【摘要】本文通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談，調(diào)查了慶陽市高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)字化資源的認(rèn)知與使用現(xiàn)狀，分析其在教學(xué)中遇到的問題與需求.結(jié)果顯示，盡管多數(shù)教師對數(shù)字化資源有一定了解，并認(rèn)可其對教學(xué)效果的積極影響，但在技術(shù)應(yīng)用能力、資源質(zhì)量和技術(shù)支持方面仍存在不足.本文提出加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提供優(yōu)質(zhì)資源、改善技術(shù)支持和優(yōu)化資源使用環(huán)境等改進(jìn)建議，以期提升高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)字化資源的運(yùn)用效能，促進(jìn)教學(xué)效果的提升.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教師培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，成為提升教學(xué)效果的重要手段.然而，其在實(shí)際應(yīng)用中的情況并不理想，許多教師面臨資源獲取難、制作耗時(shí)、技術(shù)支持不足等挑戰(zhàn)^［1］REF_Ref22714＼r＼h.

1 高中數(shù)學(xué)教師數(shù)字化資源使用現(xiàn)狀的研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法，以全面了解慶陽市高中數(shù)學(xué)教師對數(shù)字化資源的認(rèn)知與使用現(xiàn)狀.以下是具體的研究方法和步驟.

1.1 研究對象

本研究的對象是慶陽市范圍內(nèi)的部分高中數(shù)學(xué)教師.通過隨機(jī)抽樣的方法，從全市30所不同類型的學(xué)校（如重點(diǎn)高中、普通高中）中選取具有代表性的教師樣本.最終，共有95名高中數(shù)學(xué)教師參與了問卷調(diào)查，其中12名教師參與了后續(xù)的半結(jié)構(gòu)化訪談.

1.2 研究步驟

（1）問卷設(shè)計(jì)：根據(jù)研究目的和問題，設(shè)計(jì)問卷采用封閉式和開放式相結(jié)合的形式，以便獲取定量和定性數(shù)據(jù).

（2）問卷實(shí)施：通過在線平臺分發(fā)問卷給慶陽市的高中數(shù)學(xué)教師.在問卷實(shí)施過程中，對教師進(jìn)行了詳細(xì)的說明和指導(dǎo)，確保問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性.

（3）數(shù)據(jù)收集：通過在線平臺自動(dòng)匯總問卷數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步篩選和清理，共收集到有效問卷95份.

（4）訪談設(shè)計(jì)：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了訪談提綱，主要包括教師對數(shù)字化資源的總體看法和評價(jià)、實(shí)際使用中的具體案例和效果、遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對數(shù)字化資源改進(jìn)和培訓(xùn)的建議.

（5）訪談實(shí)施：從參與問卷調(diào)查的教師中抽取12名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談.每次訪談持續(xù)約30～45分鐘，對訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音和文字整理.

（6）數(shù)據(jù)分析：對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量和定性分析.定量分析，主要包括頻率分析、均值分析、相關(guān)分析等.定性分析采用內(nèi)容分析法，對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，提取出教師在使用數(shù)字化資源過程中遇到的主要問題和需求，并總結(jié)出共性和差異性.

2 調(diào)查結(jié)果與分析

本部分基于對慶陽市高中數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談數(shù)據(jù)，詳細(xì)分析教師對數(shù)字化資源的認(rèn)知、使用現(xiàn)狀及其面臨的問題，并提出相應(yīng)的建議.

2.1 教師基本特征概覽

調(diào)查顯示，參與教師均勻分布于高一到高三各年級（26.3%、36.8%、36.8%），體現(xiàn)了樣本的年級均衡性.教齡分布上，以6～20年教齡的教師為主（占總體的69.5%），表明大多數(shù)教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).學(xué)歷方面，本科及以上學(xué)歷占比高達(dá)94.7%，反映了教師隊(duì)伍較高的學(xué)術(shù)水平.

2.2 教師對數(shù)字化資源的認(rèn)知狀況深度剖析

（1）教師對數(shù)字化資源全面了解情況

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)73.7%的教師認(rèn)為自己全面了解數(shù)字化資源，而26.3%的教師則認(rèn)為自己了解不足.這表明大部分教師對數(shù)字化資源有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但仍需進(jìn)一步提升認(rèn)知深度與廣度（如表1所示）.

（2）教師對數(shù)字化資源給自身專業(yè)成長的影響認(rèn)知

78.9%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)使用數(shù)字化資源有助于其專業(yè)成長，而21.1%的教師則持不同意見.這反映了數(shù)字化資源在教師專業(yè)發(fā)展中的積極作用被廣泛認(rèn)可（如表2所示）.

2.3 數(shù)字化資源對教學(xué)的影響

（1）教學(xué)效果的提升

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為數(shù)字化資源對教學(xué)效果有積極影響，具體表現(xiàn)為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（66.3%）、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力（60%）、豐富教學(xué)內(nèi)容（73.7%）、使教學(xué)目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)（84.2%）及教學(xué)難點(diǎn)更易突破（77.9%）.僅有6.3%的教師認(rèn)為無顯著影響（如表3所示）.

（2）工作負(fù)擔(dān)的變化

62.1%的教師認(rèn)為使用數(shù)字化資源增加了工作負(fù)擔(dān)，而37.9%的教師則持相反意見.這表明數(shù)字化資源在帶來便利的同時(shí)，也給部分教師帶來了額外的工作壓力（如表4所示）.

2.4 高中數(shù)學(xué)教師數(shù)字化資源使用現(xiàn)狀

（1）獲取途徑

教師獲取數(shù)字化資源的主要途徑包括網(wǎng)絡(luò)資源（61.1%）、其他教師分享（47.4%）及微信公眾號和小程序（32.6%）.這顯示了教師獲取資源的多元化，但網(wǎng)絡(luò)資源與其他教師分享占據(jù)主導(dǎo)（如表5所示）.

（2）自行制作頻率

大部分教師并不經(jīng)常自行制作數(shù)字化資源，而是依賴現(xiàn)成資源.僅8.4%的教師每節(jié)課都制作，33.7%每周有1～4節(jié)課制作，18.9%每周5～8節(jié)課制作，21.1%僅在公開課或教學(xué)比賽時(shí)制作，17.6%基本不制作（如表6所示）.

（3）現(xiàn)有的湘教版教材數(shù)字化資源的滿足情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，4.2%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的湘教版教材數(shù)字化資源完全滿足需求，32.6%的教師認(rèn)為基本滿足，63.2%的教師認(rèn)為不太滿足.這表明大部分教師對現(xiàn)有教材的數(shù)字化資源不太滿意，有改進(jìn)的空間（如表7所示）.

2.5 數(shù)字化資源使用中的問題

通過問卷調(diào)查和訪談，我們了解了教師在使用數(shù)字化資源過程中遇到的問題及其建議.

調(diào)查結(jié)果顯示，42.1%的教師認(rèn)為資源質(zhì)量是主要問題，36.9%的教師認(rèn)為缺乏技術(shù)支持，16.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)不足，4.2%的教師認(rèn)為還有其他問題.這表明教師在使用數(shù)字化資源時(shí)，主要面臨資源質(zhì)量、技術(shù)支持和培訓(xùn)不足的問題（如表8所示）.

2.6 訪談結(jié)果分析

通過半結(jié)構(gòu)化訪談，我們深入探討了教師對數(shù)字化資源的使用現(xiàn)狀與建議.多數(shù)教師雖對數(shù)字化資源有所認(rèn)知，但普遍反映了解不足，尤其是新興技術(shù)，受限于繁重教學(xué)任務(wù)及缺乏系統(tǒng)培訓(xùn).然而，關(guān)于培訓(xùn)，教師們普遍反映內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏針對性，難以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，因此呼吁增加具體案例與操作指導(dǎo)，以解決資源應(yīng)用中的實(shí)際難題.

3 提升高中數(shù)學(xué)教師數(shù)字化資源運(yùn)用效能的建議

針對慶陽市高中數(shù)學(xué)教師數(shù)字化資源使用的現(xiàn)狀，本文提出以下策略以優(yōu)化資源利用，增強(qiáng)教學(xué)效果.

3.1 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升技術(shù)應(yīng)用能力

鑒于技術(shù)支持與培訓(xùn)不足，應(yīng)實(shí)施全面、分層的教師培訓(xùn)計(jì)劃，涵蓋技術(shù)基礎(chǔ)至高級應(yīng)用，通過實(shí)戰(zhàn)案例與互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)教師的實(shí)操能力.建立教師交流社群，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)共享^［2］.

3.2 提供更多優(yōu)質(zhì)資源，滿足多樣化教學(xué)需求

針對資源質(zhì)量與數(shù)量不足的問題，教育部門與學(xué)校應(yīng)聯(lián)手開發(fā)并引進(jìn)高質(zhì)量、多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)定期更新維護(hù).同時(shí)，構(gòu)建資源共享平臺，促進(jìn)資源的快速流通與高效利用.

3.3 改善技術(shù)支持，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

為緩解教師因技術(shù)使用而增加的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)提供全面的技術(shù)支持服務(wù)，包括技術(shù)培訓(xùn)、故障排除和技術(shù)咨詢等，確保教師在使用數(shù)字化資源時(shí)能夠獲得及時(shí)的幫助.可以設(shè)立專門的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，為教師提供一對一的技術(shù)指導(dǎo)和支持，減輕教師的技術(shù)壓力，使其能夠更專注于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施.

3.4 優(yōu)化資源使用環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

鑒于數(shù)字化資源對學(xué)習(xí)興趣與問題解決能力的積極影響，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化資源使用環(huán)境，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定與設(shè)備先進(jìn).鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，融入更多互動(dòng)與實(shí)踐元素，借助數(shù)字化資源的豐富性與互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)習(xí)成效.

4 結(jié)語

本研究揭示了慶陽市高中數(shù)學(xué)教師在使用數(shù)字化資源過程中面臨的主要挑戰(zhàn)，包括技術(shù)支持不足、資源質(zhì)量參差不齊和培訓(xùn)不系統(tǒng)等問題.盡管教師普遍認(rèn)可數(shù)字化資源在提升教學(xué)效果方面的作用，但實(shí)際應(yīng)用中仍存在諸多困難.為此，本文提出建議.這些措施旨在幫助教師更好地利用數(shù)字化資源，減輕其工作負(fù)擔(dān)，并提升教學(xué)效果.未來我們將進(jìn)一步探討在不同教學(xué)環(huán)境中如何更好地整合數(shù)字化資源，并評估其長期應(yīng)用效果，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

［1］袁思情.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高中數(shù)學(xué)交互式資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2023（S1）：8-9.

［2］魏祖武.基于微媒體的高中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源應(yīng)用探究［J］.試題與研究，2019（02）：157-158.