職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力是職業(yè)教育在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的根本要求。職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在教育理念、資源、方法和路徑的適應(yīng)性，教育過程的匹配和教育成果的支撐等方面。職業(yè)教育深化改革的邏輯起點是通過完善的教育治理，形成良好的發(fā)展生態(tài)，以數(shù)據(jù)反映和分析職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)，服務(wù)社會進步與發(fā)展的成效，同時發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)存問題。

職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)特征

2024年3月5日，習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調(diào)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不是要忽視、放棄傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，要防止一哄而上、泡沫化，也不要搞一種模式。各地要堅持從實際出發(fā)，先立后破、因地制宜、分類指導(dǎo)，根據(jù)本地的資源稟賦、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、科研條件等，有選擇地推動新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能發(fā)展，用新技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，積極促進產(chǎn)業(yè)高端化、智能化、綠色化。新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)生于現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，是生產(chǎn)力形態(tài)隨著科技進步和社會變革而不斷演進、升級的表現(xiàn)形式，反映了生產(chǎn)力發(fā)展由傳統(tǒng)向現(xiàn)代、由低效向高效、由單一向多元、由不可持續(xù)向可持續(xù)的歷史性跨越。其特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。在全球化競爭日益激烈的今天，大力培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，將為我國參與全球治理，在全球價值鏈中占據(jù)更有利地位提供助力，使我國能更好地應(yīng)對各種風(fēng)險挑戰(zhàn)，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)健康發(fā)展。

職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)特征體現(xiàn)在適應(yīng)發(fā)展、強調(diào)實操、靈活開放、整合協(xié)同、技術(shù)創(chuàng)新以及全球視野等方面。職業(yè)教育緊密聯(lián)系、對接市場需求和產(chǎn)業(yè)變化，培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的技能型人才，它能根據(jù)產(chǎn)業(yè)實際需求，及時調(diào)整教育內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置，確保教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。強調(diào)實踐教學(xué)與操作技能的培養(yǎng)，通過實訓(xùn)、實習(xí)等方式，使學(xué)生在真實或模擬的環(huán)境中掌握操作技能，提高專業(yè)能力，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對技術(shù)技能人才的高要求。職業(yè)教育能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和靈活的學(xué)習(xí)模式，包括遠程教育、成人教育、短期培訓(xùn)等，以適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)需求。同時，它還具有開放性，鼓勵跨學(xué)科學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以促進知識更新和技術(shù)進步。強調(diào)資源整合和協(xié)同合作，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合等方式，整合教育、產(chǎn)業(yè)、科研機構(gòu)等各方資源，形成合力，共同推動人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。其不僅教授傳統(tǒng)基本知識和技能，更培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其切實在服務(wù)地方發(fā)展中，推動實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。在全球化背景下，職業(yè)教育更加注重國際化發(fā)展和對學(xué)生全球視野的培養(yǎng)，通過國際合作項目、海外實習(xí)等方式，使他們能夠了解全球產(chǎn)業(yè)動態(tài)，適應(yīng)跨國工作環(huán)境。

職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的邏輯起點

職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的邏輯起點是強化制度創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，要強化頂層設(shè)計和政策協(xié)同。新質(zhì)生產(chǎn)力是中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點，職業(yè)教育能夠服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力是以科學(xué)進步為動力的人力資源配置要素，是我國新時代快速發(fā)展的前行目標(biāo)要求，是將優(yōu)質(zhì)勞動力作為生產(chǎn)力的第一要素。職業(yè)教育必須以服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力為主旨，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力推動產(chǎn)業(yè)革命，形成新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新環(huán)境、新模式，重構(gòu)高職教育的人才培養(yǎng)體系，深入理解高職教育為新質(zhì)生產(chǎn)力服務(wù)的新理念、新觀點和新模式。全國政協(xié)委員蘇華在2024年全國兩會期間說道：“職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，更是實現(xiàn)各類先進優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素高效配置、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的決定性力量?！币獜墓┙o側(cè)和需求側(cè)分別進行高職教育與新質(zhì)生產(chǎn)力匹配度的測算和研究，從而使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)發(fā)展做到強適應(yīng)和高匹配。

職業(yè)教育在服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合地方實際，從整體到局部，采取有針對性的策略。一是深入調(diào)研。學(xué)校要到地方企業(yè)開展調(diào)研，了解當(dāng)?shù)刭Y源特征優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，從而為產(chǎn)學(xué)研融合找準定位和抓手。二是循序漸進。在保留和強化傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的同時，必須根據(jù)市場和產(chǎn)業(yè)需求及時調(diào)整，從長遠角度合理優(yōu)化專業(yè)與課程整體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育理念和育人方式的更新?lián)Q代。三是因地制宜。強化校企合作，與地方企業(yè)共同開發(fā)課程，實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求精準對接。四是分類指導(dǎo)。采取差異化人才培養(yǎng)策略，對于不同層次的教育對象實施分類指導(dǎo)，滿足不同領(lǐng)域不同層次人才需求。四是師資建設(shè)。加強職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，引入行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，提升教育的實踐性和應(yīng)用性。五是“職教出?！保瑢τ谟行枨蟆⒂袟l件的學(xué)校，不斷探索職業(yè)教育的“品牌化”出海路徑。

職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)以課程改革為基本路徑

為落實《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中“提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力”重點任務(wù)要求，要打造“金課”，培養(yǎng)“金課”教師團隊，使職業(yè)教育課程做到緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展、新業(yè)態(tài)企業(yè)職業(yè)崗位改變、數(shù)字化智能新模式企業(yè)崗位核心能力，服務(wù)產(chǎn)教融合、科教融匯、學(xué)生發(fā)展。應(yīng)在重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進行專業(yè)核心課程的顛覆性改革，聚焦相關(guān)職業(yè)院校辦學(xué)能力和課程建設(shè)水平提升，以專業(yè)核心課程改革為切入點，面向行業(yè)領(lǐng)域打造具有國內(nèi)先進水平的中國特色高職教育一流核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)秀教師團隊和實踐項目，建設(shè)一批產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合型企業(yè)，在校企合作育人下推動人才培養(yǎng)模式改革，探索天津市高職教育增強與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性和匹配度的路徑。

跟緊新業(yè)態(tài)，打造新課程。職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力下的課程應(yīng)精準對接區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，對準新發(fā)展階段的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下的職業(yè)崗位和關(guān)鍵職業(yè)能力，引入自動導(dǎo)航、智慧車間、5G新能源技術(shù)應(yīng)用和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、新標(biāo)準、新方法、新工藝進行改革與建設(shè)，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線崗位需求對課程的知識點和能力點進行調(diào)整和優(yōu)化。

跟緊新模式，采用新方法。重點領(lǐng)域?qū)I(yè)課程改革的核心是緊密對接新業(yè)態(tài)下企業(yè)運行與管理的新模式進行課堂革命。傳統(tǒng)課堂要進行顛覆性革命，突出“五變”：由“教室教學(xué)”變?yōu)椤艾F(xiàn)場教學(xué)”、由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生中心”、由“知識傳授”變?yōu)椤白灾魈骄俊?、由“按部就班”變?yōu)椤鞍葱杞虒W(xué)”、由“普適內(nèi)容”變?yōu)椤靶录夹g(shù)融入”，促進學(xué)生在知識與能力建構(gòu)中做到個性發(fā)展和全面發(fā)展。同時，利用數(shù)字技術(shù)建設(shè)跨界、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨崗位的數(shù)字化課程和虛擬教研室。

做到新賦能，建設(shè)新團隊。通過建立一批由行業(yè)大師引領(lǐng)、企業(yè)教師和專任教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的項目工作室，著力于瞄準重點領(lǐng)域中的生產(chǎn)和工藝項目進行“真刀實槍”的研發(fā)、攻關(guān)和孵化，在“槍林彈雨”中強化教師和學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鼓勵有科研項目的行業(yè)大師和企業(yè)教師帶項目入駐工作室，探索“1個項目工作室+N個導(dǎo)師+N個學(xué)生”的模式，使學(xué)生能夠在自主探究與團隊合作的過程中發(fā)現(xiàn)、探索、解決生產(chǎn)實踐中的實際問題，培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)。

按照新流程，開發(fā)新課程。課程開發(fā)遵循職業(yè)性原則，通過對職業(yè)崗位要求和典型工作任務(wù)進行深度解構(gòu)，繪制知識和技能圖譜，掌握本領(lǐng)域課程實施現(xiàn)狀，通過跟崗調(diào)研和收集企業(yè)關(guān)鍵崗位生產(chǎn)工單、工藝流程資料等，掌握復(fù)雜型面和“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)和工藝，將研發(fā)和孵化成果反哺教學(xué)，融入課程。

根據(jù)新數(shù)據(jù)，增加新內(nèi)容。職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力下的課程改革必須經(jīng)過翔實的調(diào)查研究，調(diào)查范圍包括：產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)模式、職業(yè)崗位、關(guān)鍵能力、工藝過程、工藝監(jiān)測、主要設(shè)備、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、學(xué)校辦學(xué)與改革、課程現(xiàn)狀、課程改革方式與成效、教師現(xiàn)狀、教法現(xiàn)狀、教學(xué)場地、產(chǎn)教融合和校企共建、課程資源等。課程改革的調(diào)研過程必須深入生產(chǎn)與管理第一線，著力于第一手數(shù)據(jù)的獲取和分析，以真實過程和真實數(shù)據(jù)呈現(xiàn)作為課程改革的基本依據(jù)。

【本文系天津市職業(yè)學(xué)?！笆奈濉苯逃虒W(xué)改革研究項目重點項目《類型教育視域下高職院校教育評價體系的研究與實踐——以天津為例》（課題編號：2021035，主持人：劉悅凌）、天津市高等職業(yè)教育研究會2024年度重點課題《高職教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的邏輯起點、模式和路徑研究》（課題編號：2024-Z-010，主持人：章建新）研究成果】