［摘 要］ 使用定量和定性的方法，研究高職生在使用連接副詞方面的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)：高職生與母語(yǔ)作者在連接副詞總體使用頻率方面并無(wú)顯著差異，但最常使用的連接副詞有差異。高職生傾向于過(guò)多使用“and”“but”“so”等連接副詞，而較少使用“moreover”“nevertheless”等連接副詞，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)連接副詞的文體適用性和語(yǔ)義上的細(xì)微差別認(rèn)識(shí)不夠及母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議，以期為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供一些啟示和方向。

［關(guān) 鍵 詞］ 高職生；連接副詞；英語(yǔ)議論文；定量分析

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）29-0169-04

一、引言

連接副詞在文本寫(xiě)作中具有重要的作用，可以幫助作者在文章中表達(dá)清晰、連貫的觀點(diǎn)。但是，連接副詞的使用也需要謹(jǐn)慎，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不合適的情況。因此，研究中英學(xué)者在連接副詞使用方面的差異，對(duì)于幫助學(xué)者改進(jìn)寫(xiě)作水平有著重要的意義。在此背景下，本研究旨在探究學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文中連接副詞的使用情況，以期為高職生英語(yǔ)議論文的寫(xiě)作提供參考和幫助。

以往的研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，連接副詞是非常重要的語(yǔ)法元素之一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能具有重要的影響。然而，對(duì)于連接副詞的使用，學(xué)生常常存在一些問(wèn)題，如使用不當(dāng)、數(shù)量和頻率不合理、無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)句間的關(guān)系和邏輯性等。因此，教師需要高度關(guān)注和研究。

目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)連接副詞使用情況的研究主要集中在高水平學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作文本上，例如，英語(yǔ)專業(yè)碩士[1]和博士[2]階段的學(xué)習(xí)者文本，對(duì)于高職生英語(yǔ)作文中連接副詞的使用情況的研究還較為有限。因此，本研究將從高職生的英語(yǔ)作文中收集數(shù)據(jù)，探究連接副詞的使用情況，并分析其中存在的問(wèn)題和原因。希望通過(guò)本研究的結(jié)果，能夠?yàn)楦呗毶挠⒄Z(yǔ)作文寫(xiě)作提供有效的參考和幫助，提高其英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為某高職學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)50名大二學(xué)生。他們具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并接受過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程訓(xùn)練，但英語(yǔ)議論文寫(xiě)作仍然存在一些問(wèn)題。

（二）研究方法

本研究采用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)比學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)作者使用連接副詞方面的異同。定性方面，采用基于語(yǔ)料的對(duì)比分析。定量方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，以期能從多方面探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并為教學(xué)提供參考。

（三）數(shù)據(jù)的收集與編碼

本研究根據(jù)Liu等人對(duì)連接副詞的分類，共確定了添加、轉(zhuǎn)折、因果及時(shí)序4個(gè)類別、13個(gè)子類共110個(gè)連接副詞。收集了50名高職生（以下稱為：學(xué)習(xí)者）在一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫(xiě)的共100篇議論文寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容涉及科技、教育、文化、職業(yè)4個(gè)方面。同時(shí)從國(guó)際英語(yǔ)期刊及因特網(wǎng)上收集到49篇母語(yǔ)作者的相關(guān)主題的議論文。借助專業(yè)檢索工具M(jìn)icroConcord，對(duì)這些詞在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料和母語(yǔ)作者語(yǔ)料中的使用情況逐一進(jìn)行檢索，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。并對(duì)檢索到的每個(gè)純文本文件進(jìn)行編號(hào)，手動(dòng)剔除不屬于連接副詞用法的索引行，如單詞本身出現(xiàn)在其他語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的情況，通過(guò)對(duì)結(jié)果進(jìn)行一定的篩選和判斷，來(lái)確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料和母語(yǔ)作者語(yǔ)料的對(duì)比描述數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

在表格1中，我們對(duì)比了文本數(shù)量、總單詞數(shù)、平均長(zhǎng)度、最短篇幅和最長(zhǎng)篇幅這五項(xiàng)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)作文的總單詞數(shù)為20800，平均長(zhǎng)度為208字，最短篇幅為106字，最長(zhǎng)篇幅為379字。母語(yǔ)作者英語(yǔ)作文的總單詞數(shù)為20580，平均長(zhǎng)度為420字，最短篇幅為212字，最長(zhǎng)篇幅為550字。這些數(shù)據(jù)可以更全面地描述兩組語(yǔ)料的特點(diǎn)和差異。并且兩組語(yǔ)料規(guī)模相當(dāng)，可以進(jìn)行差異比較。

（四）數(shù)據(jù)的分析

通過(guò)專業(yè)的檢索工具分別對(duì)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，本研究主要討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）兩組調(diào)查對(duì)象在連接副詞使用頻率的總體趨勢(shì)上是否存在差異？（2）兩組調(diào)查對(duì)象使用頻率最高的10個(gè)連接副詞分別是哪些？有何差別？（3）學(xué)習(xí)者傾向于過(guò)多和過(guò)少使用哪些連接副詞？（4）對(duì)于這些差異背后的原因進(jìn)行探討。

三、結(jié)果及討論

表2顯示了高職生和母語(yǔ)作者連接副詞的頻率、類別及差異。從表中可以看出高職生在議論文寫(xiě)作中使用連接副詞的頻率比母語(yǔ)作者高（285>268）。

不同水平的學(xué)生傾向于過(guò)度使用連接副詞來(lái)建立語(yǔ)篇的銜接，這種現(xiàn)象可能由文體引起，因?yàn)閷W(xué)生的作文命題通常比較簡(jiǎn)單[3]，所以他們會(huì)刻意高頻使用連接副詞來(lái)使文章更具有條理性和邏輯性，從而營(yíng)造出所謂的學(xué)術(shù)風(fēng)格[4]。另一方面，這種現(xiàn)象可能受到教學(xué)的影響，因?yàn)榻處熀徒滩倪^(guò)分強(qiáng)調(diào)了連接副詞在篇章邏輯構(gòu)建方面的作用[2]。

在顯著性水平α=0.05下，學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者在連接副詞分類使用情況上存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，在“添加”“轉(zhuǎn)折”和“時(shí)序”三種連接副詞的使用情況上，學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)本族語(yǔ)者存在顯著差異（P值分別為0.0125、0.006、0.008），而在“因果”連接副詞的使用情況上則沒(méi)有顯著差異（P值為0.5708），說(shuō)明兩組人群對(duì)于“因果”關(guān)系的表達(dá)方式有一定的相似性。學(xué)習(xí)者在使用“添加”和“時(shí)序”連接副詞的頻率高于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，而英語(yǔ)本族語(yǔ)者在使用“轉(zhuǎn)折”連接副詞的頻率高于高職生。這說(shuō)明高職生在議論文寫(xiě)作中對(duì)轉(zhuǎn)折類連接副詞的使用存在一定程度的不足。為了更加直觀地展示這些差異，筆者對(duì)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)作者的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)次數(shù)較多的連接副詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并制成表格如下。

從表3和表4中可以看出，在學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)作者的英語(yǔ)作文中，使用連接副詞的情況存在顯著差異。從總的相對(duì)頻率來(lái)看（67%比69%），盡管僅占所有檢索約110個(gè)連接副詞的約1/10，這10個(gè)連接副詞的總相對(duì)頻率超過(guò)60%。這表明無(wú)論英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是母語(yǔ)作者都傾向于使用這些高頻率連接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接，而較少使用其他連接副詞。另外，學(xué)習(xí)者更傾向于使用最常見(jiàn)的幾個(gè)連接副詞，這說(shuō)明他們對(duì)其他連接副詞掌握不熟練，在使用英語(yǔ)連接副詞方面還未達(dá)到母語(yǔ)作者的水平。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，使用最多的連接副詞是for example和but，分別排在第1和第2位。此外，高職生使用比較多的連接副詞還包括so，and，however等，這些詞通常用于表示因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系等，高職生在寫(xiě)作時(shí)往往使用這些連接副詞來(lái)使文章更加連貫。

而對(duì)母語(yǔ)作者而言，使用最多的連接副詞是how ever和for example，分別排在第1和第2位。此外，母語(yǔ)作者也比較喜歡使用therefore，moreover，nevertheless等連接副詞，這些詞用于表示因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等關(guān)系，可以使文章更加有邏輯性和連貫性。

學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)作者在使用連接副詞時(shí)的差異主要表現(xiàn)在使用頻率和使用種類上，這也反映了兩者在英語(yǔ)寫(xiě)作能力上的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中各種連接副詞的認(rèn)識(shí)和使用，以提高文章的質(zhì)量和連貫性。

雖然兩組研究對(duì)象在論文寫(xiě)作中都高度依賴少數(shù)幾個(gè)連接副詞，但是檢索結(jié)果表明在某些連接副詞的使用上存在差異。事實(shí)上，在中國(guó)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作中，有時(shí)候他們會(huì)過(guò)度使用某些連接副詞來(lái)連接相鄰的句子，使得文章過(guò)于冗長(zhǎng)和累贅。這種現(xiàn)象有時(shí)被稱為“連接詞病”。

表5所列的這些副詞在母語(yǔ)作者使用頻率排名中比高職生靠后。這表明高職生在表達(dá)邏輯關(guān)系時(shí)過(guò)于依賴這些連接副詞，從而可能會(huì)影響其表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)者的文本中，用于句首接續(xù)上句的三個(gè)連接副詞（and，but和so）出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)高于母語(yǔ)作者的論文。這幾個(gè)詞常于非正式文體中的句間連接，而在正式的科技文章中出現(xiàn)的頻率較少。在母語(yǔ)作者的文本中，表達(dá)轉(zhuǎn)折時(shí)使用“however”及“neverthe less”更為常見(jiàn)。這表明學(xué)習(xí)者對(duì)文體特征掌握不夠準(zhǔn)確，在寫(xiě)作過(guò)程中存在一定口語(yǔ)化傾向。ee7fe002b4c1cdeeeffe7bb72d8fe19a70a97abfd0250e4c2c65ad17bed8c65c

造成這種現(xiàn)象除了文體原因外，還可能與學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作任務(wù)通常較為簡(jiǎn)單和標(biāo)準(zhǔn)化有關(guān)。學(xué)習(xí)者會(huì)過(guò)度使用連接副詞來(lái)強(qiáng)調(diào)種文本的邏輯性和結(jié)構(gòu)的清晰度。firstly/secondly/last but not least這幾個(gè)副詞的超用就是典型表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為寫(xiě)作中使用連接副詞可以幫助讀者更好地理解文章的組織和思路，并將其誤解為學(xué)術(shù)風(fēng)格的必要元素。

教學(xué)和教材強(qiáng)調(diào)連接副詞在篇章邏輯構(gòu)建方面的作用。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，教師和教材通常會(huì)教授學(xué)生使用連接詞來(lái)連接不同的句子和段落，使文本更具連貫性和可讀性。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們可能會(huì)過(guò)度使用這些連接副詞，以至于使用不當(dāng)或過(guò)度，從而使文本過(guò)于臃腫和難以閱讀。

在某些情況下，學(xué)習(xí)者過(guò)度使用連接副詞的現(xiàn)象可能與中國(guó)語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式有關(guān)。在漢語(yǔ)中，經(jīng)常使用“因?yàn)椤浴薄半m然……但是”等類似的連接結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)邏輯關(guān)系。這種語(yǔ)言習(xí)慣可能會(huì)在學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作中反映出來(lái)，導(dǎo)致他們過(guò)度使用連接副詞來(lái)強(qiáng)調(diào)句子之間的關(guān)系。

因此，在教學(xué)中，教師和教材應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中注意平衡和節(jié)制，使用適當(dāng)數(shù)量的連接副詞來(lái)組織思路，而不是過(guò)度依賴它們。學(xué)生也應(yīng)該在寫(xiě)作中注重語(yǔ)言的多樣性和簡(jiǎn)潔性，避免過(guò)度重復(fù)使用連接副詞，努力將漢語(yǔ)的習(xí)慣和英語(yǔ)的表達(dá)方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)更好的寫(xiě)作效果，確保文章的質(zhì)量和可讀性。

同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)和觀察母語(yǔ)者的使用習(xí)慣，逐漸熟悉和掌握正確的連接副詞用法，以避免使用差異導(dǎo)致的句子結(jié)構(gòu)紊亂、邏輯不清。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需要了解連接副詞的不同用法和表達(dá)習(xí)慣，以適應(yīng)不同語(yǔ)言和文化背景下的寫(xiě)作要求和表達(dá)方式。

表6顯示出學(xué)習(xí)者在一些常用的連接副詞上使用較少，比如“moreover”“nevertheless”“thus”“on one hand/on the other hand”和“hence”。這些連接副詞在母語(yǔ)作者的使用頻率排名中比學(xué)習(xí)者靠前。這表明對(duì)這些連接副詞的學(xué)習(xí)和練習(xí)是非常必要的，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)這些詞匯的掌握和應(yīng)用，以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該注意在具體語(yǔ)境中選擇合適的連接副詞，以確保語(yǔ)言表達(dá)的流暢和連貫。

例如，在母語(yǔ)作者的作品中，moreover是出現(xiàn)頻率較高的連接副詞之一，但在高職生的作文中，出現(xiàn)次數(shù)較少。而在學(xué)習(xí)者的作文中，他們更傾向于使用類似于“and”，因?yàn)檫@個(gè)詞更簡(jiǎn)單易用，更容易理解。

再例如，在母語(yǔ)作者的作品中，nevertheless也是出現(xiàn)頻率較高的連接副詞之一，但在高職生的作文中，出現(xiàn)次數(shù)較少。但在學(xué)習(xí)者的作文中，他們更傾向于使用“but”，因?yàn)檫@個(gè)詞更常見(jiàn)、更簡(jiǎn)單易用。

四、問(wèn)卷調(diào)查和訪談部分

在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的第一部分，研究人員將了解高職生對(duì)連接副詞的認(rèn)知情況。問(wèn)卷調(diào)查中，將包括關(guān)于連接副詞的基本解釋、例句和使用頻率等問(wèn)題，以確定學(xué)生對(duì)連接副詞的理解和掌握程度。在訪談環(huán)節(jié)，研究人員將進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生對(duì)連接副詞的認(rèn)知和使用情況，并探究他們對(duì)連接副詞使用的看法和態(tài)度。同時(shí)試圖分析連接副詞超用、少用和誤用等問(wèn)題背后原因。經(jīng)過(guò)綜合問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在使用連接副詞方面存的問(wèn)題的原因主要包括以下幾類。

首先，對(duì)連接副詞的認(rèn)知程度不夠深入，一些學(xué)生表示尚未全面習(xí)得這些連接副詞的意義、搭配和使用語(yǔ)境。大部分學(xué)生對(duì)連接副詞的認(rèn)知只停留在表面層次，即它們的作用是連接句子和段落，但并沒(méi)有深入理解它們?cè)诰渥又械淖饔煤褪褂梅椒?。因此，?dāng)遇到較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，他們往往無(wú)法正確使用連接副詞。對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以通過(guò)提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)來(lái)幫助其提高認(rèn)知水平和運(yùn)用能力。

其次，一些學(xué)習(xí)者反映，使用連接副詞不僅能使文章看起來(lái)?xiàng)l理清晰、邏輯性強(qiáng)，而且在寫(xiě)作過(guò)程中能幫助他們更好地理清思路、組織篇章。

此外，母語(yǔ)負(fù)遷移是學(xué)習(xí)者在使用連接副詞時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要原因。在中文中，一些常用的連詞在英文中的使用場(chǎng)景和方式是不同的，因此學(xué)生需要特別注意避免套用中文的思維方式來(lái)使用連接副詞。例如中文中的“但是”“可是”等詞語(yǔ)，在英文寫(xiě)作中可能被誤用為“But”等連接副詞，但因?yàn)槭褂脠?chǎng)景和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致意思表達(dá)出現(xiàn)偏差。

最后，筆者認(rèn)為學(xué)生在日常使用中缺乏連接副詞的實(shí)踐機(jī)會(huì)是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的另一個(gè)原因。因此，我們建議學(xué)生在日常閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中注重使用連接副詞，以便更好地掌握其用法和應(yīng)用場(chǎng)景。

五、結(jié)束語(yǔ)

由于研究條件和時(shí)間的限制，本研究還存在一些不完善的地方，如語(yǔ)料庫(kù)容量較小、定性分析較少等。未來(lái)的研究可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和拓展?？梢詳U(kuò)大語(yǔ)料庫(kù)容量，研究不同學(xué)科領(lǐng)域的連接副詞使用情況，以便為不同領(lǐng)域的教師開(kāi)展更有針對(duì)性的議論文寫(xiě)作教學(xué)提供參考。同時(shí)，也可以進(jìn)行更多的定性分析，以深入理解連接副詞的使用情況和相關(guān)因素。這些探索有望進(jìn)一步豐富我們對(duì)連接副詞在議論中文中的使用特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，雖然本文提出了一些改進(jìn)和建議，但其實(shí)只是一個(gè)初步的嘗試。未來(lái)的研究還可以在教學(xué)方法、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言教材編寫(xiě)等方面進(jìn)行更深入的探索和創(chuàng)新，以便更好地解決高職生在使用連接副詞方面的問(wèn)題。

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編輯 張 慧