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產(chǎn)教融合背景下課程育人創(chuàng)新實踐模式研究

2024-11-14 00:00:00張小鵬龔旭楊娜

[摘 要] 黨的二十大報告明確提出,“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,是國家和民族長遠發(fā)展大計。”為了全面貫徹黨的教育方針,有效落實立德樹人根本任務,深化產(chǎn)教融合,在高速鐵路綜合維修技術專業(yè)核心課程高鐵通信與信號設備構造與維護的教學過程中,開展課程育人改革,探索課程育人創(chuàng)新實踐模式。綜合論述科任教師的關鍵性,充分挖掘教學設計的高效性,概括分析課程評價的重要性,形成科任教師育人“2融合”提升策略、教學設計育人“3結合”實施方案、課程評價育人“2混合”改革思路,同步融入“四新”技術,探索出課程育人“232”創(chuàng)新實踐模式,完成課程育人建設的實踐研究。

[關 鍵 詞] 產(chǎn)教融合;課程育人;創(chuàng)新;實踐

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2024)29-0045-04

產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向,也是推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。課程育人的實施有助于學生全面發(fā)展,促進教育教學改革的深化,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定了堅實基礎。在課程教學過程中,通過科任教師、教學設計、評價考核等教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生思想品質(zhì)、文化傳承、科學精神、實踐能力等多方面的綜合素養(yǎng)?!鞍l(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用,健全課程育人管理、運行體制,將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)?!彪S著產(chǎn)教融合的深度推進,結合企業(yè)用工需求的不斷變化,課程教學越來越注重育人功效,探索出課程育人“232”創(chuàng)新實踐模式,如圖1所示。

一、科任教師育人“2融合”

科任教師是專業(yè)知識的講解員,需要深入理解和掌握學科的核心概念與原理,能夠準確、清晰地為學生講解。同時,需要關注學科前沿動態(tài),不斷更新和擴充自己的知識體系,確保教學內(nèi)容的時代性和前瞻性。科任教師更是學生學科素養(yǎng)的培育者,通過豐富多樣的教學活動和方式,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。這要求科任教師不僅要注重知識的傳授,更要關注學生的全面發(fā)展。因此,為了全面深化校企合作,有力推動產(chǎn)教融合,在專業(yè)課程的教學過程中,聘請現(xiàn)場專家擔任企業(yè)導師,與學校教師共同完成課程教學任務,實現(xiàn)“教師+導師2融合”(如圖2所示)。學校教師根據(jù)自身專業(yè)素養(yǎng)開展言傳與身教活動,重在以身作則;企業(yè)導師結合實際生產(chǎn)過程開展理論與實踐教學,重在生產(chǎn)應用。

(一)學校教師為主導

在課程教學過程中,專業(yè)課教師與學生之間的接觸是最多的,對學生的影響是最大的,也是最直接的。教師要具有言為士則、行為世范的道德情操,樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。教書育人是一名教師永恒不變的職責,這是一份崗位要求,更是一份社會責任。要認真講解理論知識,夯實學生專業(yè)基礎,同時更要以身作則,始終不忘初心,牢記使命,準確把握職業(yè)教育教學方向,落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)學生積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。

1.言傳講授知識

當前,在校學生有多種學習途徑,包括線上學習、實踐練習、自主復習等,相對而言采用最多的方式是教師在課堂中言語講述的授課過程,教師將自己所學、所知、所看、所想以言語的方式傳達給學生,以資料的形式傳遞給學生,通過聽覺和視覺捕捉信息、學習知識。教師根據(jù)自身專業(yè),結合當前教學內(nèi)容,及時走進企業(yè),積極開展企業(yè)實踐活動,爭取將現(xiàn)場新技術、新工藝帶到課堂上,確保教學內(nèi)容與崗位要求相對接。

2.身教傳遞素養(yǎng)

學校教師自身就是一本移動的教科書,在課堂上的言行舉止都會對學生形成潛移默化的影響。提升教師的職業(yè)素養(yǎng),要做到心中有學生,尊重學生,認可學生是課堂學習的主體。在走進教室之前,調(diào)整自己的心態(tài),梳理自己的狀態(tài),優(yōu)化自己的形態(tài),將精、氣、神提至最佳姿態(tài),展現(xiàn)出對課程內(nèi)容的自信、對教學工作的熱愛、對學生學習的關心,將學生的焦點成功轉(zhuǎn)移至學習上,為課堂學習氛圍增添熱情的活力,對學習效率的提高起到事半功倍的作用。

(二)企業(yè)導師為輔助

學生畢業(yè)之后將會走向各個企業(yè),為企業(yè)發(fā)展增添新鮮力量和源源動力。為了提高學生入職上崗所需的必備技能,在學校階段就開始接觸學習企業(yè)生產(chǎn)案例,以理論知識指導實踐操作,實現(xiàn)理論與實踐相結合,在理論指導下完成實踐操作,在實踐驗證下掌握理論知識。在全面深化產(chǎn)教融合的進程中,課堂教學需要更多的實際生產(chǎn)案例,創(chuàng)設真實的生產(chǎn)情境,培養(yǎng)學生利用專業(yè)理論知識解決實際生產(chǎn)問題的能力。

1.理論知識精確

企業(yè)導師長期從事現(xiàn)場實際工作,遇見過很多生產(chǎn)案例,包括設備狀況運維養(yǎng)護、機械故障分析處理、電路故障分析處理等情況,在每一次案例分析的過程中,需用相對應的理論知識作為精確支撐和指導。因此,企業(yè)導師更加清楚在生產(chǎn)中用到的關鍵理論知識,這些關鍵點就是學校學習的核心,是解決實際問題必須具備的關鍵知識。

2.實踐經(jīng)驗豐富

企業(yè)導師具備豐富的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗,具有熟練的動手操作本領,可以將現(xiàn)場生產(chǎn)案例、最新施工工藝帶進課堂,結合自身職業(yè)素養(yǎng),在企業(yè)文化渲染中培養(yǎng)學生的崗位意識。在實踐教學過程中,企業(yè)導師結合既有實訓設備,根據(jù)現(xiàn)場真實案例,指導學生完成工作任務,充分體現(xiàn)理論知識指導下的技能操作,理論學習與實踐練習相輔相成,相互印證,共同提升。企業(yè)導師開展的實踐教學指導,可以克服既有教材內(nèi)容的陳舊性問題和過時性缺點,真正實現(xiàn)學習知識和生產(chǎn)應用實時匹配,全面推進產(chǎn)學一體化,努力實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

二、教學設計育人“3結合”

教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃和決策過程,有助于教師明確教學目標,設定學生在學習過程中應達到的效果。通過精心的教學設計,可以確保教學內(nèi)容、教學方法和教學實施都緊密圍繞主題展開,從而有效地實現(xiàn)教學目標。教學設計有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性,充分考慮學生的興趣和需求,通過創(chuàng)設生動、有趣的教學情境,引導學生積極參與教學活動,在輕松、愉快的氛圍中學習知識、掌握技能。以服務企業(yè)實際生產(chǎn)為出發(fā)點,以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為落腳點,規(guī)劃“課前+課中+課后3結合”(如圖3所示),挖掘潛在育人點,設計課程育人實施方案。在預習過程中以工匠精神導入,滲入育人思想;在課堂教學中以生產(chǎn)案例深入,融入育人元素;在作業(yè)布置中以崗位情境代入,注入育人功效,綜合實現(xiàn)教學設計環(huán)節(jié)全覆蓋的育人大格局。

(一)課前以工匠精神導入

在企業(yè)生產(chǎn)過程中,涌現(xiàn)出一批又一批盡心盡責的技術能手、大國工匠,他們呈現(xiàn)的先進事跡在全國傳頌,他們體現(xiàn)的工匠精神在四處閃耀。根據(jù)課程學習內(nèi)容設計預習任務,包括高鐵通信設備的網(wǎng)絡安全防護、高鐵信號設備的日常運用維護等,搜集特征鮮明的事例,以工匠精神的宣揚與傳承為切入點。從認識工匠開始,走進工匠事跡,體會工匠思想,感悟工匠精神,有助于提高學習興趣,激發(fā)學習主動性和積極性,為課堂學習做好鋪墊工作。

(二)課中以生產(chǎn)案例深入

在課堂教學實施過程中,以實際生產(chǎn)案例為載體,通過現(xiàn)場設備維護案例的分享,在真實生產(chǎn)過程中切實感受安全第一的重要性,在具體操k2hNDtIW3W8ohHrtk5XM9g+P5ZeLtTltUwng0K3srKI=作步驟中深刻認識標準化作業(yè)的關鍵性,養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。一方面,選取現(xiàn)場標準化作業(yè)樣板工程,以精湛、高超的檢修技藝激發(fā)心中的向往,以整齊、美觀的施工工藝激活視覺的愉悅,在學生內(nèi)心深處種下一顆嚴謹、細致的珍貴種子,經(jīng)過持續(xù)引導、培養(yǎng),終將生根發(fā)芽,伴其一生并結出豐碩的果實。另一方面,選取違章作業(yè)引起的安全事故,通過事故分析,以慘痛的代價敲響安全的警鐘,以疏忽的細節(jié)反襯規(guī)范的操作,在反思與總結中深化規(guī)則意識,強化安全理念。

(三)課后以崗位情境代入

高鐵通信與信號設備構造與維護課程內(nèi)容是鐵路工電供一體化職工必須掌握的基礎知識,是完成崗位工作任務的堅實理論基礎。將工作崗位職責巧妙地融合在課程教學中,對學生后續(xù)的職業(yè)生涯發(fā)展具有強大的推動作用。在課后復習階段,搜集或創(chuàng)設崗位情境,學生以一名合格職工的身份自主代入,在時間限制和能力要求的雙重壓力下,感受崗位任務的艱巨,認清崗位責任的重要性,從而樹立責任意識,塑造愛崗敬業(yè)的高尚品質(zhì)。在交通i9qvd6jailDjuVDeUtABcYw9yorkheEYU43WaD9vABQ=強國的發(fā)展進程中,在學校腳踏實地為成為一名優(yōu)秀的技術技能人才而努力學習,崗位上再接再厲為軌道交通事業(yè)的發(fā)展而持續(xù)奮斗。具備崗位能力、勝任崗位工作是學習的內(nèi)在動力源,可以形成使學習更加主動、更加努力的內(nèi)生動力,有利于持續(xù)保持良好的學習狀態(tài)。將崗位情境代入作為復習任務,可以加深對理論知識的理解,明確對崗位要求的認識,更有助于崗位勝任能力的提高。

三、課程評價育人“2混合”

課程評價對了解學生的學習狀況和成果至關重要,能夠收集到學生在學習過程中的反饋信息,包括知識的掌握情況、技能的應用能力以及情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。這些反饋信息有助于教師全面了解學生的學習狀況,從而針對性地調(diào)整教學策略,幫助學生解決學習中存在的問題。課程評價有助于促進課程的改進和優(yōu)化,教師通過綜合評價可以發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題和不足,進而提出改進意見和建議,有助于完善課程設計,提高課程質(zhì)量和效果。在課程評價中融入育人元素,公平、公開、公正地開展評價工作,將育人效果納入評價范疇,對育人增值進行梳理和評價。采用“線上+線下2混合”的評價手段(如圖4所示),通過線上信息化平臺記錄日常持續(xù)學習的過程性數(shù)據(jù),結合線下學習成果的實際演練考核,形成導向明確、過程明了、效果明顯的評價育人方案。

(一)線上過程性評價

線上過程性評價主要是利用網(wǎng)絡平臺開展教學活動評價,側重于對學生學習過程中的表現(xiàn)、參與度和技能掌握程度進行評價,有助于教師及時了解學生的學習情況,調(diào)整教學策略,幫助學生更好地掌握知識和技能?,F(xiàn)以“超星學習通”線上平臺為例,通過線上信息化學習的數(shù)據(jù)記錄,做出過程性評價,引導學生形成堅持不懈、積少成多的學習態(tài)度,養(yǎng)成持續(xù)學習的好習慣,進而養(yǎng)成終身學習的好品格,共同打造學習型社會。

教師可以給課程班級發(fā)通知,用于課前預習通知、上課通知、課后測驗通知等場景,可以通過已讀、未讀情況及時了解學生的學習動態(tài)??梢葬槍δ硞€班級布置討論或者面向全部班級布置特定的話題,教師和學生都可以在討論區(qū)進行問題交流和分享,根據(jù)學生的參與情況對課后學習積極性做出評價,可對學生的討論結果進行分析,提取學生提到最多的關鍵詞??梢栽O置簽到標題,根據(jù)需要可選擇不同的簽到方式,學習通平臺共有四種簽到方式,分別是普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到??梢园l(fā)放問卷,問卷包括單選題、多選題和簡答題三種題型,可以設置多道題,每道題也可以自主設置選項數(shù)量,以設置“獎勵積分”的方式進行過程記錄和答題結果評價,問卷數(shù)據(jù)實時反饋,可搭配學習通App投屏進行統(tǒng)計結果展示,可以將數(shù)據(jù)導出作為綜合分析依據(jù)。可以在課堂教學中,通過隨堂練習編輯和發(fā)放練習題,包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題等多種題型,及時了解學生的學習效果,也可以通過題庫進行選題,每個題型單獨設置答對得分,得分計入課堂積分,作為評價記錄。通過線上教學視頻的學習進度、學習頻次、單次學習持續(xù)時間等數(shù)據(jù),對知識點的學習情況和學習態(tài)度做出公開評價,作為課堂教學過程的預習或者復習。通過線上單元測試題的作答情況,包括答題及時性、答題總時長、正確率等數(shù)據(jù),對階段學習效果做出自動評價。

“一分耕耘,一分收獲”是一句流傳甚廣的諺語,它強調(diào)努力和付出與回報之間的直接關系。在學習上,如果花更多的時間復習和做練習題,那么在考試中取得好成績的可能性就會增強;在職業(yè)發(fā)展中,如果在工作中投入更多的時間和精力,不斷提升自己的技能和知識,那么就有可能獲得更高的職位、更好的薪酬或更多的機會。只有花費時間和精力努力學習,才會收獲理論知識和專業(yè)技能。對學習過程進行實時監(jiān)測和優(yōu)化調(diào)整,是保證良好學習效果的有效方法。通過分析線上平臺自動儲存的學習記錄數(shù)據(jù),對日常學習的積極性做出客觀評價,以此為導向,引導學生注重過程性學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。

(二)線下成果性評價

以現(xiàn)場實際生產(chǎn)過程為背景,設計考核項目,開展成果展示考核。通過精心設計的工作任務,考核學生理論與實踐相結合、解決實際問題的能力,通過崗位意識的體現(xiàn)對崗位責任心進行評價,通過實際問題的處理對嚴謹、細致的工作態(tài)度進行評價,通過標準化作業(yè)的實施對精益求精的工匠精神進行評價。線下成果評價既是對專業(yè)技能與應用能力的考核,又是對課程育人增值的評價,進而反思整個教學設計,不斷優(yōu)化和改進,構成閉環(huán)控制,確保課程育人建設走到實處、走在心處、走向深處。

四、“四新”技術進課堂

隨著科學技術的不斷發(fā)展,科技創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn),企業(yè)生產(chǎn)自動化水平不斷提高,新方法、新技術、新工藝和新標準在生產(chǎn)領域有廣泛的應用和深遠的影響?,F(xiàn)場采用的新方法和新技術使工作人員的勞動強度得到改善,新工藝使設備安裝與施工過程更加安全、高效,新標準的制定和實施可以促進技術的更新和進步,推動產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型。

學校教師進企業(yè)開展現(xiàn)場實踐學習,可以親身參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)和管理活動,學習“四新”技術,提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力;可以深入了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、技術應用和市場需求,從而將這些實踐經(jīng)驗融入教學中,使學生更好地理解和掌握所學知識,提升自身知識的現(xiàn)場同步性;可以收集企業(yè)生產(chǎn)一線的案例素材,這些真實的案例能夠幫助學生更好地理解理論知識,豐富自己的教學內(nèi)容和教學方法。

現(xiàn)場職工擔任課程教學企業(yè)導師,充分利用自身實踐經(jīng)驗和工作技能,為學生提供了更加貼近實際、更具實用性的學習內(nèi)容,有助于促進教學與實踐的緊密結合,提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。經(jīng)過長期的企業(yè)工作,職工對行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)的運營管理、技術的創(chuàng)新應用等方面都有深入的認識,可以將這些寶貴的經(jīng)驗和知識傳授給學生,幫助學生更好地認識“四新”技術的應用現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向,為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

在高鐵通信與信號設備構造與維護課程教學中,通信部分的教學需要與現(xiàn)場通信部門多交流,學習當前網(wǎng)絡傳輸新技術,確保信息傳遞的安全、可靠,邀請高鐵網(wǎng)絡管理方面的職工一起完成高鐵通信的教學任務,實現(xiàn)學習目標。高鐵信號部分的教學需要與現(xiàn)場信號部門多聯(lián)系,學習最新的高鐵信號設備和技術,確保列車運行安全,邀請高鐵信號設備維護方面的職工共同完成高鐵信號的教學任務,在實訓過程中實現(xiàn)標準化作業(yè)。以實際案例為背景,直接引出對“四新”技術的描述、分析和應用,確保學生清晰地認識和學習現(xiàn)場新技術,提高學校教學的生產(chǎn)性,縮短企業(yè)崗前培訓期,提高公司生產(chǎn)效率。

五、結束語

在課程育人改革過程中,從科任教師的行業(yè)構成出發(fā),形成了學校教師與企業(yè)導師共同擔任、相互合作的建設路徑;從教學設計的組織開展出發(fā),形成了以工匠精神為引領、以生產(chǎn)案例為突破、以崗位情境為拓展的建設路徑;從課程評價的全面實施出發(fā),形成了線上過程性評價、線下成果性評價的建設路徑。立足科任教師育人“2融合”,緊扣教學設計育人“3結合”,注重課程評價育人“2混合”,通過“232”綜合分析,探索出課程育人創(chuàng)新實踐模式,為課程育人建設提供可行方案。

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編輯 馬燕萍

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