2024年10月15日，中國科學(xué)院、國家航天局、中國載人航天工程辦公室聯(lián)合發(fā)布的《國家空間科學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃（2024—2050年）》指出：第三階段，2036—2050年，論證實(shí)施30余項(xiàng)空間科學(xué)任務(wù)，重要領(lǐng)域達(dá)到世界領(lǐng)先水平。要切實(shí)完成國家重大項(xiàng)目，需要人才隊(duì)伍的支撐。本刊采訪了北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“研究生教育改革與發(fā)展”研究基地主任兼首席專家馬永紅，探討如何以國家重大項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，有力推動(dòng)人才強(qiáng)國、科技強(qiáng)國建設(shè)。

以興趣點(diǎn)亮科研之路

《教育家》：從2023年起，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)首次試點(diǎn)青年學(xué)生基礎(chǔ)研究項(xiàng)目（以下簡稱“青年學(xué)生項(xiàng)目”）。這對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有哪些意義？

馬永紅：在試點(diǎn)高校，一些符合條件的在讀本科生與博士生可以申請(qǐng)青年學(xué)生項(xiàng)目。這釋放出一個(gè)重要信號(hào)，即基礎(chǔ)研究要向廣大青年敞開，其中有三層含義。第一是“不拘一格降人才”，從不同年齡段發(fā)現(xiàn)人才。很多創(chuàng)意都是從年輕人充滿活力、無拘無束的思想中產(chǎn)生的，他們有新想法、新構(gòu)思，如今在國家層面為他們提供了將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能。第二是培養(yǎng)青年學(xué)生尤其是本科學(xué)生的科研興趣。試點(diǎn)項(xiàng)目給了年輕學(xué)子喚起熱情和探尋真理的機(jī)會(huì)，使他們可以保持對(duì)科研的好奇心和激情。自2008年起，我和團(tuán)隊(duì)通過追蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)：尤其在青少年階段，對(duì)科學(xué)或從事科研的興趣隨著年齡的增長而不斷衰減。即使就讀于“重點(diǎn)學(xué)?！薄凹庾訉W(xué)?！钡膶W(xué)生，對(duì)科研興趣的衰減也是顯著的，其他學(xué)校學(xué)生則更為嚴(yán)重。一個(gè)學(xué)生在中學(xué)也許保有80%的熱情，到了本科階段還有一半，再到博士階段時(shí)，可能僅剩下30%。因此，在參加項(xiàng)目的本科生進(jìn)行結(jié)題時(shí)，我們要更寬容一些，相比于任務(wù)有沒有完成、是否發(fā)表高質(zhì)量論文等結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更需要考慮他們對(duì)科學(xué)持續(xù)探索的熱情和興趣、發(fā)現(xiàn)與解決問題的路徑等過程性評(píng)價(jià)。不要過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，導(dǎo)致拔苗助長，反而違背了初衷。第三是對(duì)后續(xù)的學(xué)生管理體制改革產(chǎn)生積極影響。如果學(xué)生在本科階段已經(jīng)做了相關(guān)科研探索，那么依托國家和高校搭建起的一個(gè)個(gè)臺(tái)階，或許能夠循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)科研熱情的提高、專業(yè)知識(shí)的積累、創(chuàng)新成果的產(chǎn)出乃至突破性的創(chuàng)造。

相比博士生，導(dǎo)學(xué)關(guān)系和項(xiàng)目壓力對(duì)本科生的影響較小，他在進(jìn)入課題組后的選擇空間和自由度較大。如果在科研過程中，能夠得到某位老師的青睞與指導(dǎo)，可能更容易規(guī)避一些問題。因此，不論學(xué)生在課題中是否成功，關(guān)鍵在于是否能夠發(fā)現(xiàn)某個(gè)深感興奮的研究方向，探索出一條屬于自己的科研路徑，奠定未來開展研究的基礎(chǔ)。國家和高校對(duì)于這些學(xué)生的延續(xù)性支持，也可以幫助他們找到志同道合的學(xué)術(shù)共同體，繼續(xù)深入研究。

《教育家》：有時(shí)因科研目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致、學(xué)生參與深度不足、支持力度不夠等問題，在人才培養(yǎng)方面的作用甚微。應(yīng)如何規(guī)避這些問題？

馬永紅：因?yàn)檎n程體系與教學(xué)安排等特點(diǎn)，相比于研究生，科研目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)不一致的矛盾更多體現(xiàn)在本科生階段。學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)情，像北航那樣設(shè)立科研課堂，將科研項(xiàng)目融入課程體系。如果學(xué)生在課程中對(duì)于某個(gè)項(xiàng)目生發(fā)了科研興趣，可以選擇導(dǎo)師，在團(tuán)隊(duì)中深入研究。由于資源和能力的限制以及跨學(xué)科要求，拿到資助項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)面臨巨大壓力。高校應(yīng)該完善制度設(shè)計(jì)，例如成立學(xué)業(yè)或科研支持中心，為其配備科研導(dǎo)師或?qū)W業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，輔助其協(xié)調(diào)時(shí)間和各項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)安排，使其既不脫離班級(jí)，也不脫離科研團(tuán)隊(duì)。

關(guān)于學(xué)生的參與深度不足問題，則需要導(dǎo)師兼顧協(xié)調(diào)、合理安排。但也要看到，在科研方面，項(xiàng)目任務(wù)的分配與學(xué)生能力發(fā)展存在梯度性和層次性。從細(xì)致周到的會(huì)務(wù)安排、文獻(xiàn)檢索與數(shù)據(jù)整理分析，到參與項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分工。一味讓學(xué)生“打雜”或讓能力尚且不足的學(xué)生直接參與核心任務(wù)，二者皆不可取。

如果以培養(yǎng)本科學(xué)生的科研興趣為目標(biāo)，最重要的是為他們提供科研條件。一是高校面向本科生提供科研環(huán)境，讓他們能與研究生一樣擁有進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)。二是高校要為學(xué)生申請(qǐng)國家青年學(xué)生項(xiàng)目或參與國家重大項(xiàng)目提供人文環(huán)境，支持他們接觸相關(guān)領(lǐng)域的大師，甚至為他們創(chuàng)設(shè)直接與大師對(duì)話的機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不斷接觸新思想和新視角，才有可能突破自我邊界，增強(qiáng)科研興趣與動(dòng)力。三是導(dǎo)師提供個(gè)性化的指導(dǎo)，在學(xué)生需要的時(shí)候，我們要能站在那里。高校甚至可以像北航那樣設(shè)立“VIP導(dǎo)師”或安排“VIP導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)時(shí)，為本科生提供導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的支持。四是在指導(dǎo)的過程中，導(dǎo)師不能“越俎代庖”，僅以自己的思路和觀點(diǎn)來要求學(xué)生怎么做。我們要允許他們自己探索，從而在感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。同時(shí)，要引導(dǎo)他們?nèi)谌雽?dǎo)師團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)共同體，在共同體中培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，學(xué)生間的溝通對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力具有重要意義。

讓學(xué)生不再“逃離科學(xué)界”

《教育家》：在處理科研項(xiàng)目與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系方面要注意哪些問題？

馬永紅：在研究生教育中，“寓教于研”是應(yīng)有之義，科研（而非科研項(xiàng)目）與人才培養(yǎng)本應(yīng)是緊密聯(lián)系的，但當(dāng)下在一些高校，二者關(guān)系出現(xiàn)了極端特征。

第一個(gè)極端是混淆了科研與科研項(xiàng)目的關(guān)系，出現(xiàn)了以科研項(xiàng)目代替科研本質(zhì)的誤解。在高校中，很多導(dǎo)師雖然一時(shí)沒有拿到很多項(xiàng)目，但他們的思想特別深邃，愿意帶著學(xué)生“十年磨一劍”，奔著一個(gè)方向、一個(gè)問題深入研究。對(duì)于學(xué)生和老師來說，手中沒有科研項(xiàng)目，并不意味著沒有在做科研。我認(rèn)為，導(dǎo)師如果能和學(xué)生就某個(gè)思想觀點(diǎn)或問題切實(shí)開展討論、溝通、探索，就是在做科研，而非導(dǎo)師必須獲得項(xiàng)目資助才能算是在做科研。

第二個(gè)極端是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化。在工科、農(nóng)科與醫(yī)科等領(lǐng)域，出現(xiàn)了學(xué)生承擔(dān)科研項(xiàng)目多、任務(wù)重、收獲卻不大的問題，學(xué)生與導(dǎo)師形成了“打工人與老板”的異化關(guān)系，易造成參與科研項(xiàng)目與人才培養(yǎng)相矛盾。學(xué)生在異化關(guān)系中無法從事感興趣的科研，甚至感到焦慮和痛苦。我和團(tuán)隊(duì)在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：參加重大項(xiàng)目的學(xué)生在整體收獲方面普遍要高于參加一般項(xiàng)目的學(xué)生，但這不意味著他的科研興趣和創(chuàng)新能力得到了相應(yīng)的提高。對(duì)創(chuàng)新能力的描述有很多表征方式，有的過多關(guān)注產(chǎn)出的顯性科研成果以此代表創(chuàng)新能力，如認(rèn)為創(chuàng)新能力就是核心期刊發(fā)文數(shù)量、影響因子等。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生發(fā)了很多論文，影響因子也很高，但科研志趣與創(chuàng)新動(dòng)力卻下降了，甚至在博士畢業(yè)后，即使市場接受，他們也不愿意再做科研，于是“逃離科學(xué)界”。

對(duì)于參加國家重大項(xiàng)目的研究生而言，論文等“硬通貨”很重要，但志趣、思維等“軟黃金”更重要，這關(guān)系到人才的長遠(yuǎn)發(fā)展。導(dǎo)師要關(guān)注學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生從本科升入研究生階段，就要引導(dǎo)他們從培養(yǎng)興趣到發(fā)現(xiàn)志趣，以志趣作為成長驅(qū)動(dòng)力，在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師及其副手要更加細(xì)心，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多與他們分享資源，這對(duì)他們的成長或許能起到意想不到的作用。

《教育家》：橫向科研更多注重應(yīng)用和市場產(chǎn)業(yè)需求，而縱向科研側(cè)重于基礎(chǔ)研究，如何平衡二者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用？

馬永紅：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不在于課題形式上的橫向或縱向以及二者數(shù)量上的平衡，橫向課題可能會(huì)涉及基礎(chǔ)研究，縱向課題也可能涉及校企合作、技術(shù)攻關(guān)與轉(zhuǎn)化等。以工程類專業(yè)為例，一個(gè)材料學(xué)的學(xué)術(shù)研究生在橫向課題中研究材料的機(jī)理等問題，或在縱向課題中研究技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，都可以使他獲得學(xué)術(shù)學(xué)位。對(duì)于專業(yè)型碩士也是如此。有些表面上看屬于橫向課題，但其可能研究的是關(guān)于未來發(fā)展的某個(gè)假設(shè)，也具有基礎(chǔ)研究的性質(zhì)。由此看來，橫向與縱向在項(xiàng)目中存在交叉與模糊的特征，它們都是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體。當(dāng)前，研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，依托培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才的分類發(fā)展是重要方向。因此，高校要通過設(shè)立分類培養(yǎng)目標(biāo)，在橫向課題或縱向課題方面相應(yīng)地有所偏向。例如，對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士，高校在設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主要參與縱向課題，或者進(jìn)行基礎(chǔ)研究或機(jī)理、原理方面的研究，而對(duì)于專業(yè)型碩士則可以引導(dǎo)其更多參與實(shí)踐情境相關(guān)的課題。

讓創(chuàng)新變得觸手可及

《教育家》：國家重大項(xiàng)目涉及很多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與跨學(xué)科研究，高校如何更好地將產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，引入更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)更多跨學(xué)科人才，從而更好服務(wù)國家關(guān)鍵核心領(lǐng)域發(fā)展？

馬永紅：高校教師要不斷提高教學(xué)能力。通過課程設(shè)計(jì)、主題研討等方式，教師需要將自己對(duì)產(chǎn)業(yè)需求與未來發(fā)展的了解與判斷告知學(xué)生，引導(dǎo)他們辨析社會(huì)上存在的某些現(xiàn)象，從而避免對(duì)個(gè)人發(fā)展造成消極影響。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，甚至超前思考，不斷深度融入學(xué)習(xí)。另外，高校要在制度設(shè)計(jì)上給予教師支持與保障。一是學(xué)術(shù)休假制度?！督逃筷P(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）指出：鼓勵(lì)建立導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假制度，學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師應(yīng)定期在國內(nèi)外訪學(xué)交流。二是實(shí)踐參與制度?！兑庖姟吠瑫r(shí)也指出：專業(yè)學(xué)位校內(nèi)導(dǎo)師每年應(yīng)有一定時(shí)間到行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線開展調(diào)研實(shí)踐；專業(yè)學(xué)位合作培養(yǎng)單位應(yīng)支持校外導(dǎo)師定期參與高校教育教學(xué)，促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師合作交流的雙向互動(dòng)。高校和企業(yè)都要完善相關(guān)制度，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在培養(yǎng)研究生的過程中，能夠主動(dòng)尋求企事業(yè)單位的資源支持，也要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)與高校師生的溝通交流，更好推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，形成良性循環(huán)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的自然和必然。在一些跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐效果較好的國外院校，教師的課程方案設(shè)計(jì)、學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種自然生發(fā)的行為。師生在日?；顒?dòng)中，圍繞著某個(gè)問題展開探究與研討，涉及不同學(xué)科知識(shí)是必然的?；谝恍┲卮箜?xiàng)目的學(xué)習(xí)必然是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因?yàn)樽陨憩F(xiàn)有的知識(shí)難以支撐問題的解決。大學(xué)生的跨學(xué)科能力相對(duì)薄弱，除了因?yàn)楦咝Ｏ嚓P(guān)教學(xué)課程設(shè)計(jì)不足，也與當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育、STEAM教育不夠深入有關(guān)。真正的跨學(xué)科教育需要不同學(xué)科的融合，在某種意義上，我們正在“補(bǔ)課”。

《教育家》：在以國家重大科研項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中，高校教師需提升哪些能力，為學(xué)生提供支持與指導(dǎo)？

馬永紅：高校教師既是研究者，也是指導(dǎo)者。要及時(shí)幫助學(xué)生，為他們提供支持與指導(dǎo)，同時(shí)把決定權(quán)還給學(xué)生。導(dǎo)師要從自身做起，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本科教育一個(gè)致命的弱點(diǎn)是，很多學(xué)生缺乏批判性思維，質(zhì)疑的膽量、意愿和能力不足。尤其在跨學(xué)科領(lǐng)域，其性質(zhì)決定了師生可以從不同學(xué)科視角看待問題，自然地要求學(xué)生具有不怕犯錯(cuò)的勇氣和質(zhì)疑能力，但很多學(xué)生不敢質(zhì)疑，不屑批判，甚至“懶得”與教師對(duì)話。我們?cè)谝恍╆P(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域難以實(shí)現(xiàn)突破的原因，或許就是單一化學(xué)科思維太過牢固，這讓我們禁錮了思維、禁錮了自己，最終禁錮了創(chuàng)新和發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)造環(huán)境與條件，容許和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，他們的思維才會(huì)變得活躍。學(xué)生可能會(huì)在其中找到某個(gè)新的融合點(diǎn)，提高其對(duì)某個(gè)事物或?qū)ο箝_展研究的多樣選擇。此時(shí)，創(chuàng)新將觸手可及。

高校要支持教師發(fā)展中心建設(shè)，切實(shí)幫助教師提升育人和指導(dǎo)能力。完善助教制度，不再只是讓研究生幫著導(dǎo)師登記、打分，而是讓有志于在高校任教的研究生提前系統(tǒng)地接受教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)師可以讓助教參與到課程教學(xué)中來，學(xué)校也可以安排他們到合作單位進(jìn)行一段時(shí)間的授課，由此避免在教學(xué)能力上幾近空白的畢業(yè)生走上講臺(tái)后，只會(huì)上一些受學(xué)生批評(píng)的“水課”。當(dāng)今，技術(shù)變革與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程加快，教師發(fā)展中心應(yīng)該貫穿于教師全職業(yè)周期，支持他們成為新時(shí)代的“經(jīng)師”“人師”，從而切實(shí)站在學(xué)生角度看教育，愛護(hù)學(xué)生，靜待花開。