［摘 要］ 在新時代環(huán)境中，有效地運用“大思政課”概念成為思政課實踐教學改革的重要導向。實踐教學構成了“大思政課”不可或缺的部分，需要以宏大目標為導向，開闊視野，并培養(yǎng)深厚的愛國主義情感。然而，目前實踐中存在一些問題，如教學參與者的積極性未充分激發(fā)、教學資源未能有效聚合、教學方法創(chuàng)新不足以及教學制度不健全等，這些都制約著“大思政課”的建設發(fā)展，迫切需要我們進行更深層次的改革。在“大思政課”的理念引領下，推進實踐教學改革應強化使命感，樹立全局觀，擴展廣闊的教學視角。我們需要打造一支高素質的教師隊伍，創(chuàng)建綜合性的教學平臺，組織大規(guī)模的實踐活動，同時建立健全的教學機制，以此提高思政課實踐教學的實際效果，推動“大思政課”建設實現(xiàn)新的突破和開創(chuàng)嶄新的局面。

［關 鍵 詞］ “大思政課”；教學改革；思政課實踐

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）29-0097-04

“大思政課”的理念創(chuàng)新是思政課實踐教學改革的關鍵要素，也是激發(fā)其活力的關鍵手段。為充分挖掘這一理念的潛力，將思想政治教育融入現(xiàn)實生活，擴展課堂邊界至社會環(huán)境。這強調了實踐教學在當下教育場景中的核心作用，并對思政課實踐教學的改革和升級設定了高標準和新期待，也為未來發(fā)展鋪就了道路。面對實踐中遇到的問題與困難，我們需要深度分析并尋找創(chuàng)新解決方案，這對增強實踐教學質量，以及全面推進“大思政課”建設的成熟與完善，都具有決定性的意義和長遠的影響。

一、“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的新要求

構建“大思政課”是中共中央為深化思政課創(chuàng)新提出的新思路。這個新觀念主張，思政課應當在社會現(xiàn)實中教授，必須緊密聯(lián)系實際，其本質特征就是突出實踐性，核心要點是將思想政治教育的理論教學與社會實踐相結合。思想政治理論課的本質特征強調的是實踐性，而其實踐教學環(huán)節(jié)正是這一特性的具體體現(xiàn)，它起到了橋梁作用，溝通了課堂教育與社會實際。所以，當我們提倡以“大思政課”的視角來推進課程改革時，實際上我們是在呼吁更深層次、更高標準地改革思想政治理論課的實踐教學部分，以此實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

（一）明確目標理想，培養(yǎng)愛國情懷

要有效地實施思政教育，我們必須將這一科目放入全球百年罕見的變化格局以及國家和黨的全面發(fā)展戰(zhàn)略之中來考量。從推進中國特色社會主義，強化社會主義現(xiàn)代化國家建設，到促成中華民族的偉大復興，這些宏大的目標為我們構建“大思政課”提供了戰(zhàn)略指導。在這種背景下，發(fā)展和完善“大思政課”的概念顯得尤為必要且適時。應對世界之變、時代之變、歷史之變，要求思政課實踐教學改革必須樹立大世界觀和大歷史觀，以開闊的視野和深遠的歷史眼光進行布局。在橫向上，我們要胸懷全球視野，心系國家和民族的未來發(fā)展，在構思和實施思政課程時，我們必須將其放在全球格局變革以及國家和黨的長遠發(fā)展目標的宏觀視角下考慮。從推進中國特色社會主義、強化國家現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)民族偉大復興的戰(zhàn)略角度出發(fā)，構建“大思政課”顯得尤為重要。為了實現(xiàn)這一目標，我們需要創(chuàng)新實踐教學方式，關注學生對國內外重大議題的關注點和困惑，引導他們理解和評價中國在全球的角色，理智分析國際形勢，并清晰認識到他們的時代重任和歷史定位。在實踐中，我們要拓寬教學視野，深入探討中國與世界的互動、人民與時代的聯(lián)動。通過深植于歷史的教學，將中國的歷史深度和當前的活力生動展示給學生，使歷史成為鮮活的教材。我們應該充分利用各種歷史資料，突出“四史”教育，讓學生深刻領悟中國共產(chǎn)黨的領導、馬克思主義理論的效力以及中國特色社會主義的優(yōu)勢。利用現(xiàn)代技術手段，重現(xiàn)歷史情境，讓學習者能夠親身感受歷史，從而使過去與現(xiàn)在產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的遠大理想，培育他們的愛國情感，堅定他們作為中國人的自信心、堅韌性和自豪感。

（二）多方面育人，深化思想深度

“大思政課”的概念強調跨越學校圍墻、打破學科界限的全面教育理念，旨在通過多元化的實踐場所和方式，實現(xiàn)全方位、深層次的育人目標。為此，深化思政課實踐教學改革顯得尤為重要。首要任務是融合課內與課外，讓實踐教學成為思政課程不可或缺的一部分，與其他學科相互滲透，構建一個統(tǒng)一的教學框架，確保其在校內課程體系中的重要地位。同時，要加強校內與校外的聯(lián)動，不僅要在校園內營造富有思政內涵的文化氛圍，還要與社會緊密結合，利用社區(qū)資源和實踐活動，讓學生在實際情境中理解和感悟國家和社會的發(fā)展。此外，科技的應用也不可忽視，應當創(chuàng)新性地結合線上線下教學，運用虛擬仿真技術打破地域限制，使學生無論身處何地都能深入體驗和學習，從而加深對中國歷史、文化和社會主義制度的認識，增強自身的責任感和使命感。這樣的實踐教學改革，旨在塑造具有全球視野、堅定信念的新一代青年，為國家的未來發(fā)展貢獻力量。

（三）明確教學目標，培養(yǎng)優(yōu)秀青年

在學校的思想政治理論課教師研討會上，重點提出：“有效地進行思政課程，首要的任務在于深入貫徹黨的教育方針，明晰我們希望培養(yǎng)怎樣的人才、怎樣去塑造他們以及塑造這些人才的意義所在。在這個過程中，‘我們希望培養(yǎng)怎樣的人才’構成了實踐教學改革的核心命題。在倡導‘大思政課’的理念中，實踐教學改革的核心目的在于品德塑造與人才培養(yǎng)，旨在造就一批有能力擔起民族振興重責的青年。一方面，品德塑造與人才培養(yǎng)是實踐教學改革的基石。這是確保黨代代相傳，確保國家持續(xù)繁榮的關鍵。”品德塑造應當滲透進德育、智育乃至社會實踐的各個層面。實踐教學作為思政課的重要組成，是落實品德塑造目標的關鍵途徑，體現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一的教育理念。它通過多元化的教學手段，培養(yǎng)學生堅定的政治信念，提升他們的政治素養(yǎng)、思維能力和道德情操。另一方面，培養(yǎng)新時代的民族復興者，是實踐教學改革的終極追求。教育始終致力于培養(yǎng)出能夠在學術創(chuàng)新、文化傳承、社會穩(wěn)定、制度完善和社會進步等方面貢獻力量的人才。特別是在當前的新時期，思政課的目標就是塑造這樣的時代新人。因此，實踐教學改革需緊密圍繞這一目標，充分發(fā)揮傳授知識、引導價值觀、塑造行為的作用，全力支持培養(yǎng)能夠肩負民族復興大業(yè)的新一代。

二、“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的困境

在全國范圍內，高校積極響應并推行“大思政課”理念，通過開展各種類型的社會實踐活動，打造堅實的實踐教學平臺，力求整合校內校外的教育資源，形成全面的“大思政課”教育模式，這一舉措已經(jīng)在新時代取得了明顯的成果。然而，我們必須承認，實踐教學環(huán)節(jié)在高等教育中仍然相對薄弱?！按笏颊n”倡導的創(chuàng)新教育理念尚未完全體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)中，主要表現(xiàn)為實踐教育資源的優(yōu)化組合不足、教師團隊的專業(yè)化發(fā)展有待加強，以及支撐體系的建立健全仍需努力完善。這些問題急需解決，以確保實踐教學能夠更好地適應并體現(xiàn)“大思政課”的教育目標。

（一）資源利用不足，忽視核心目標

推進全面的“大思政課”實踐教學創(chuàng)新，關鍵在于開放思想，充分利用我國豐富的社會實踐資源，激發(fā)青年學生的思維發(fā)展。遵循“大思政課”的指導原則，一些思政教育工作者主動將教學場景拓展到生動的社會現(xiàn)實中，創(chuàng)造出了“移動式思政課”，開辟了新的育人途徑。不過，實踐中對資源的開發(fā)仍有待加強。思政課的實踐活動對現(xiàn)實生活資源的發(fā)掘不夠充分。校外實踐平臺是重要的教育資源，但出現(xiàn)管理不當、校地協(xié)作欠缺等問題，影響了實踐教學的效果。教師在設計實踐活動時過于側重“實踐”形式，而忽視了“育人”的核心目標，有時過分注重舉辦活動，而輕視了價值觀的引導。此外，校企合作中，雖然已有一些企業(yè)和機構建立了臨時性的合作關系，但缺乏穩(wěn)定的長期合作，使大部分單位只能接納少數(shù)學生實習，提供的崗位往往局限于文檔處理、后勤支持等，與學生所學專業(yè)知識脫節(jié)，偏離了實踐教育的根本目的。

同時，思政課實踐教學在科技賦能方面存在明顯短板。當前，人工智能和虛擬現(xiàn)實等尖端技術為教學創(chuàng)新開辟了廣闊天地，為實現(xiàn)理論與實踐的深度融合創(chuàng)造了條件。然而，部分教師對這些新興技術的認知和采納程度有限，有的甚至表現(xiàn)出保守態(tài)度，這不僅阻礙了先進教學工具的廣泛應用，還可能導致教師與善于數(shù)字化溝通的學生群體之間產(chǎn)生代溝，限制了實踐教學的廣泛覆蓋，降低了數(shù)字教育工具的使用效能，白白耗費了大量的教育資源。因此，提升教師的技術素養(yǎng)，有效整合并運用數(shù)字化資源，成為推動思政課實踐教學改革不容忽視的一環(huán)。

（二）師資能力欠缺，協(xié)作能力較弱

“大思政課”的核心是使教學跨越教室，融入時代背景，培養(yǎng)學生的時代意識和責任感。目前實踐教學在這方面有所欠缺，反映出思政課教師隊伍在引領實踐育人方面的潛力尚未充分發(fā)揮。一方面，教師在處理時事議題時可能反應不夠及時，未能充分借助社會實踐引導學生理解和接納馬克思主義理論，缺乏足夠的價值觀引領。另一方面，非思政課教師在與思政課教師的合作中還需增強，以共同推進全員參與的“大思政課”建設，當前這種協(xié)作的水平仍有提高空間。“大思政課”強調所有參與者全面投入、積極行動，共同肩負起構建宏大思政教育體系的重要使命。然而，目前在實踐教學的實際運作中，思政課教師與其他學科教師之間的協(xié)作效應仍有待增強。目前，雖然大學的黨組織、輔導老師和其他學科教師都朝著全面教育學生的方向邁進，但他們之間往往缺乏深度協(xié)作，各自獨立行動，形成了一個分散的功能區(qū)塊。學校黨委、學生事務部門、各個學院黨總支、輔導員及專職教師等構成的不同層次管理體系并未充分整合資源，共同推動實踐教學的發(fā)展，從而在應對新的教學挑戰(zhàn)時顯得力不從心。

（三）機制建設不全，忽視教育本質

實踐中發(fā)現(xiàn)，“大思政課”的運行框架尚存短板，主要體現(xiàn)在資源統(tǒng)籌與師資隊伍建設兩個層面。首先，實踐教學資源未得到充分利用。校外實踐基地雖為重要教育資源，卻因管理和合作機制不暢，無法充分發(fā)揮其育人功能。教師在設計活動時過于注重形式，忽視了教育的本質，活動往往流于表面，缺乏深度的價值引導。同時，企業(yè)合作多為短期協(xié)議，實習機會有限，且與學術學習脫節(jié)，未能有效服務于實踐教育的目標。其次，教師團隊的協(xié)作與專業(yè)化發(fā)展有待加強。思政課教師對社會熱點的融入和響應不夠，未能通過實踐活動全面提高學生的時代認知和責任感。此外，非思政課教師與思政課教師的合作不足，影響了“大思政課”的整體效果。盡管各部門都在嘗試“全員育人”，但由于協(xié)調機制不完善，各方并未形成有效的協(xié)同作用。這些問題暴露出實踐教學的制度支持存在缺陷。一是指導機制不全，上級黨組織對實踐教學的介入不夠，導致教師和學生缺乏持續(xù)的引導和支持。二是管理制度存在漏洞，如教學質量監(jiān)控不嚴，學時學分安排不合理，影響了實踐教學的質量和效果。三是考核機制尚待優(yōu)化，當前的評價方式尚未充分突出實踐環(huán)節(jié)的重要性，應更多地基于“知行合一”的原則進行考核。

三、“大思政課”視域下思政課實踐教學改革的突圍路徑

（一）整合多方資源，激發(fā)愛國情懷

在推動思政課實踐教學改革的進程中，我們應當充分利用現(xiàn)實與虛擬資源，構建多元化的實踐教學基地和信息平臺。首先，我們要深入挖掘和利用現(xiàn)實資源，充分利用各類社會實踐資源，如紅色教育基地、歷史文化遺址、名人紀念館等，安排學生進行實地考察和研究，讓他們親身體驗并理解我國的輝煌歷程和民族精神。這樣做可以加深學生對祖國的歸屬感，培養(yǎng)他們的愛國主義情操。此外，大學應積極推動與企業(yè)、社區(qū)、勞動教育中心乃至創(chuàng)業(yè)孵化器等多元主體的深度融合，創(chuàng)建持續(xù)穩(wěn)定的實踐教學平臺。通過建立常態(tài)化的實踐教學模式，與社會各界形成長期合作，創(chuàng)新協(xié)同教育的方式，克服孤立開展實踐教學的難題。倡導政府部門、企事業(yè)單位等與學術機構聯(lián)動，共建思政課實踐教育基地，健全實踐教學的運行體系，以提供更加豐富和有效的實踐學習機會。

此外，我們還要善于利用虛擬資源，建設好實踐教學信息平臺。通過運用現(xiàn)代信息技術，如VR虛擬現(xiàn)實技術等，改進實踐教學活動形式，提升學生的學習體驗。思政課教師應積極轉變傳統(tǒng)的教學方式，借助網(wǎng)絡支持系統(tǒng)，如全國高校思政課教師網(wǎng)絡集體備課平臺和國家智慧教育平臺等，精準選擇實踐教學內容和方式，滿足學生的個性化需求。

在教學過程中，思政課教師應重視學生的互動參與，實現(xiàn)學習方式的轉變。利用網(wǎng)絡平臺和資源，引導學生由被動接受轉向主動參與，提高他們的學習興趣和動力。同時，建設好網(wǎng)絡實踐教學平臺，運用現(xiàn)代信息技術和虛擬實踐基地，為學生提供多樣化、個性化的學習資源和服務，拓寬實踐教學空間。綜上所述，通過使用現(xiàn)實資源和虛擬資源，建設實踐教學基地和信息平臺，我們能夠更好地推動思政課實踐教學改革，提升教學質量，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為新時代的發(fā)展貢獻力量。

（二）培養(yǎng)師資能力，推進教學改革

在構建“大思政課”的過程中，我們必須充分認識到“我們”這一群體的力量，這包括全體思政課教師、其他教育工作者，乃至全黨全社會的共同參與。為了確?！按笏颊n”的實效，我們需要特別關注思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，努力培養(yǎng)一支具備多樣化教學方法、扎實理論基礎和強大實踐能力的優(yōu)質教學隊伍。加強思政課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和實踐指導技能，對深化實踐教學的內容與形式具有決定性作用。為此，學校應建立完善的教師培養(yǎng)體系，如開展專門的研修項目，支持教師參加頂級學術機構的研習活動，以及提供到社區(qū)、企事業(yè)單位等實地工作的機會，以此增強教師對社會實際的洞察力和實踐經(jīng)驗。這樣的舉措不僅能夠強化教師的理論根基，還能幫助他們在課堂教學中更好地融入現(xiàn)實案例，提升實踐教學的效果。同時，經(jīng)驗豐富的教師或領導應發(fā)揮指導作用，為年輕教師提供支持和幫助。

比如，在實施“大思政課”的實踐中，我們可以倡導專職與兼職教師間的深度融合。通過充分利用社會的多元教育資源，打造出一支復合型的教學團隊，讓實踐教學不再局限于課堂之內，而是能觸及學生關注的社會熱點。這樣一來，不僅包括校內的行政人員、輔導員、心理咨詢專家，還有校外實訓基地的專業(yè)指導員，以及各行各業(yè)的杰出代表，都能參與到教學中。他們在學生的社會實踐、實習項目或者畢業(yè)活動中扮演指導角色，能幫助思政課教師更好地實現(xiàn)德育目標，從而提升實踐教學的吸引力和實際效果。

（三）完善教學機制，適應時代需求

為了保證教育資源的有效利用，確保所有教學人員到位，并使實踐活動教學有條不紊地進行，我們需要不 斷改進實踐教學機制。首要任務是強化黨的領導，建立健全實踐教學的領導系統(tǒng)。在中國，黨的作用至關重要。各級黨組織應將思想政治理論課的建設納入重要議事日程，針對存在的問題，采取切實可行的策略，在構建“大思政課”框架內的實踐教學改革中，體制與隊伍建設是關鍵。學校應強化黨的領導作用，建立以黨委書記為主導的工作小組，確保實踐教學活動得到有力的組織保障。這種集中管理的方式可以克服過去各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，統(tǒng)一調配資源，形成有效的協(xié)作機制。此外，完善頂層制度設計同樣重要，需要建立健全實踐教學的管理制度，使其運行順暢。這涉及課程設置的科學性、實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范性以及學時學分的規(guī)定，以確保教育質量。根據(jù)實際情況，合理安排實踐活動的時間、地點和規(guī)模，充分利用各種教學資源，以達到最佳的教育效果。同時，持續(xù)提升師資隊伍的實踐教學能力和素質，鼓勵多元角色參與到實踐教學中，如輔導員、行政人員、社會導師等，共同助力“大思政課”的實踐教學深入人心。另外，將評估機制作為指導，構建合理的評估體系對提升實踐教學的質量至關重要。在推行“大思政課”的背景下，我們需要革新教學評價方式，側重全面性評價，堅持多維度整合的綜合評價原則，強調對實踐教學的動態(tài)評估及實際成效的驗證。這樣的改動能夠確?！按笏颊n”的實踐教學環(huán)節(jié)更好地適應新時代的需求，有效地培育出符合社會發(fā)展期望的新一代人才，切實實現(xiàn)為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳说哪繕恕?/p>

例如，構建與實踐教學評估相符的激勵制度。對在實踐中表現(xiàn)出色的學生，應當給予實質性的獎勵和榮譽表彰，以此鼓勵他們積極參與。另外，教師的實踐教學技能也應在評價體系中占有顯著位置。通過評價推動建設，樹立典范，對那些在實踐教學領域取得突出成果的思政課教師在考核及職務晉升方面應適當優(yōu)先考慮，從而激發(fā)他們更高效地投入實踐教學工作中。這樣的機制能有力促進實踐教學質量的提升和有序發(fā)展。

四、結束語

構建高質量的高校思政課實踐教學體系，“大思政課”的作用不容忽視。然而，鑒于它的長期性、基礎性和全面性，有效運用“大思政課”不是一時之功，需要克服多重挑戰(zhàn)并解決實際問題。為了充分發(fā)揮“大思政課”的作用，我們需要貫徹“教育源于生活”的理念，充分利用社會這個生動的教學資源，打造動態(tài)的思政學習環(huán)境。通過整合全社會的教育資源，使思政課實踐教學更符合時代的需求，從而培育出能夠承擔重任的新一代社會主義建設者，真正實現(xiàn)為黨育人、為國育才的崇高目標。

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編輯 馬花萍