、全程參與情景編制、角色構(gòu)想與角色扮演。對(duì)比傳統(tǒng)講授方式，情景模擬教學(xué)以學(xué)生為中心，把學(xué)員從被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到了主動(dòng)參與、自主選擇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，沉浸式。情景模擬教學(xué)的先決條件是情景布設(shè)，“情”體現(xiàn)在教學(xué)案例、材料的選擇緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，“景”體現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)景的布置力求仿真。鮮活的案例材料與逼真的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境能幫助參與角色扮演的學(xué)員迅速進(jìn)入角色，其他學(xué)員即使沒(méi)有參與扮演，也容易被帶入場(chǎng)景中，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的效果。第三，實(shí)踐性。情景模擬教學(xué)既是基于理論的實(shí)踐，又是基于現(xiàn)實(shí)的練兵，在課堂上的演練搭配專業(yè)人士的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)員未來(lái)的實(shí)際工作具有一定的指導(dǎo)意義，且在課堂上的“操作失誤”不但“零代價(jià)”，還能更好地規(guī)范學(xué)員實(shí)際工作中的應(yīng)對(duì)。這種教學(xué)方式不限于紙上談兵，而是搭建了一座從理論通向?qū)嵅俚臉蛄骸㈤_(kāi)辟了一條從課堂走向?qū)嶋H的路徑。

情景模擬教學(xué)的實(shí)施，對(duì)黨校而言，體現(xiàn)了干部教育的創(chuàng)新性，彰顯了黨校教學(xué)的多樣性，增添了黨校課堂的趣味性。對(duì)教學(xué)本身而言，情景模擬教學(xué)能達(dá)到傳統(tǒng)授課式教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，原因之一是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主體的身份。因?yàn)榻處煖?zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容主要是理論知識(shí)、演練框架，給到學(xué)員的案例是粗線條的，角色分配、角色設(shè)定、案例細(xì)節(jié)補(bǔ)充等內(nèi)容，需要小組成員共同討論商定，這個(gè)過(guò)程促使學(xué)員以學(xué)習(xí)主體的身份融入教學(xué)過(guò)程，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)，他們也成為教學(xué)內(nèi)容生產(chǎn)的重要角色。原因之二是改變信息單向傳播格局。情景模擬教學(xué)中的信息傳播更為復(fù)雜，除了教師講授和評(píng)委點(diǎn)評(píng)過(guò)程中的信息單向輸出，還有朋輩間的碰撞與影響、團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來(lái)的啟發(fā)與意外收獲，即交互傳播。由此可見(jiàn)，情景模擬教學(xué)能引發(fā)更多的信息交換。

二、黨校干部培訓(xùn)中情景模擬教學(xué)的應(yīng)用

“領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)提升”是筆者主持的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的教學(xué)目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員扮演相關(guān)角色，使學(xué)員對(duì)大眾傳播媒介的功能、特性、傳播規(guī)律和傳播技巧等方面的知識(shí)有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高其與媒體溝通的能力和水平。至今，該教學(xué)項(xiàng)目已在本校多個(gè)主體班次實(shí)施，積累了較為豐富的數(shù)據(jù)和資料。從學(xué)員的反饋來(lái)看，該項(xiàng)目從實(shí)效上，增強(qiáng)了學(xué)員對(duì)媒體溝通的感性認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)員與媒體打交道的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)員的臨場(chǎng)應(yīng)變能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；從體驗(yàn)上，學(xué)員參與感強(qiáng)，課堂氣氛活躍。下面以“領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)提升”教學(xué)項(xiàng)目為例，探討情景模擬教學(xué)在黨校干部培訓(xùn)中的應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目教案設(shè)計(jì)

領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)包括認(rèn)知媒介的能力和使用媒介的能力兩部分，為此，“領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)提升”教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是教學(xué)專題授課，二是電視訪談模擬演練，三是新聞發(fā)布會(huì)模擬演練。每一個(gè)環(huán)節(jié)需要半天時(shí)間，整個(gè)項(xiàng)目需要一天半的時(shí)間。實(shí)際操作時(shí)可以根據(jù)不同班次的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，時(shí)間安排上具有一定的彈性。

1.教學(xué)專題授課。授課內(nèi)容安排了專題教學(xué)與演練輔導(dǎo)。認(rèn)知媒介是使用媒介的基礎(chǔ)與支撐，有了好的理論修養(yǎng)才有好的媒體溝通，所以專題教學(xué)是從深層次著手，為領(lǐng)導(dǎo)干部做一個(gè)知識(shí)上的補(bǔ)充。專題課主要圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)這一主題，涉及后面演練環(huán)節(jié)中所需的理論知識(shí)。演練輔導(dǎo)主要是向?qū)W員說(shuō)明演練角色、演練案例、演練流程、演練要求、案例分配、小組分配等，便于學(xué)員回去提前準(zhǔn)備，保障演練順暢進(jìn)行。

2.電視訪談模擬演練。演練角色包括模擬訪談嘉賓3名（本組）、模擬提問(wèn)觀眾4名（交叉組）、模擬點(diǎn)評(píng)嘉賓1名（交叉組）。演練內(nèi)容是三個(gè)民生領(lǐng)域的案例。電視訪談模擬演練流程為：暖場(chǎng)、模擬訪談嘉賓與主持人進(jìn)行訪談、模擬訪談嘉賓與觀眾互動(dòng)、訪談結(jié)束、專家點(diǎn)評(píng)。在筆者負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中，電視訪談模擬演練外請(qǐng)了電視訪談主持人和專家評(píng)委。

3.新聞發(fā)布會(huì)模擬演練。演練角色包括模擬新聞發(fā)言人4名（本組）、模擬記者6名（模擬電視訪談3組）。演練內(nèi)容選擇了三種不同類型的案例：一是突發(fā)公共衛(wèi)生事件，二是社會(huì)熱點(diǎn)事件，三是與人事、招聘相關(guān)的輿情事件。新聞發(fā)布會(huì)模擬演練流程為：主持人宣布發(fā)布會(huì)開(kāi)始，介紹發(fā)布背景、出席發(fā)布會(huì)的發(fā)布人、與會(huì)記者和相關(guān)規(guī)則；宣讀新聞通稿；答記者問(wèn)；主持人宣布發(fā)布會(huì)結(jié)束；專家點(diǎn)評(píng)。在筆者負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中，新聞發(fā)布會(huì)模擬演練外請(qǐng)了專家評(píng)委。

（二）教師課前準(zhǔn)備

項(xiàng)目組的教師負(fù)責(zé)“領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)提升”教學(xué)項(xiàng)目的整體統(tǒng)籌，包括專題課準(zhǔn)備、演練輔導(dǎo)、案例選擇、場(chǎng)景布置、資料準(zhǔn)備和評(píng)委邀請(qǐng)等。專題課采用講授式教學(xué)法進(jìn)行備課、教學(xué)，資料準(zhǔn)備包括給學(xué)員的案例資料、演練方案說(shuō)明以及給評(píng)委的案例資料、評(píng)分表，評(píng)委主要邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員或者從業(yè)人員。以下重點(diǎn)介紹演練輔導(dǎo)、案例選擇和場(chǎng)景布置。

1.演練輔導(dǎo)。通常在教學(xué)專題授課的半天中抽取30分鐘完成演練輔導(dǎo)。以模擬新聞發(fā)布會(huì)為例：（1）介紹新聞發(fā)布會(huì)的定義與分類。（2）對(duì)新聞發(fā)布會(huì)上各種角色的職責(zé)進(jìn)行說(shuō)明，包括主持人、主答、副答和記者。此處尤其需要強(qiáng)調(diào)記者的職責(zé)。雖然模擬記者在演練現(xiàn)場(chǎng)只是提幾個(gè)問(wèn)題，但這并不代表模擬記者的學(xué)員不需要做功課，模擬記者需要提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能夠真正推進(jìn)解決問(wèn)題的問(wèn)題。另外，還要特別強(qiáng)調(diào)模擬記者的學(xué)員要有很強(qiáng)的角色意識(shí)，禁止與臺(tái)上的模擬發(fā)言人事先溝通問(wèn)題，否則模擬演練就失去了練兵的意義，成為照著臺(tái)本演出的一場(chǎng)戲。因此，演練現(xiàn)場(chǎng)歡迎模擬記者提出尖銳問(wèn)題、敏感問(wèn)題，也歡迎在場(chǎng)所有學(xué)員參與提問(wèn)。（3）介紹發(fā)布前的準(zhǔn)備。（4）介紹發(fā)布時(shí)的要點(diǎn)。演練前對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論導(dǎo)入和演練輔導(dǎo)，使學(xué)員明確自己需要做哪些準(zhǔn)備工作，演練時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)。更重要的是，如果學(xué)員今后在實(shí)際工作中真的需要出席電視訪談或者新聞發(fā)布會(huì)，會(huì)有更加專業(yè)的表現(xiàn)。

2.案例選擇。把班級(jí)學(xué)員分為六組，三組做電視訪談模擬演練，三組做新聞發(fā)布會(huì)模擬演練。教師相應(yīng)需要精選兩類演練六個(gè)案例。在筆者負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中，電視訪談模擬演練的案例與外請(qǐng)主持人共同商定，因?yàn)樵撗菥氈卦凇耙跃殠W(xué)”，外請(qǐng)主持人有多年主持電視問(wèn)政欄目的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例的挑選較具典型性，對(duì)三個(gè)案例的編排具有一定的邏輯關(guān)系。新聞發(fā)布會(huì)模擬演練的案例由項(xiàng)目組教師從不同類型的事件中進(jìn)行選擇，確保演練內(nèi)容具有一定的多樣性。在案例選擇上有一個(gè)小技巧，即選擇一些官方與老百姓看法完全不同的案例，這樣課堂上才能產(chǎn)生博弈。如果時(shí)間安排上允許，案例最好在演練前一周發(fā)放給學(xué)員，確保他們有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

3.場(chǎng)景布置。情景模擬教學(xué)的場(chǎng)景布置力求逼真。筆者負(fù)責(zé)的這個(gè)項(xiàng)目依托新聞直播和新聞發(fā)布兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室，這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室專門(mén)為電視訪談模擬演練和新聞發(fā)布會(huì)模擬演練而設(shè)計(jì)，配有簡(jiǎn)易背景板、電視屏幕、桌椅等。此外，教師事前安排教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，需要在有限的條件下充分利用各種已有資源進(jìn)行布置，例如，電視訪談模擬演練之前，要制作好席簽，調(diào)試好視頻播放器、媒體音響、手持話筒、耳麥、番茄鐘等。

（三）學(xué)員課前準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)員一般提前一周會(huì)拿到案例，需要精心策劃、做好準(zhǔn)備。電視訪談模擬演練和新聞發(fā)布會(huì)模擬演練均可以圍繞給定案例進(jìn)行適度的信息擴(kuò)充。學(xué)員根據(jù)給定的案例，結(jié)合教師的專題輔導(dǎo)，以小組為單位進(jìn)行演練準(zhǔn)備。建議參與角色扮演的學(xué)員準(zhǔn)備好三張單。一是基于輿論關(guān)注準(zhǔn)備負(fù)面清單。首先要做一個(gè)比較全面、深入的輿情分析，就給定案例，分析媒體和公眾的關(guān)注點(diǎn)在哪里、質(zhì)疑聲在哪里。在輿情分析報(bào)告的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)問(wèn)題，撰寫(xiě)問(wèn)題清單，參與電視訪談模擬演練的學(xué)員需要預(yù)測(cè)主持人和觀眾的問(wèn)題，參與新聞發(fā)布會(huì)模擬演練的學(xué)員需要預(yù)測(cè)記者的問(wèn)題，但無(wú)論是哪類預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的都是社會(huì)關(guān)切的問(wèn)題。參與角色扮演的學(xué)員應(yīng)廣泛收集媒體和社會(huì)關(guān)切的問(wèn)題，積累的材料力求全面。二是基于核心信息準(zhǔn)備正面清單。參與角色模擬的學(xué)員扮演不同職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)角色，就給定案例，基于不同職能部門(mén)的職責(zé)范圍，各職能部門(mén)的“領(lǐng)導(dǎo)”想要利用關(guān)注傳播哪些核心信息，需要列一個(gè)正面清單。三是口徑單。官方發(fā)布口徑最重要，需要仔細(xì)研究建設(shè)口徑庫(kù)，包括事件的性質(zhì)、原因、影響、責(zé)任主體、政府部門(mén)的基本態(tài)度、后續(xù)會(huì)采取的措施等。另外，著裝方面要求參與角色扮演的學(xué)員正裝出席。

（四）模擬演練點(diǎn)評(píng)

模擬演練點(diǎn)評(píng)是該教學(xué)項(xiàng)目的升華階段。學(xué)員通過(guò)參與角色扮演或者觀摩他人演練，獲得生動(dòng)而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。外請(qǐng)專家評(píng)委針對(duì)學(xué)員在演練過(guò)程中反映出來(lái)的閃光點(diǎn)與不足之處，包括言語(yǔ)措辭、答問(wèn)技巧、表情語(yǔ)態(tài)、著裝舉止等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，并引入上電視問(wèn)政欄目需要注意的事項(xiàng)、召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)需要注意的事項(xiàng)等知識(shí)要點(diǎn)，這部分與專題課的理論知識(shí)相呼應(yīng)，使學(xué)員對(duì)媒體溝通的有效方式認(rèn)識(shí)更加深入，增強(qiáng)了媒體溝通的實(shí)踐能力。

三、情景模擬教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵

情景模擬教學(xué)從內(nèi)容邏輯編排上看似沒(méi)有教學(xué)專題嚴(yán)謹(jǐn)，但實(shí)際上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要銜接流暢，每一處細(xì)節(jié)都要考慮周到、提前準(zhǔn)備，它對(duì)教師課前課后下的功夫以及課上的應(yīng)變能力、控場(chǎng)能力都有更高的要求。課前、課上、課后分別有以下幾點(diǎn)實(shí)施關(guān)鍵：首先，課前細(xì)心準(zhǔn)備。教師需要考慮到每一處細(xì)節(jié)，例如根據(jù)教學(xué)要求及班次特點(diǎn)精心準(zhǔn)備導(dǎo)入的理論專題和演練的案例材料；編寫(xiě)、調(diào)整、印發(fā)演練方案和案例；進(jìn)行演練輔導(dǎo)并督促學(xué)員確定角色、做好演練準(zhǔn)備；邀請(qǐng)專家評(píng)委并制作給專家評(píng)委的資料；打印席簽與布置現(xiàn)場(chǎng)等。演練當(dāng)天，建議教師提早至少15分鐘到達(dá)教室，調(diào)試好現(xiàn)場(chǎng)以防教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)故障。其次，課中適時(shí)引導(dǎo)。情景模擬教學(xué)中，學(xué)員是主體，教師是主導(dǎo)，過(guò)程中可能出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，教師要有較好的應(yīng)變能力以妥善處理各種問(wèn)題。此外，教師要有一定的控場(chǎng)能力，有效控制時(shí)間、場(chǎng)面，如果碰到冷場(chǎng)的情況，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)員。最后，課后善于總結(jié)。情景模擬教學(xué)的特色就在于每一堂課的學(xué)員表現(xiàn)與課堂反饋都是不同的，教師應(yīng)對(duì)每次學(xué)員提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行總結(jié)，相應(yīng)地修正教學(xué)方案，不斷反思并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得下一次教學(xué)實(shí)施更加完善、循序提高。另外，基于對(duì)項(xiàng)目的長(zhǎng)期運(yùn)行考慮，建議把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行梳理、歸檔，建立“三庫(kù)”，包括專題庫(kù)、案例庫(kù)與專家?guī)?，一方面能一定程度上保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)；另一方面能提高教學(xué)實(shí)踐的彈性，以適應(yīng)不同班次的教學(xué)需求，或者應(yīng)對(duì)一些臨時(shí)的突發(fā)情況。

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YE Fei1，2， YE Xiao-xiao3

（1. Research Center for Comprehensive and Strict Governance of the Party， Party School of Zhejiang Provincial Committee of C.P.C， Hangzhou， Zhejiang 311121， China; 2. Teaching and Research Department of Public Administration， Party School of Wenzhou Municipal Committee of C.P.C， Wenzhou， Zhejiang 325038， China; 3. Personnel Department， Zhejiang College of Security Technology， Wenzhou， Zhejiang 325016， China）

Abstract： The traditional lecturing teaching method is lack of mobilizing students’ attention due to its teacher-centered nature， and thus causing low efficiency in students’ information acceptance easily when it comes to unattractive teaching content. Scene simulation teaching creates a good atmosphere of independent exploration and peer communication through scenario setting， group discussion， role playing， evaluation and summary mechanism， which has a positive effect on mobilizing students’ interest in lectures and improving students’ information acceptance efficiency. Taking the teaching project Media Literacy Promotion of Leading Cadres as an example， this paper summarizes the connotation and characteristics of scene simulation teaching， the application of scene simulation teaching in cadre training of Party schools， and the key to the implementation of scene simulation teaching， aiming to promote the application of scene simulation teaching in Party schools and enrich the ways and means of cadre education.

Key words： scene simulation; cadre training; teaching methods