當前，面對前所未有的數(shù)字化革命，各地各校的教育數(shù)字化轉型實踐探索如火如荼，但在持續(xù)推進過程中仍面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。為此，我們邀請了幾位專家學者共同探討相關問題，為當下參與轉型的變革者提供可借鑒的思路和方案。

議題一：推動教育數(shù)字化轉型是國家戰(zhàn)略，也是全球共識，但正如“喬布斯之問”提出的，當前數(shù)字化在教育上的運用并未像其他行業(yè)那樣取得顯著成效，甚至受到懷疑和詬病。這是為什么？對于基礎教育而言，數(shù)字化到底應該給教育帶來哪些改變，或者說教育數(shù)字化轉型的核心是什么？

倪閩景：教育數(shù)字化轉型是國家戰(zhàn)略，但現(xiàn)在講得比較多的是“數(shù)字教育”，今年全國兩會上提到的也是“數(shù)字教育”。數(shù)字教育不是簡單地把現(xiàn)在的教育數(shù)字化，或者說，教育數(shù)字化只是其中的一個環(huán)節(jié)，其目標是要建立全新的、基于數(shù)字世界的教育。

為什么當前數(shù)字化在教育上的應用不像其他領域那么顯著？就是因為我們只是把教育變成數(shù)字化的表達，而沒有改變教育的其他方面。在這種情況下，舉個簡單的例子，我們的孩子只不過是由原來用紙筆做作業(yè)改成用平板做作業(yè)，甚至在平板上做題還不如用紙筆好，做的題反而更多、作業(yè)負擔更重。

所以，數(shù)字化要給教育帶來的改變，是教育內容的改變、教育目標的改變，而不是技術上的改變、教育方式的改變；教育數(shù)字化轉型的核心，是要讓孩子們學得更多樣、學得不一樣，而不是讓孩子們學得都一樣、越學越多。換言之，教育數(shù)字化是要實現(xiàn)真正地作為目的而不是方法的因材施教，是要把每個人培養(yǎng)成不一樣的人。

朱永海：“喬布斯之問”體現(xiàn)了教育不同于醫(yī)療、金融、娛樂等領域，有其獨特之處。教育最大的特點就是面向的對象是有生命的個體的人，但更關鍵的是，教育是面向有生命的個體的人的“主觀思想、觀念、認知和心理”等內在成長，而不是像醫(yī)學領域那樣主要只醫(yī)治人的“身體”健康。具體而言——

其一，教育數(shù)字化涉及的對象是難以被量化或數(shù)字化的，教育只能對人（多數(shù)情況下還是未成年人）所處的外部環(huán)境進行數(shù)字化，力求用環(huán)境去影響人，因而教育數(shù)字化多數(shù)情況下只能起到間接的育人作用。

其二，教育領域的執(zhí)業(yè)主體——教育者，也都是各具思想、觀念和認知的人，同樣具有很強的主觀性，不同的施教者有不同的想法和方式，他們的教、學、研、評、管等業(yè)務工作及其流程，也都難以標準化。

其三，教育領域底層的數(shù)字化工作還在進行中。數(shù)字化的本質是“數(shù)據(jù)化”，即通過信息技術對各個場景、業(yè)務、流程等進行數(shù)字化的目的，是在底層獲取數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，達成數(shù)據(jù)流通，從而讓數(shù)據(jù)變成“資產”。然而，現(xiàn)在大多數(shù)學?；騾^(qū)域在進行數(shù)字化建設時，依然只注重表象的“技術化”，而沒有“數(shù)據(jù)化”的意識和切實行為，很多數(shù)字化工程還停留在以前信息化階段所提出的“數(shù)字化”階段。這不是繞口令。信息化建設階段的本質是“數(shù)字化”；而當下數(shù)字化建設階段的本質是“數(shù)據(jù)化”，很多學校打著“新基建”的旗號，實際上做的是傳統(tǒng)的信息化建設。由于缺乏專業(yè)人員指導和統(tǒng)籌規(guī)劃，加之一些誤導，學校大量的數(shù)字化建設都還停留在建造一個個“信息孤島”的層面。

其四，學校業(yè)務流程沒有優(yōu)化和升級。正是因為“數(shù)據(jù)化”底層工作沒有做好，上面業(yè)務流程的優(yōu)化也就難以完成，很多學校也并不知道數(shù)據(jù)化的核心在于業(yè)務流程優(yōu)化。

其五，當下教育領域數(shù)字化轉型的重點在于系統(tǒng)轉變，也有部分專家說是“組織轉型”，意思相似，這個“組織”并不是教學組織，而是指整個組織機構與結構的系統(tǒng)化轉變。

李艷燕：當前數(shù)字化在教育領域的應用未能如其他行業(yè)般取得顯著成效，根本原因在于教育本身的復雜性與多維性。教育不僅是知識的傳遞，更包含情感培養(yǎng)、社會化進程及價值觀塑造，其目標具有高度個性化和長期性的特點，難以通過標準化技術手段來實現(xiàn)。與工業(yè)或商業(yè)中的流程優(yōu)化不同，教育的成效往往難以量化，且需要長期積累。數(shù)字化技術在應對教育的多樣化需求、個體差異及復雜互動方面存在內在局限，這使其應用效果受限并引發(fā)質疑。

教育的數(shù)字化轉型核心在于深刻理解其復雜系統(tǒng)特性，實現(xiàn)技術與教育目標的緊密耦合與深度融合。技術的應用必須精準回應實際教學需求，解決個性化教學、資源分配不均、師生互動不足等關鍵問題。只有當技術能夠從教育的復雜性出發(fā)，充分支持認知、情感、社會化等多元目標，數(shù)字化手段才能與教育目標協(xié)同發(fā)展，推動教育的深層次變革與長期創(chuàng)新。

議題二：作為國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的基本實施單位，中小學如何基于學校特色與業(yè)務發(fā)展需求，利用數(shù)字技術賦能育人模式創(chuàng)新，推動學校高質量發(fā)展？

倪閩景：當前，學校的數(shù)字化轉型，可從以下三方面入手——

第一，學校環(huán)境的數(shù)字化。

學校要不斷推進數(shù)字化環(huán)境建設，打造一個數(shù)字化、技術無感的環(huán)境，讓學生們能夠自由地利用數(shù)字空間、適應數(shù)字時代，讓時時處處的數(shù)字化環(huán)境成為教育的一部分。

第二，教育教學的數(shù)字化。

在教學方面，技術的利用空間非常大。充分利用數(shù)字化技術，能夠提高教學效率，哪怕只是對傳統(tǒng)教學而言。比如，在課堂上教師最多同時只能關注到七八個學生，而數(shù)字技術可以告訴教師哪些學生沒聽講或沒聽懂，從而及時為其提供幫助；有些學生碰到難題不好意思找教師解答，可以求助人工智能。但更為重要的是前面提到的，要以數(shù)字技術賦能育人模式改變，讓孩子們學得不一樣。比如，學?？梢越ㄔO更多的數(shù)字化實驗室，讓學生使用數(shù)字化傳感器等開展探究性實驗，通過實驗自己得出公式；還可以讓學生用數(shù)字化工具來學數(shù)學——采用紙筆學習，學生只能學二次函數(shù)，而如果使用圖形計算器等數(shù)字化工具，低年級的孩子就可以學習高次函數(shù)甚至微積分。

總之，數(shù)字技術給教育帶來的便利和改變是巨大的，孩子們的學習空間將被打開，可以學很多以前沒法學的東西，做很多以前沒法做的事情，學校的高質量發(fā)展也將呈現(xiàn)完全不同的狀態(tài)。

第三，評價方式的數(shù)字化。

數(shù)字技術的應用可以改變評價方式。比如，語文高考只有紙筆考試，可以考“寫”，但考不了“說”，而基于數(shù)字化技術，可以實現(xiàn)人機對話，對學生的“說”進行考查。上海就曾嘗試，比如給學生聽一段5分鐘的講話，讓學生一條條提煉重點內容，然后用自己的語言表達出來。又如動手能力評價，上海五六年前就開始推行使用人工智能來給學生實驗打分。再如問題解決能力評價，國際學生評估項目（PISA）用計算機來測試、評估學生的問題解決能力已長達十年。所以，評價上的數(shù)字應用空間是非常廣闊的。

朱永海：中小學要想成功推進數(shù)字化轉型就必須有整體規(guī)劃，包括五年規(guī)劃和年度實施計劃。這是基于當下中小學普遍現(xiàn)狀來說的。我調研過近百所中小學的數(shù)字化建設情況，比較常見的問題有：一是學校沒有中長期規(guī)劃，二是缺少專業(yè)機構和專業(yè)人員，三是缺乏指導思想和觀念。所以，中小學的數(shù)字化轉型要想推進學校高質量發(fā)展，就必須解決以下四個方面的問題——

一是底層數(shù)據(jù)打通、流動與共享。學校建設一個個應用場景，如最為常見的智慧教室建設，校長或相關業(yè)務部門必須清楚地知道：建設這些智慧教室的目的是什么？采集什么數(shù)據(jù)？數(shù)據(jù)如何流通？數(shù)據(jù)流向哪里？數(shù)據(jù)如何分析？數(shù)據(jù)為誰而分析？數(shù)據(jù)分析的目的是什么？數(shù)據(jù)最終要給誰反饋？如果這些問題不清楚，那就等于智慧教室的場景建設還是停留在傳統(tǒng)的硬件建設層面。這也是為什么當前大多數(shù)智慧教室建完之后很少能夠發(fā)揮應有的作用和價值，只能被作為普通多媒體教室或錄課教室使用。

二是業(yè)務流程創(chuàng)新與優(yōu)化。在數(shù)字化轉型中，要么是對傳統(tǒng)業(yè)務進行變革，實現(xiàn)業(yè)務創(chuàng)新，轉換“新賽道”，塑造“新優(yōu)勢”，如利用智能助教開展“智適應”學習，變革傳統(tǒng)的教與學業(yè)務；要么是對傳統(tǒng)業(yè)務流程進行優(yōu)化，讓流程獲得優(yōu)化，最典型的就是翻轉課堂模式，對傳統(tǒng)教學業(yè)務流程進行課堂內外“顛倒”，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學模式。

三是要明確上層業(yè)務指導思想，即教育教學指導理念與理論。當下最為重要的理論就是深度學習理論，將之用于指導數(shù)字化轉型，目的就是借助數(shù)據(jù)分析，精準教學，優(yōu)化業(yè)務，促進學生的深度學習，包括幫助學生形成結構化認知和高階思維，培養(yǎng)學生的團隊合作與自主學習能力。我們根據(jù)多年的實踐研究，提出了一種“基于深度學習的混合教學模式”，即階梯式加深混合教學模式，并在此基礎上開展綜合教學改革，在中小學廣受歡迎。

四是在系統(tǒng)層面轉型，包括變革學校組織結構，變革課堂教學結構，真正實現(xiàn)以人為中心的教學和管理思想。以往的信息化階段中，各要素都在不斷地進行數(shù)字化，但都停留在“要素”層面，沒有上升到“系統(tǒng)”整體變革層面。因此，推進數(shù)字化轉型，教育行政部門要給予支撐和指導、校長要堅定支持、教師要有執(zhí)行能力、家長要有意義認知和配合意識、學生要有數(shù)字化學習環(huán)境和條件，少了任何一個環(huán)節(jié)都會導致數(shù)字化改革難以推行下去。

我所在的人工智能教育研究院是全國“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)秘書處單位，支持和服務全國90多個實驗區(qū)工作，在以上方面都看到過相關實踐案例和經驗總結。所以，我切實地呼吁一點：請各中小學或市縣區(qū)級教育主管部門務必高度重視教育數(shù)字化規(guī)劃工作，尤其是在“十五五”即將到來之際，做好五年數(shù)字化建設規(guī)劃——這是未來學校高質量發(fā)展的關鍵。

議題三：教學的數(shù)字化轉型是教育數(shù)字化轉型的根本落腳點，但在實踐中，一方面存在教師數(shù)字技術常態(tài)化用不起來的現(xiàn)象，另一方面存在數(shù)字技術過度滲透給教師帶來新型負擔等問題。同時，不少教師將數(shù)字化教學理解為技術的簡單疊加和應用，或困惑于“我的教學是不是數(shù)字化教學”。智能時代，基礎教育領域的數(shù)字化教學應是何種樣態(tài)？教師如何與數(shù)字技術深度協(xié)同、融合，以驅動教學場景、教學模式與方法的創(chuàng)新？

倪閩景：未來的學習樣態(tài)是顛覆性的。最大的區(qū)別在哪里？過去40年，我們國家的發(fā)展是追趕型、模仿型。其特點就是“別人已經有了，我們學過來”，我們的教育是圍繞這個邏輯展開的，即讓學生學一樣的東西、考一樣的試卷，把能考高分的人挑出來，然后送進好大學，讓他們繼續(xù)深造。現(xiàn)在，我們要站在創(chuàng)新驅動的角度來考慮教育數(shù)字化轉型，原來的這套教育模式就行不通了。人工智能時代，只有讓每個人學不一樣的東西，產生不一樣的興趣，才會有某個領域的創(chuàng)新。所以，數(shù)字化教學的樣態(tài)應該是把基礎性的學習標準降得很低，讓學生們可以有更多時間學不一樣的知識、學以前沒法學的知識，學習上不封頂。

當前一些學校的數(shù)字技術不能常態(tài)化使用，原因在于我們總希望教師“掌握”數(shù)字技術。實際上，在數(shù)字化世界里，“后喻時代”的孩子多是比教師強的。我們不應寄希望于教師在數(shù)字化能力方面超越學生，也不應苛求教師跟上數(shù)字技術的發(fā)展，因為技術的發(fā)展速度遠大于教師的學習速度。同時，真正的數(shù)字技術是非常簡單、直接融入師生的教學和學習生活的。AI時代數(shù)字教育的核心就是把知識傳授的過程全部替代，教師要做的是從技術上退出來，讓學生去用技術。教師的信息素養(yǎng)主要在于增加對數(shù)字技術的尊重與理解，而非掌握。未來教師將更多從事情感方面的工作，即增加人與人之間的情感連接，讓學生通過數(shù)字教育變得更像“人”，而不是更像機器。

李艷燕：在基礎教育中，數(shù)字化教學呈現(xiàn)出跨域融合、智能驅動、人機協(xié)同的多維特征，推動了教育的系統(tǒng)性變革。

首先，跨域融合突破了傳統(tǒng)教學的時空邊界，將學習場景從物理教室擴展至線上線下多元情境，促成學校、家庭、社會等多場域的聯(lián)動，推動跨學科知識的整合與遷移，拓展了學習的廣度與深度。

其次，智能驅動賦予教育高度的個性化與靈活性。通過大數(shù)據(jù)和人工智能，教師能夠精準掌握學生的學習進展與差異，動態(tài)調整教學策略與評估方式，實現(xiàn)自適應教學，極大程度滿足學生的個性化需求，提升其學習效果。

最后，人機協(xié)同強調教師與技術的深度融合。教師借助智能工具優(yōu)化教學設計，釋放分布式智能，專注于高層次認知引導與個性化支持。技術提供實時數(shù)據(jù)反饋，教師則通過決策與創(chuàng)造力實現(xiàn)精準的教學干預，推動教育實踐的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。

數(shù)字化教學的成功不僅依賴于技術的進步，更關鍵在于教師如何與技術實現(xiàn)深度協(xié)同與融合，以此推動教學場景、模式和方法的創(chuàng)新。

依托數(shù)字技術重塑教學邊界，構建跨域融合的多維立體學習空間。教師通過數(shù)字技術，能有效打破學校、家庭、社會等不同場域之間的壁壘，構建多維聯(lián)通的立體學習空間。在線平臺、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等工具成為延展教學邊界、豐富學習體驗的重要載體。教師不僅是知識的傳遞者，更是學習空間的設計者與引導者，通過技術整合多元教學資源，促進個性化與協(xié)作化學習的融合。這一跨域融合的深度聯(lián)動，能夠突破傳統(tǒng)教學的時空局限，形成一個動態(tài)、開放、互聯(lián)的智慧學習生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅賦予學習更高的靈活性與適應性，還為教育創(chuàng)新提供廣闊的空間，推動教學實踐向多維度、多層次的方向持續(xù)拓展。

融匯數(shù)字技術變革教學范式，打造數(shù)智驅動的精準化教學模式。隨著數(shù)字技術的深度融入，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式逐步轉型為數(shù)據(jù)驅動的精準化教學。教師通過連接學生的學習數(shù)據(jù)，實時掌握學生的學習動態(tài)和個體差異，動態(tài)調整教學策略。大數(shù)據(jù)與學習分析平臺為教師提供個性化教學的依據(jù)，幫助設計出更具針對性和靈活性的教學內容。同時，自適應學習系統(tǒng)根據(jù)學生的表現(xiàn)動態(tài)調整學習路徑，確保每個學生都能在合適的節(jié)奏下獲取知識，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的“吃不飽”或“跟不上”現(xiàn)象。這一數(shù)智驅動的教學模式，促使教師從知識傳遞者轉變?yōu)榫珳式虒W的設計者與引導者。智能工具如自動批改、個性化反饋等，減輕了教師的重復性工作，使其能夠專注于高階教學設計與學生互動。通過技術的實時賦能，教學過程得以動態(tài)調整、靈活優(yōu)化，從而提升教學的精確性與響應性。

聚合數(shù)字技術深化教學路徑，催生協(xié)同驅動的多元教學方法。在數(shù)字化環(huán)境下，教師與技術的深度融合成為教學方法革新的關鍵動力。數(shù)字技術不僅為教師提供多模態(tài)教學工具，還通過數(shù)據(jù)分析和實時反饋，精準識別學生的個性化需求，優(yōu)化教學路徑。教師憑借技術實現(xiàn)資源的靈活整合與動態(tài)調整，能夠打破傳統(tǒng)教學的單一模式，推動多種教學方法的共生與互動。一方面，技術支持下的跨學科整合，使教師能夠設計出具有挑戰(zhàn)性和復雜性的學習任務，促進探究式學習、項目式學習等多樣化教學方法的廣泛應用。另一方面，虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術為教學提供了多元化的情境，能夠增強學生的參與感與沉浸感，推動互動式與情境化教學的發(fā)展。通過教師、技術與學生的多方協(xié)同，教學方法得以靈活調整，適應不同的學習場景和需求，形成融合創(chuàng)新的教學體系。這種協(xié)同驅動的多元教學方法，將極大提升教學的靈活性與多樣性，并推動教育實踐向更高效、自主、創(chuàng)新的方向發(fā)展。

數(shù)字技術的深度融入正在全面重塑教學的邊界、模式與方法。教師通過技術的協(xié)同應用，可以打破傳統(tǒng)教學的時空限制，構建跨域融合的學習空間，推動數(shù)據(jù)驅動的精準化教學，并催生多樣化、靈活化的教學方法。這種深度協(xié)同不僅拓展了教育的可能性，也將為未來教學的個性化創(chuàng)新和全方位變革奠定堅實基礎。