《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于閱讀課時(shí)有限，教師容易忽視學(xué)生的閱讀主體地位，更多重視閱讀知識(shí)與表達(dá)的課堂傳授，教師機(jī)械地講，學(xué)生機(jī)械地記，一味要求立竿見影。這種以教師的閱讀體悟代替學(xué)生閱讀感受的方式，磨滅了學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心、求知欲，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于此，筆者在《水滸傳》名著閱讀教學(xué)中，以精讀和跳讀為主，輔以小組合作、綜合評(píng)價(jià)等活動(dòng)，把閱讀課堂還給學(xué)生，力爭(zhēng)在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)。具體策略如下——

初“讀”名著，“讀”出興趣

《水滸傳》是一部大部頭的古典文學(xué)名著，將近百萬(wàn)字，卷帙浩繁，讓十四五歲的初中生捧著書讀進(jìn)去比較困難。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣，筆者先從比文字描寫更形象化的影視劇入手，建議學(xué)生在八升九年級(jí)的暑假，觀看2011年播出的由張涵予主演的電視劇《水滸傳》。

電視劇《水滸傳》的版本有很多，之所以選擇該版，是因?yàn)椋阂皇蔷巹㈤L(zhǎng)篇故事進(jìn)行了濃縮，擇主要人物、主要事件進(jìn)行演繹，舍棄了一些次要人物、次要事件，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)更突出；二是整部劇在選景、布景、人物服裝、拍攝畫面質(zhì)感上更精美；三是主要演員中有一些學(xué)生熟悉且至今仍活躍在熒幕的面孔，這種親切感更易拉近學(xué)生與作品的距離；四是一些經(jīng)典情節(jié)更加注重細(xì)節(jié)刻畫，如宋江潯陽(yáng)樓題反詩(shī)，被黃文炳告發(fā)，宋江和戴宗想盡辦法也無(wú)法逃過(guò)一劫，兩人被押送刑場(chǎng)，這時(shí)給了宋江一個(gè)特寫鏡頭：他坐在囚車中，眉頭緊鎖、表情嚴(yán)肅，心想這下自己完了，一輩子就到此為止了……諸如此類細(xì)膩的表演，更易引起學(xué)生的共鳴，讓他們對(duì)經(jīng)典情節(jié)印象深刻。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)直觀化的過(guò)程，有些學(xué)生被《水滸傳》栩栩如生的人物、扣人心弦的故事所吸引，就可能會(huì)主動(dòng)找書去讀，教師也就達(dá)到了激發(fā)閱讀興趣的目的。

前測(cè)作業(yè)，考查基礎(chǔ)

筆者通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和表達(dá)兩類前測(cè)作業(yè)，多角度考查學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)?；A(chǔ)類問(wèn)題可以利用書面測(cè)試單或問(wèn)卷的形式，進(jìn)行摸底調(diào)查。題目設(shè)計(jì)如：“《水滸傳》知多少：《水滸傳》創(chuàng)作于什么朝代？作者情況？版本情況？題材？主題？你了解哪些根據(jù)《水滸傳》改編的影視劇、動(dòng)畫片、戲曲？”教師對(duì)摸底結(jié)果進(jìn)行歸納，并在班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。表達(dá)類問(wèn)題則需要學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)展示，要求語(yǔ)言清晰、舉止大方。題目設(shè)計(jì)如：“《水滸傳》‘一句話故事會(huì)’：我介紹梁山好漢＿＿＿＿（姓名），綽號(hào)＿＿＿＿，他的武器是＿＿＿＿，絕技為＿＿＿＿，經(jīng)典情節(jié)有＿＿＿＿。”

精讀名著，讀出精彩

《水滸傳》回目眾多，內(nèi)容浩瀚，初中生很難逐回精讀，這就需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。筆者將魯智深、林沖、楊志、宋江、武松、李逵等重點(diǎn)人物的相關(guān)章回作為精讀文本，提供精讀范圍，讓學(xué)生自主選擇精讀內(nèi)容，認(rèn)領(lǐng)一個(gè)人物的一個(gè)故事，利用課余時(shí)間閱讀，結(jié)合記敘文的六要素對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括，形成發(fā)言稿，并在課堂上進(jìn)行展示。

第一位發(fā)言的學(xué)生全程以評(píng)書的方式脫稿講述“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”章節(jié)。由“話說(shuō)魯提轄……”開始，聲音洪亮，語(yǔ)言連貫、精準(zhǔn)、幽默，在講到教訓(xùn)鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)，還輔之以動(dòng)作表演，活靈活現(xiàn)，最后以“要知魯提轄能否順利逃脫，且聽下回分解”為結(jié)束語(yǔ)，留下懸念，激發(fā)大家的興趣。當(dāng)他講完時(shí)，全班學(xué)生情不自禁地報(bào)以熱烈的掌聲。這位學(xué)生提到他并沒(méi)有寫成書面發(fā)言稿，而是通過(guò)反復(fù)熟讀名著在頭腦中形成故事脈絡(luò)的方式，進(jìn)行記憶。筆者及時(shí)肯定他的認(rèn)真態(tài)度，表?yè)P(yáng)他“給全班開了一個(gè)好頭”。在該學(xué)生的帶動(dòng)下，后面發(fā)言的學(xué)生都盡己所能地積極準(zhǔn)備，沒(méi)有一人敷衍了事，有一半學(xué)生能做到脫稿講述，不能脫稿的學(xué)生也對(duì)書稿內(nèi)容進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，做到了流暢朗讀。

需要注意的是，教師在每位學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，除了評(píng)價(jià)發(fā)言情況，還要引導(dǎo)學(xué)生提煉情節(jié)中的主干部分，并結(jié)合具體情節(jié)來(lái)分析人物形象，加強(qiáng)對(duì)人物的理解，形成閱讀筆記。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)名著材料的取舍更加得當(dāng)，閱讀后的交流與表達(dá)也更具感染力。

跳讀名著，讀出異同

跳讀，就是根據(jù)自身的閱讀目的，有選擇性地閱讀作品的部分內(nèi)容。教師需要先讓學(xué)生了解什么是跳讀，跳讀的好處有哪些，怎樣跳讀等。閱讀過(guò)程中的跳讀，能快速捕捉作品的關(guān)鍵點(diǎn)和核心觀點(diǎn)，減少次要問(wèn)題的糾纏，更準(zhǔn)確地進(jìn)行內(nèi)容分析和理解，有助于建立多個(gè)作品之間的聯(lián)系，促進(jìn)思維發(fā)展和創(chuàng)新。通過(guò)特定的跳讀方法，如首尾跳讀、標(biāo)題跳讀和關(guān)鍵詞跳讀，可以更好地掌握作品的結(jié)構(gòu)和主旨，同時(shí)也能提高預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。

筆者采用章節(jié)跳讀法，指定學(xué)生閱讀“林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林”“黑旋風(fēng)喬捉鬼 梁山泊雙獻(xiàn)頭”“鄆哥大鬧授官?gòu)d 武松斗殺西門慶”“施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦”這四回，對(duì)林沖和武松、魯智深和李逵這兩組人物，進(jìn)行橫向比較閱讀。提取其中的重點(diǎn)語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫批注法，主動(dòng)探究文本，自主進(jìn)行個(gè)性化閱讀，深入揣摩人物性格特點(diǎn)，感知人物形象，從而讀出梁山好漢性格的異同。

小組合作，動(dòng)手實(shí)踐

訓(xùn)練學(xué)生的小組合作探究能力，充分激發(fā)思維碰撞。將全班學(xué)生以《水滸傳》作者、主題、人物、語(yǔ)言等類別進(jìn)行分組，每個(gè)組自行擬定主題，組內(nèi)學(xué)生分工合作，繪制手抄報(bào)，推舉代表反饋和展示學(xué)習(xí)成果。

綜合評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確要求落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)?！端疂G傳》人物故事講述和小組繪制主題手抄報(bào)都是需要學(xué)生投入一定時(shí)間和精力的活動(dòng)，必須及時(shí)給予相應(yīng)反饋。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，做好后續(xù)跟進(jìn)工作，可以將閱讀活動(dòng)做細(xì)、做實(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生獲得成就感。

如制作由“評(píng)價(jià)內(nèi)容”“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”“評(píng)價(jià)結(jié)果”三項(xiàng)組成的閱讀評(píng)價(jià)表。“評(píng)價(jià)內(nèi)容”包括“人物故事”“主題手抄報(bào)”兩項(xiàng)，其中“人物故事”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)有“聲音洪亮，語(yǔ)言生動(dòng)、流暢，取舍恰當(dāng)，舉止大方，有感染力”五點(diǎn)；“主題手抄報(bào)”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)有“切合主題，內(nèi)容詳盡，字體規(guī)范、版面設(shè)計(jì)合理美觀，插圖得當(dāng)，構(gòu)思新穎”五點(diǎn)?！霸u(píng)價(jià)結(jié)果”設(shè)“自評(píng)”“互評(píng)”“師評(píng)”三個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度最高五星，每一星對(duì)應(yīng)一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，而名著閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，積極創(chuàng)新，探索更符合學(xué)情、更有效的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。