2024年5月，由中國教育科學(xué)研究院牽頭研制的《足球課程學(xué)生運動能力測評規(guī)范》等22項國家標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布，為深化體育課程教學(xué)改革、促進學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。然而，在體育課上應(yīng)如何落實這一規(guī)范化的學(xué)生運動能力測評標(biāo)準(zhǔn)體系，仍是需要認(rèn)真分析、持續(xù)研究的課題。

體育課是體育教學(xué)的基本組織形式，“上好體育課”既是體育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運動技能、產(chǎn)生和保持體育運動興趣、鍛煉和增強體質(zhì)的關(guān)鍵。然而，上好體育課并非易事，它既受場地、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施條件的限制，還受教師的體育專業(yè)素養(yǎng)影響，同樣也被學(xué)生的自身因素制約，更與相關(guān)政策導(dǎo)向、課程體系完善程度密不可分。要想上好體育課，就必須找到一個突破口——強化對學(xué)生運動能力的評價，優(yōu)化體育課程實施過程，從而落實高質(zhì)量體育課堂教學(xué)要求，促進學(xué)生更親近體育、更熱愛體育、更受益于體育。

加強學(xué)生運動能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實需求

在從重知識到重能力再到突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育變革浪潮中，體育的變革同樣不能缺位。

凸顯體育在學(xué)科教育之外更強大的功能，讓學(xué)生終身受益。從知識的角度，體育學(xué)科知識大多屬于操作性知識，學(xué)生需要實踐操作才能掌握。因此，操作性知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)就需要定位在懂操作、能操作、會操作上。從能力的角度看，操作能力并不僅僅在于“學(xué)會”某項運動的單個技術(shù)，也不只是通過練習(xí)使其達到一定的熟練程度，而是學(xué)生在任何時候都能將其“拿得起又放得下”——參與比賽的時候可以在賽場上游刃有余，娛樂休閑的時候又能愉悅身心、放松自我，這是一種獲得了基本運動能力后，靈活自如、樂在其中的狀態(tài)。

體育學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)鍵在于實現(xiàn)從技術(shù)到技能，再從技能到能力的跨越。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含的運動能力、健康行為和體育品德這三個關(guān)鍵要素中，運動能力的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，是最具體育學(xué)科特點的、學(xué)生學(xué)習(xí)體育必備的能力。然而，以往的體育教學(xué)中對此卻多有忽略。

無論是學(xué)業(yè)水平考試還是中考體育測試，都在測評學(xué)生對運動技術(shù)掌握的準(zhǔn)確z4uZK+J2B/jvBM2GPUcejg==程度和熟練程度。例如部分中考體育測試考查學(xué)生籃球繞桿運球、排球?qū)︻嵡虻葍?nèi)容，部分教師在課堂上只傳授繞桿運球或?qū)︻嵡虻膭幼鞣椒?，讓學(xué)生機械化地熟練動作后進行測試和評價，學(xué)生看似在某項運動的技術(shù)測評中得了高分，但實則并未掌握該項運動。這就是典型的“考什么、教什么、練什么”的現(xiàn)象。學(xué)生即便能在這些測評內(nèi)容上取得滿分，也不一定真正掌握籃球和排球運動，甚至難以激發(fā)對運動的興趣。

因此，體育教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握技術(shù)并達到熟練程度，更要促進其達到運動能力發(fā)展應(yīng)有的水平，符合讓學(xué)生學(xué)得好、用得上的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。

以強化運動能力評價推動體育課堂變革

學(xué)生運動能力達到的水平是需要通過評價來衡量的，而評價又在一定程度上推動和牽引著課堂教學(xué)的變革。

運動能力評價是體育學(xué)科教育質(zhì)量評價改革的突破口。以往提及體育工作質(zhì)量，多數(shù)學(xué)校和教師都將目光鎖定在體質(zhì)健康上，反過來講，就是用學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展水平來衡量學(xué)校體育工作的質(zhì)量。實則不然，學(xué)生體質(zhì)健康的影響因素并非只有體育，想要持續(xù)性地增強體質(zhì)，需要學(xué)生每天保證充足的睡眠、營養(yǎng)均衡的膳食，再加上科學(xué)適宜的體育鍛煉，才能有效促進體質(zhì)健康水平的不斷提升。因此，體育教育質(zhì)量不能簡單地從體質(zhì)健康這單一維度來評價，評價學(xué)生運動能力才是學(xué)校體育工作的基本任務(wù)和體育教學(xué)應(yīng)達到的基本目標(biāo)。

體育課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，隨著體育教學(xué)質(zhì)量評價維度的增加而產(chǎn)生新的變革。體育課堂教學(xué)課時有限，一周內(nèi)至多5節(jié)課、約200分鐘，甚至個別學(xué)校開不足、開不齊體育課，課時安排不達標(biāo)。因此，在課時較少的情況下，更要將其上得有質(zhì)量。此外，教師還可通過布置體育家庭作業(yè)彌補課堂教學(xué)之不足。體育教育質(zhì)量要測評學(xué)生的運動能力，體育課堂教學(xué)就不能只停留在單一知識或技能的掌握上，而要補充完善運動能力提升的過程要素。運動能力由體能、技能和心智能力綜合體現(xiàn)，除了要讓學(xué)生在體育課堂上掌握運動技能，還要重視學(xué)生基礎(chǔ)體能和專項體能的鍛煉，更不能忽視心智能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并強化真實情境教學(xué)，讓學(xué)生的心智和體能發(fā)展水平并進，為學(xué)生的身心健康賦能。

更符合學(xué)生運動能力水平的課堂

“一刀切、大統(tǒng)一”的課堂與因材施教的教學(xué)原則漸行漸遠，難以滿足學(xué)生實際的發(fā)展需求，學(xué)校需要構(gòu)建更符合學(xué)生運動能力水平的課堂。

打破不分層、不分類的體育課堂常態(tài)。長期以來，在多數(shù)體育課堂上經(jīng)常能夠看到“一個哨子吹響，所有學(xué)生練的都一樣”的現(xiàn)象。這樣的課堂沒有按照學(xué)生體能與技能基礎(chǔ)的不同進行學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)要求的設(shè)置，也沒有按照學(xué)生自身興趣愛好、個性化運動需求等開展教學(xué)活動，有違因材施教的教學(xué)原則。為滿足學(xué)生的興趣愛好，讓他們學(xué)習(xí)自己想學(xué)、愛學(xué)的運動，體育走班制教學(xué)是更優(yōu)的選擇，能夠一定程度上減少“是否感興趣都得學(xué)”的現(xiàn)象發(fā)生。而要將學(xué)生分為不同層次，事先通過運動能力評價了解學(xué)生的能力發(fā)展水平必不可少，否則依然會出現(xiàn)教師“脫離實際地教”導(dǎo)致學(xué)生“脫離需求地學(xué)”的現(xiàn)象。

運動能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有取舍地根據(jù)教學(xué)實際靈活應(yīng)用。不同等級內(nèi)的運動能力評價內(nèi)容設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)確立都是完整、進階、結(jié)構(gòu)化地體現(xiàn)運動能力發(fā)展水平的。強化對學(xué)生的運動能力評價，既要注重完整性，整體把握學(xué)生運動能力水平，為分層教學(xué)提供依據(jù)，又可將評價內(nèi)容拆分，在課堂教學(xué)中及時通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進程做出及時有效的靈活調(diào)整，設(shè)置最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以確保讓每一名學(xué)生在每節(jié)課上都受益。

深受喜愛、促進學(xué)生發(fā)展的體育課樣態(tài)

從正常要求“開足開齊”體育課到“開足開齊上好”體育課，能否上好？怎么上好？是否已經(jīng)上好？

首先，能否上好？這取決于學(xué)校重視程度，高度重視與不重視直接影響能否上好；取決于體育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不同的場地、設(shè)施條件，會導(dǎo)致截然不同的體育學(xué)習(xí)效率；取決于教師的教育觀念和教學(xué)水平，如果將傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇皩W(xué)生的學(xué)”而教的“以學(xué)定教”的新觀念，會大大提升學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，一定程度上更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，怎么上好？這看似是方法問題，實則為能力問題。上好一節(jié)課或許容易，但每節(jié)課都能上好并非易事。教師應(yīng)“心中有學(xué)生”，即“讓學(xué)生真正站在課堂的正中央”，才能備好課、組織好課堂，讓學(xué)生切身感受、積極配合，師生共同把握好課堂。教師要想上好體育課，以體育人的能力至關(guān)重要，需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)與學(xué)會、激勵學(xué)生想學(xué)與愛學(xué)，強化塑造學(xué)生的行為品格。

最后，是否已經(jīng)上好？第一，要看課堂教學(xué)目標(biāo)達成情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)切合學(xué)生的真實情況，依據(jù)學(xué)生能力制定個性化的教學(xué)目標(biāo)。第二，要看學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生的效果。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，可以通過“樂、動、會”的情況來反饋。關(guān)于“樂”，學(xué)生在體育課上是否積極、是否開心，是判斷“樂與不樂”“樂所及程度”的重要體現(xiàn)；關(guān)于“動”，學(xué)生活動的密度、強度，都要結(jié)合學(xué)生的實際來進行科學(xué)的預(yù)估，不可忽視安全問題；關(guān)于“會”，需要從會說、會做、會用、會學(xué)、會做人五個維度來判斷，通過一個單元或多個單元的學(xué)習(xí)讓每一名學(xué)生向著“五會俱全”發(fā)展。

“如何上好體育課”既是老生常談的問題，又是常談常新的主題。新時代有著對體育課的新要求，學(xué)校要抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的體育發(fā)展環(huán)境；教師要不斷提升教育教學(xué)能力，把握好觀念轉(zhuǎn)變和課堂變革，力爭讓每一堂體育課都能獲得學(xué)生的喜愛。