學(xué)校是高質(zhì)量教育體系的主干，“內(nèi)涵式發(fā)展”反映了學(xué)校教育發(fā)展的本質(zhì)。作為校長，如何做好課程建設(shè)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地落實(shí)？如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展注入源頭活水？該如何加強(qiáng)學(xué)校管理，完善頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展定向立標(biāo)？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請數(shù)位一線中小學(xué)校長，圍繞“加強(qiáng)學(xué)校管理，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展”主題建言獻(xiàn)策。

議題一：如何做好課程建設(shè)，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地落實(shí)？

◎王亦群：自2021年以來，上海市位育中學(xué)著眼高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以課程化思維著力推進(jìn)育人效能，對接“強(qiáng)基計(jì)劃”等教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新實(shí)施“芯片科技教育”課程，取得了良好的育人成效。

集零為整，目標(biāo)導(dǎo)向

通過對原有分散的科技教育活動(dòng)和資源進(jìn)行課程化整合，形成匹配學(xué)校特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，持續(xù)建構(gòu)專門化課程。堅(jiān)持課程建設(shè)服務(wù)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略導(dǎo)向，著眼于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立鉆研精神，在“卡脖子” 關(guān)鍵技術(shù)突破上有認(rèn)知、有擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感、價(jià)值觀等領(lǐng)域的協(xié)同培養(yǎng)。

分層分類，體系建構(gòu)

我們設(shè)計(jì)了包括基礎(chǔ)篇、實(shí)踐篇、應(yīng)用篇、創(chuàng)新篇、護(hù)航篇五個(gè)板塊的課程內(nèi)容體系，建構(gòu)了拾級而上的“芯片科技教育”課程群。第一類是通識普及必修課程，定位于科技教育、芯片基礎(chǔ)知識的普及，同時(shí)組織芯片科研主題系列講座；第二類課程是按需選修課程，主要內(nèi)容是基礎(chǔ)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)探究方法，如“無線電技術(shù)與相關(guān)芯片應(yīng)用”“芯片與開源硬件”等；第三類課程是拔尖專項(xiàng)課程，定位于滿足高水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通過專業(yè)課推動(dòng)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。此外，學(xué)校還開發(fā)了線上課程，著手建立芯片科技教育課程資源庫。

引領(lǐng)探究，突出實(shí)踐

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，“芯片科技教育”課程凸顯跨學(xué)科性、關(guān)聯(lián)性和探究性“三性”的融合。以真實(shí)問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，在仿真環(huán)境中自主探究，課程實(shí)施突出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論框架和實(shí)踐范式。為了解決晚自習(xí)環(huán)境嘈雜、效率低等問題，學(xué)生開展定題探究，嘗試用數(shù)字邏輯芯片制備“辦公室—教室定點(diǎn)叫號系統(tǒng)”，全過程涉及利用數(shù)學(xué)知識厘清邏輯、利用物理學(xué)知識實(shí)現(xiàn)裝置實(shí)體化、無線電技術(shù)與信號傳遞等，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的科創(chuàng)綜合能力。

素養(yǎng)導(dǎo)向，綜合評價(jià)

“芯片科技教育”課程中的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是一種素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)體系建構(gòu)。結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式，學(xué)校嘗試建構(gòu)了體現(xiàn)“過程性、表現(xiàn)性和實(shí)證性”理念的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。其一，通過過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的結(jié)合，凸顯對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注；其二，通過課堂觀察、作品展示、學(xué)習(xí)檔案袋運(yùn)用等方式，凸顯評價(jià)中的表現(xiàn)性追求；其三，通過傳統(tǒng)評價(jià)和信息化評價(jià)相結(jié)合，全過程匯集學(xué)情，保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性并形成教學(xué)評的有機(jī)統(tǒng)一。

◎張園勤：華東政法大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立于2018年，坐落于上海市松江區(qū)大學(xué)城，是一所年輕的九年一貫制學(xué)校。學(xué)校秉持“讓每一個(gè)人遇見最好的自己”的辦學(xué)理念，嚴(yán)格遵循教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》與辦學(xué)目標(biāo)，新課程建設(shè)工作整體推進(jìn)，特色顯著。

堅(jiān)持“五育”并舉，做好頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校堅(jiān)持“五育”并舉，探索“五育”融合。在德育方面，推行全員導(dǎo)師制，提倡家校協(xié)同，共同培養(yǎng)具有“五嘉十行”品學(xué)兼優(yōu)的“嘉德學(xué)子”；在智育方面，注重高階思維、自治自理，挖掘培養(yǎng)“寶藏少年”；在體育方面，強(qiáng)化“校內(nèi)校外各一小時(shí)”鍛煉，落實(shí)體育回家作業(yè)，開展足球、籃球等校園聯(lián)賽；在美育方面，“星期二音樂會(huì)”、美術(shù)展和“文創(chuàng)節(jié)”為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)和美育空間；在勞育方面，推動(dòng)“千古廣富林”主題勞動(dòng)課程體系和“勞動(dòng)平方”品牌融合發(fā)展。

學(xué)校統(tǒng)籌學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)“感恩季”系列活動(dòng)，扶持探究性學(xué)習(xí)與研學(xué)活動(dòng)的開展。啟動(dòng)綜合課程、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。“田野拾趣”綜合課程持續(xù)開展，“松江大米維權(quán)案”等跨學(xué)科課程在華東師大首屆跨學(xué)科課程大賽中獲獎(jiǎng)。

學(xué)校注重幼小銜接、小初銜接，向分層作業(yè)、培養(yǎng)早期拔尖人才方面傾斜力量。開展貓頭鷹計(jì)劃、沃土計(jì)劃、攀峰計(jì)劃、高中（集團(tuán)）貫通培養(yǎng)計(jì)劃、行知?jiǎng)?chuàng)新等項(xiàng)目，聚焦發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)子。學(xué)校踐行“讓知道成為做到”的校訓(xùn)，成立STEAM創(chuàng)客中心，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”。

布局一核四翼，探索課程建設(shè)

“一核”是指學(xué)校課程方案。學(xué)校依托“行知理念下學(xué)校課程方案制定與實(shí)施”“大思政背景下學(xué)校法治課程的建設(shè)與實(shí)施”兩項(xiàng)市級課題開展全新探索?！八囊怼笔侵附虒W(xué)改革、教育評價(jià)、專業(yè)支持、實(shí)施機(jī)制。

通過“翔鷹計(jì)劃”與行知課程實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹人的融合；通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)拓展學(xué)科實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；行知課程致力于融會(huì)貫通的綜合學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體、沃土計(jì)劃、筑夢計(jì)劃等為不同學(xué)生群體量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。通過創(chuàng)新方法強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)；“學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中心”致力于在規(guī)范考試評價(jià)、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)等方向開展深入研究。整合校本研修平臺(tái)，教研、班研、科研“三管齊下”，通過“攻關(guān)計(jì)劃”“大咖進(jìn)校園”等項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)?！拔宕蠊こ獭遍_展多樣化與個(gè)性化的教師培養(yǎng)。課程實(shí)施方案是健全課程建設(shè)與實(shí)施機(jī)制的核心文件?？冃Х桨?、班級考核、高峰獎(jiǎng)勵(lì)措施與時(shí)俱進(jìn)。

議題二：如何加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展注入源頭活水？

◎盛毓：上海市向東中學(xué)有著深厚文化底蘊(yùn)和紅色革命傳統(tǒng)，學(xué)校在繼承“莊敬”百年辦學(xué)使命基礎(chǔ)上，實(shí)施“莊敬”智慧成長工程，破解教師發(fā)展密碼，提升學(xué)校核心實(shí)力。

堅(jiān)持立德樹人，爭做為黨育人、為國育才的“大先生”

學(xué)校黨總支組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“四有好老師”的重要論述，學(xué)習(xí)以于漪老師為代表的“人民教育家”的教育情懷和精神風(fēng)骨。在“銘記紅色校史、使命凝聚力量”的校史展覽廳，我們的老校長、愛國教育家吳若安的系列事跡鼓舞著后輩踔厲奮發(fā)。每逢重要節(jié)日和活動(dòng)，校園內(nèi)都會(huì)唱響百余年前向東師生共同創(chuàng)作的《愛國歌》，全體教師將愛國之情、報(bào)國之志融入新時(shí)代教書育人工作。

實(shí)施“成長工程”，探求教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的密碼

立足“四位一體”，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)成長模型?！耙惑w”，指的是學(xué)校教師的精神追求、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力和自我效能感，借助“工程”推動(dòng)學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)技能、教研模式、評價(jià)方式關(guān)聯(lián)和互動(dòng)?！八奈弧?，即學(xué)校在“莊敬”文化引領(lǐng)下，在師德研修、德育管理研修、教學(xué)技能研修、個(gè)人素養(yǎng)研修四個(gè)方面，搭建教師成長的“腳手架”，結(jié)合學(xué)校的教師培育機(jī)制，培養(yǎng)教師從“萌芽期”“成長期”“創(chuàng)生期”走向“成熟期”。

激活內(nèi)在動(dòng)力，搭設(shè)教師團(tuán)隊(duì)成長路徑。第一階段是剛?cè)胄５摹懊妊科凇苯處?，屬于基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段；第二階段是入校不久的“成長期”教師，屬于發(fā)展性培養(yǎng)階段；第三階段是有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的“創(chuàng)生期”教師，屬于創(chuàng)造性培養(yǎng)階段；第四階段是教師專業(yè)發(fā)展小有成就但希望尋求更大突破的“成熟期”教師，屬于成就性培養(yǎng)階段。

開展深度教研，創(chuàng)新教研團(tuán)隊(duì)組織方式。學(xué)校以“1+8+4”模式，重構(gòu)教研團(tuán)隊(duì)組織方式。近兩年，學(xué)校以“優(yōu)化教師關(guān)鍵行為行動(dòng)研究”課題為牽引，以“開放課堂建設(shè)”為研究主題，開展系列性、進(jìn)階化、深層次的持續(xù)研討。根據(jù)學(xué)科之間的不同及交叉，“莊敬”智慧成長工程分設(shè)了8個(gè)教研組。除了常規(guī)的6個(gè)學(xué)科教研組之外，還增加了跨學(xué)科教研組和技術(shù)創(chuàng)新教研組，緊緊圍繞深度教研六要素，聚焦課題研究，開展教研活動(dòng)。為了鼓勵(lì)和支持“成熟期”教師帶領(lǐng)“成長期”和“創(chuàng)生期”教師，學(xué)校成立德育、數(shù)學(xué)、生物、歷史4個(gè)校級名師工作室，并邀請市區(qū)的教研員作為指導(dǎo)專家，每兩周1次帶領(lǐng)大家一起做教研。

◎丁玉：我于2016年轉(zhuǎn)任松江區(qū)第六中學(xué)校長。兩年后，學(xué)校入選上海市第一批強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)校。我們在較短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)了管理團(tuán)隊(duì)凝聚力、轉(zhuǎn)變了學(xué)生行為規(guī)范，通過主抓校本研修和課堂，探究教育變革中教師專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑。

實(shí)踐中，教師群體研修活動(dòng)常常因動(dòng)機(jī)不明確、情感不積極、意志不堅(jiān)定等問題無法達(dá)到預(yù)期效果。為此，我們積極探索主題式校本研修，構(gòu)建起教師、教研組、備課組三位一體且長效有序的“分層問題會(huì)診機(jī)制”。

創(chuàng)設(shè)規(guī)范操作流程

教師提出問題。每位教師提出現(xiàn)階段教學(xué)中的主要問題（或有效經(jīng)驗(yàn)），書面提交至學(xué)科備課組。備課組預(yù)診問題。備課組長對所提問題進(jìn)行匯總整理和分析討論，備課組內(nèi)不能解決的，由組長書面提交教研組。教研組會(huì)診問題。教研組長匯總各備課組提交的問題，分析篩選，安排研討活動(dòng)。備課組指定有關(guān)教師陳述本組問題，教研組其他成員提出自己的理解和思考，大家一起談?wù)J識、看法和困惑，并提出解決對策。備課組形成解決方案。備課組根據(jù)教研組研討活動(dòng)產(chǎn)生的意見和建議，形成書面解決方案或操作方法。教師教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例。教師開展課堂教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)教研活動(dòng)成果，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研討交流。

歸納形成核心要點(diǎn)

關(guān)注問題，激發(fā)研修興趣。以真問題、真情境帶來真體驗(yàn)，以合作和探究精神實(shí)現(xiàn)思維碰撞。全體教師平等交流，備課組長、教研組長引領(lǐng)階段式、問題式會(huì)診，校外專家跟蹤指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)全程參與。

規(guī)范考評，激發(fā)研修動(dòng)力。開展團(tuán)隊(duì)合作、課題研究等10個(gè)方面的評價(jià)，激發(fā)研修良性發(fā)展動(dòng)力。鼓勵(lì)教師將有價(jià)值的“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，激發(fā)教師自驅(qū)力，獲得成就感。

以“新型推門聽課制度”營造學(xué)校公開課堂研修文化。組建全員參與、分組協(xié)作的“推門聽課成長共同體”，主動(dòng)開放校長及行政領(lǐng)導(dǎo)的課堂，讓教師都能享受聽課的權(quán)利；根據(jù)聽課人員的專業(yè)、學(xué)科及教齡進(jìn)行分組，提升聽課專業(yè)性和針對性；聽課后與教師對話、研討。從教師需求出發(fā)，充分尊重教師意愿，了解教師教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)問題，幫助教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。這種理念轉(zhuǎn)變，使得“推門聽課”不再是一種壓力，而是一種動(dòng)力，營造了學(xué)校公開課堂研修文化，打開了教師的心門。

議題三：如何完善頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展定向立標(biāo)？

◎馬燕婷：全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系，是在教育回歸人、發(fā)展人的必然趨勢下每一所學(xué)校需要直面的任務(wù)和挑戰(zhàn)。復(fù)旦科技園小學(xué)充分依托城市濕地的在地資源，將生態(tài)教育理念延伸到整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的建設(shè)。

辦學(xué)理念的“生態(tài)化”重塑

學(xué)校對“生態(tài)教育”的理念重塑來自態(tài)文明思想的理論創(chuàng)新，用人與自然和諧共處的價(jià)值觀拓展對生態(tài)的認(rèn)知。于漪老師說，教育的魅力就在于生命與生命的交錯(cuò)與對話，在于共同生長；教師心中要有一盞明燈，才能照亮學(xué)生的世界。在于漪老師教育觀的引領(lǐng)下，我們提出了新的辦學(xué)理念：點(diǎn)亮生命之光，讓學(xué)生、教師、家長、學(xué)校互相成就，讓每一個(gè)生命發(fā)光。

頂層設(shè)計(jì)的“系統(tǒng)化”建構(gòu)

從局部到整體，我們將學(xué)校愿景、育人目標(biāo)、課程教學(xué)、教師發(fā)展、技術(shù)融合、空間賦能、家校共育融為一體，用“生態(tài)浸潤”將獨(dú)特的生態(tài)基因烙印在學(xué)生成長的經(jīng)歷中。

我們提出了“智能化、品質(zhì)化、生態(tài)化”現(xiàn)代生態(tài)型學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“向著陽光生長”的生態(tài)課程，打造“自然、開放、喚醒、共生”的生態(tài)課堂，培育立志向、愛自然、慧學(xué)習(xí)、強(qiáng)體魄、樂創(chuàng)造的“向光”少年，培養(yǎng)心中有愛、肩上有責(zé)、眼里有光、手中有術(shù)的“閃光”教師，構(gòu)建以“生態(tài)”為特質(zhì)的校園文化。

生態(tài)課程的構(gòu)建邏輯：指向完整的人的培育。人與自然的關(guān)系、人與自我的關(guān)系、人與社群的關(guān)系互為關(guān)聯(lián)?；诖?，我們整體構(gòu)建了校本課程的三類課程群：自然探究課程群、個(gè)人成長課程群、社會(huì)理解課程群。

生態(tài)課堂的實(shí)施邏輯：強(qiáng)調(diào)關(guān)系的系統(tǒng)思維。生態(tài)課堂是包含“課堂理念重塑、課堂行為改進(jìn)、課堂制度重建、課堂環(huán)境重構(gòu)”的系統(tǒng)過程，如何契合新課程方案“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習(xí)”的變革方向，是生態(tài)課堂深度轉(zhuǎn)型的突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。生態(tài)課堂，就是要理順諸多條件要素之間的內(nèi)在關(guān)系，以此改變課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)教師的培養(yǎng)邏輯：可持續(xù)的成長力量。我們以“彼此點(diǎn)亮”為動(dòng)因，倡導(dǎo)教師努力做一名追光者，在不同成長階段對標(biāo)不同的價(jià)值追求，將“點(diǎn)亮生命之光”的價(jià)值愿景落地于教師專業(yè)成長。

◎施洪亮：2018年，以華二紫竹、華二附初為核心校的華東師大閔行基礎(chǔ)教育集團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。集團(tuán)各校地處上海市“大零號灣”科技創(chuàng)新策源功能區(qū)核心區(qū)域，是具有“多學(xué)段、多體制、多模式”特點(diǎn)的綜合辦學(xué)機(jī)構(gòu)群。我們因地制宜做好頂層設(shè)計(jì)，興利除弊做好發(fā)展規(guī)劃，積極探索緊密型教育集團(tuán)建設(shè)的有效路徑。

統(tǒng)籌推進(jìn)，學(xué)段貫通

華二紫竹、華二附初作為核心校，嚴(yán)格執(zhí)行集團(tuán)理事會(huì)和輪值校制度，實(shí)施兩輪三年行動(dòng)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)了理念統(tǒng)一、目標(biāo)明確、方向一致。集團(tuán)各校凝心聚力，圍繞貫徹落實(shí)上海市教育綜合配套改革任務(wù)，把華東師大和華東師大二附中的教育基因接續(xù)傳遞，通過課程及教師的雙向延伸與跨界，為小初高學(xué)段無縫銜接提供支持，形成了“空間共享，特色共育，課程互銜，師資優(yōu)培”的辦學(xué)特色，探索出了一條大中小幼一體化貫通培養(yǎng)的有效路徑。

文化傳承，理念統(tǒng)整

華東師大二附中派出校級干部擔(dān)任華二紫竹和華二附初主要負(fù)責(zé)人，用二附中“讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展、讓每一個(gè)教師享受事業(yè)成功的幸福、讓學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展成世界一流名校”的辦學(xué)理念與“追求卓越，崇尚創(chuàng)新”“以人為本，尊重選擇”的學(xué)校精神引領(lǐng)教育教學(xué)，推動(dòng)“卓越教育共同體辦學(xué)”和“N個(gè)百分百”育人模式在集團(tuán)7aaa256691d065731bb0fb452cecf0d9核心校落地扎根?！白咳华?dú)立，越而勝己”的校訓(xùn)精神和“非卓越無以立足”的校園文化已經(jīng)成為全體二附人的精神內(nèi)核。

多措并舉，強(qiáng)化師資

華東師范大學(xué)閔行基礎(chǔ)教育集團(tuán)充分挖掘師資優(yōu)勢，著力構(gòu)建名師成長“快車道”和“立交橋”。校本部派遣和集團(tuán)統(tǒng)一招聘雙管齊下，區(qū)校規(guī)培基地和市區(qū)名師基地、集團(tuán)工作坊分層分類培養(yǎng)，本部一年融入式中高考過關(guān)教學(xué)、各學(xué)科組跨校區(qū)教研、初高中一體化教研多措并舉，高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)迅速形成。

資源整合，創(chuàng)新課程

華東師范大學(xué)閔行基礎(chǔ)教育集團(tuán)有獨(dú)特的家校社協(xié)同下的大中小幼一體化辦學(xué)優(yōu)勢，學(xué)校充分利用高校和企業(yè)資源加強(qiáng)“科學(xué)、科技、科創(chuàng)、科普”課程研發(fā)，建設(shè)個(gè)性化、多樣化課后服務(wù)課程體系，推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式變革；通過采取組建奧賽輔導(dǎo)團(tuán)和科技輔導(dǎo)團(tuán)等舉措形成基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)特色，大中小幼貫通育人的改革創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，辦學(xué)能力和辦學(xué)品位持續(xù)提高。