在早年的一篇教學隨筆中，張衛(wèi)東寫道：“‘小朋友們，我看大家今天心情很好，穿得都很漂亮，我向大家宣布一項重大的決定……’‘老師，是帶我們出去吧？！’不少孩子禁不住叫出聲來，他們是多么地了解他們的老師呀。‘老師要帶同學們欣賞一種漂亮的植物！’”這樣的場景，是張衛(wèi)東將“自然”融入教育教學的一個縮影。多年以來，他走到哪里，就把深厚的自然博物教育情懷和獨具特色的教學活動帶到哪里，孩子們喜歡跟張老師一起“玩”，眾多志趣相投的人在他的影響下開啟了別樣的教育人生。如今，從教近40年，擔任江蘇省南通市通州區(qū)興東小學校長9年的張衛(wèi)東，依舊樂此不疲。讓教育的種子自然生長，是他不變的初心，也是他多年一線教育實踐的最好注腳。

全縣唯一的專職自然課教師

談及自己的專業(yè)選擇，張衛(wèi)東認為首先歸功于少年時期廣泛的科普閱讀。那時的他是南通縣石港新華書店的?？停瑢︵嵨墓?、葉永烈、肖建亨、童恩正等名家的大作如數(shù)家珍。有一本叫《生命的秘密》的小書，張衛(wèi)東愛不釋手，雖然對里面的科學原理一知半解，但他還是硬著頭皮啃了下來?！拔耶敃r就想，在生物學方面，我是不是可以有點發(fā)展和追求?！?/p>

初中生物老師孫德華的課講得生動有趣，舉手問答之間師生互動頻繁。濃厚的學習興趣，加上優(yōu)秀教師的悉心指導，張衛(wèi)東在生物學方面打下了扎實的基礎，中考生物他拿了全校唯一的滿分。張衛(wèi)東說：“遇到這么好的老師，我覺得自己特別幸運?！痹诎倌昝Ｈ绺迬煼秾W校學習期間，通揚運河南岸的江南名園水繪園，是張衛(wèi)東和老師、同學們開展植物學研究和田野考察的基地。

20世紀80年代中期，我國普及義務教育制度基本確立，有關課程計劃和教學大綱先后頒布，初步形成了科學素質(zhì)教育目標，統(tǒng)一完善的自然科學課程體系逐步形成。1987年中師畢業(yè)分配之際，南通縣實驗小學提前“鎖定”了優(yōu)秀畢業(yè)生張衛(wèi)東，學校安排他擔任專職自然課教師。直到有一次參加全縣教師培訓，他才知道自己是全縣唯一的專職自然課教師，強烈的職業(yè)使命感在張衛(wèi)東心底油然而生，“我暗暗下定決心，要努力工作，做一個好老師。”

無用之用，方為大用

自然課是“副科”，沒有學業(yè)和成績的壓力，加之寬松的教學氛圍，青年張衛(wèi)東憑著一腔熱情，盡情發(fā)揮自己的專長和想象力。職業(yè)生涯的第一堂自然課，張衛(wèi)東安排了一個入門性質(zhì)的實驗活動?？吹交鸩裨诔錆M氧氣的玻璃瓶里綻放出炫目的白光，孩子們“哇”聲一片；在實驗水槽里自己動手“駕駛”潛水艇模型下潛和浮起，孩子們體驗到了浮力的神奇?！氨硌荨敝?，張衛(wèi)東講起了科學家故事和科幻小說情節(jié)，學生們一下就被“抓”住了。“我就是想讓孩子對這門課感興趣?！?/p>

自然博物教育看似無用，實則有大用。通過設計和實施生動有趣的課堂教學，張衛(wèi)東以滿腔熱忱開始了自然教育的實踐和探索。他自己動手建了一個標本室，甚至把自己養(yǎng)的蛇帶到課堂上。當年的學生朱曉張說：“大家對動物標本都很感興趣，當時我連什么是標本都不知道?！睆埿l(wèi)東發(fā)現(xiàn)，自然課的知識、觀察方法、戶外活動，對提升其他學科的學習能力有積極的效果，學生思維變得越來越活躍。他鼓勵學生把自然課上的觀察和收獲寫下來，形成科學考察記錄、小隨筆和小論文，一些優(yōu)秀的作品得以在報刊發(fā)表?！昂⒆觽儜撚袡C會討論對生態(tài)問題的見解，調(diào)查有爭議的問題，吸納不同的觀點?！?/p>

開展戶外教學活動會有很多困難，如何帶領精力充沛的孩子順利地開展活動？張衛(wèi)東欣賞《與孩子共享自然》一書作者、自然教育家約瑟夫·克奈爾的觀點：少點說教，多些分享。他十分重視積極參與和團結(jié)合作，要求學生參與整個活動過程。張衛(wèi)東認為，如果你能一直很快樂并充滿熱情，孩子們自然會被吸引。他帶著學生騎車出游，舉行中秋戶外晚會，到河里游泳……胡霞在西亭鎮(zhèn)中心小學上學時，張衛(wèi)東是班主任。在她眼里，這個老師不喜歡把學生關在學校里，跟別的老師不太一樣。另一個學生朱曉張則回憶說：“有一天晚上，張老師帶著我們班幾個同學在田野里觀星，我們跟著老師學會了分辨星座、辨別方位，真的非常快樂?！?/p>

90年代初期，張衛(wèi)東服從工作安排做了語文教師并擔任班主任，還兼著自然課的教學任務。“主科”教師和班主任的雙重身份，賦予了他更大的“權(quán)力”和更廣闊的教育實踐空間。隨著“玩”得更加豐富多彩，張衛(wèi)東的自然博物教學觀悄然成熟并注入了強烈的個人色彩，他的教育實踐不再拘泥于某一種具體的形式，也不再局限于特定的課程，而是融會貫通于課堂內(nèi)外，在科學課、語文課或者班隊活動等多種場景中靈活開展。張衛(wèi)東還記得上初中的時候搞“勤工儉學”，老師帶著大家到田間挖薺菜、收集蟾酥，換來的錢用來買書，充實班級“圖書館”。他說：“這不就是現(xiàn)在我們提倡的綜合實踐活動嗎？”

一次主題為“油菜花開”的示范課上，張衛(wèi)東拿了兩株很高大的油菜植株走進課堂，并以“油菜花開”為謎面，請學生們猜謎，而謎底就是金田，藏在這堂示范課所在學?！敖鹛镄W”的校名里。他跟孩子們分享和誦讀以花草為主題的詩詞，頻繁互動和有效探究層層推進，跨學科知識交融讓孩子們始終保持著極高的專注度和參與度，課堂氛圍輕松熱烈。這一切，都讓示范課現(xiàn)場的教師們大開眼界。二十多年前，學科融合還是一個比較新的概念，但已經(jīng)成為張衛(wèi)東的實踐自覺。

2001年新一輪基礎教育課程改革之后，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為育人目標的科學課進入課堂，科學教育由自然常識課提升為首重科學探究的綜合科學課程，張衛(wèi)東敏銳地察覺到了時代對教育的新要求。他嘗試開設“自在博物”影視課程，打開孩子們的視界；教孩子們使用“植物智”“形色”“生物記”等生物學應用軟件，按圖索驥，邊走邊“掃”邊學；支持“南通生物臉譜”App的研發(fā)工作。近年來，張衛(wèi)東一直關注著3D打印、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學應用，他希望把最新的技術(shù)引入課堂，帶給孩子們更具未來感的學習體驗。張衛(wèi)東說：“科技助力自然博物教育，應該成為一種趨勢?！?/p>

教育，在自然的校園自然發(fā)生

2015年，張衛(wèi)東調(diào)任興東小學校長。青年時代的張衛(wèi)東被同事稱為“張綠色”，注重人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)有機融合的綠色教育辦學主張跟著他來到了興東小學。興東小學位于南通市通州區(qū)興東街道，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。紅底金色的校訓牌正對著校門——正德厚生。校訓牌下方的“每周一綠”花草展示區(qū)、校園主軸線兩旁的植物展示窗、教學樓大廳的“和韻壁”——《中國珍稀生物分布圖》、綜合樓廊柱群上的保護動物圖鑒、“不籠養(yǎng)野鳥，彼在牢籠，爾圖愉悅，何樂之有”等直抵人心的“醒世恒言”，無不在創(chuàng)設有準備的環(huán)境。在流動博物館里，風箏展、種子展、農(nóng)具展、航空模型展、航海模型展輪番舉辦；在百草園里，香附子、天胡荽、車前和枸杞等中華本草錯落有致。

自然育人，首在課程。興東小學研發(fā)了以“自然博物閱讀”“護生畫藝術(shù)欣賞”等為代表的校本特色課程和西亭狀元、觀賞植物、蝶文化、南通非遺文化等10余種校本課程綱要，幫助學生認知自然生態(tài)，培養(yǎng)探究能力，得到自然滋養(yǎng)。在“張劍彬動物小說精讀”課上，孩子們回顧自己印象最深的小說段落，講述自己邂逅海洋動物的故事，圍繞“如何理解動物之間的情感”“如何保護與關愛動物”等議題爭相發(fā)言；在“護生畫欣賞”課上，孩子們通過觀摩和臨摹，領略豐子愷先生的藝術(shù)審美，感受關懷自然與尊重生命的理念價值。

在張衛(wèi)東看來，學校要保留一方自然生態(tài)的土地，讓學生看冰河解凍，觀小草破土，迎枝條返綠，讓溫和的風與柔情的雨潤澤每一個生命。2015年6月，一名三年級的學生在學校植物園內(nèi)發(fā)現(xiàn)了一株形態(tài)酷似蘭花的不知名植物。經(jīng)師生共同比對研究，確認該植物為國家二級重點保護物種——綬草，地方電視臺對此作了專題報道。學校將綠色教育延伸至校外，聯(lián)系設立校外博物教育基地，定期組織“綠精靈”自然科學社團開展實地考察和學習。

以“盧卡斯環(huán)境教育模式”為參照，張衛(wèi)東把自然教育概括為立足自然、關于自然并為了自然的教育，他認為自然博物教育不僅是博物，還要怡情、養(yǎng)性、激趣、積習。學校西北角的10畝農(nóng)地，成了他和同事們建設生態(tài)校園的實驗場：保留農(nóng)地里一塊小池塘的濕地生態(tài)風貌，加裝護欄，塘邊種植果木，放養(yǎng)水禽，定名“月牙灣生態(tài)果園”；把其他地塊建設成“向陽河生態(tài)農(nóng)場”，農(nóng)場按學校班級建制劃分為24塊責任田，責任到班，綜合利用勞動課、班隊課、課后服務等時間組織學生參加農(nóng)事勞動。張衛(wèi)東重視積極教育，采用多種方式來激勵學生，讓大家感受團隊的溫情，獲得長久的前進動力。學校遴選有農(nóng)事經(jīng)驗的教師擔任農(nóng)事指導志愿者，師生一起研究種什么、怎么種，一起做好田間管理，一定比例的收成上交學校，用于舉辦豐收節(jié)活動，其余部分由班級自主分配。通過參與“責任田項目”，孩子們獲得了從農(nóng)地到餐桌的全過程勞作體驗，感受了土地的芬芳，了解了四時的節(jié)律，品味了收獲的甘美。經(jīng)過師生共同努力，興東小學被評定為江蘇省生態(tài)文明示范學校。張衛(wèi)東相信，校園是什么樣的，孩子們的心靈就會是什么樣的。

教學相長，讓教育更美

時間一長，張衛(wèi)東的自然博物教育情懷和課程教學小有名氣，在南通教育界得到廣泛認可，在教研交流活動中影響了越來越多的后輩。他卻說：“我能力有限，只能盡量帶著大家一起干?！焙握皲h就是他帶出來的業(yè)務骨干。起初，何振鋒是興東小學的語文教師，兼職教科學，旁聽了幾次張衛(wèi)東的示范課之后，他深感科學課大有可為。擔任專職科學教師后，何振鋒經(jīng)常得到張衛(wèi)東的指點，他很快進入角色，并未經(jīng)歷從“主科”轉(zhuǎn)崗“副科”的不適。

當下中小學科學教育專業(yè)師資相對薄弱，真正有志趣的專業(yè)教師尤為稀缺，教師探究實踐的專業(yè)技能亟待提高，家長對科學教育的認識與重視不足?？茖W課準備工作繁雜，課堂實踐要動手操作，要突出自主探究，要觀照若干個知識點，一線教師容易對“便捷易行”的授課方式產(chǎn)生依賴。在引導青年教師成長方面，張衛(wèi)東堅持“想爬多高的樓，就給他搭多長的梯子”。他鼓勵年輕教師大膽實踐，對教材進行二次開發(fā)，注意呵護學生的個性，提高學生學習和表現(xiàn)的主動性?？茖W課的標志性動作是探究，探究到位了，科學課就到位了。為此，他長期堅持科學和綜合實踐活動兩門課程的一線教學，推動科普大篷車進學校、“科學家進校園”，帶著區(qū)里的年輕教師到自然生境里做野外考察；建立所在街道“雛鷹衛(wèi)士別動隊”，帶領師生參與農(nóng)田秸稈無害化處理和植樹護林；化身“河道保潔員”協(xié)助河道治理，走進鄉(xiāng)村指導農(nóng)戶開展垃圾分類。

經(jīng)常有學生到學校、到家里來看望張衛(wèi)東，找他聊天，其中很多并不是張老師的“嫡系”學生，而是小學時候生物興趣組的孩子，跟張老師一起“玩”科學、“觀”自然的美好時光讓大家念念不忘?！碍h(huán)境教育課常常需要激活兒童的所有感官，是不適宜于長時間室內(nèi)講授的。今天的氣溫已經(jīng)相當高，頗有些初夏的味道，與這時節(jié)有些不相宜。我和孩子們排了長隊，一路上說說笑笑直奔張謇公園?！被仡櫘斈甑慕虒W隨筆，張衛(wèi)東覺得自己年輕時的工作方式相對更灑脫更寫意，有很多靈機一動或者偶然的東西在里面。

如今，曾經(jīng)的小學生朱曉張已經(jīng)是一名優(yōu)秀的化學科學家，也是一位非常受學生歡迎的博士生導師，談及自己帶學生的經(jīng)驗時，他強調(diào)：“當學生對一件事情很感興趣的時候，他表現(xiàn)出來的能力是很強的。”在南通市通州區(qū)金洲幼兒園里，園長胡霞在大雨天帶著孩子們到戶外做美術(shù)活動，和孩子們一起從種植藍草開始學習制作傳統(tǒng)藍印花布、從孵蛋開始養(yǎng)育小雞小鴨、傾聽大樹的心跳。在自然中學習，用自然的方式，學習成為自然，是她近30年學前教育工作中一以貫之的“三自”原則。胡霞深情地說：“老師帶給我童年的愉快記憶和對我整個人生的影響，我一直記在心里，我會講給自己的孩子聽，我覺得這才是教育最美好的樣子?！?/p>