“四方院中的每塊石頭都能教導(dǎo)人們要知道體面與誠(chéng)實(shí)?！睂W(xué)習(xí)不只發(fā)生在教室里和課堂上，還發(fā)生于學(xué)生足跡所至之處。場(chǎng)景是課程的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一所“小而美”的學(xué)校，如何用好小空間，實(shí)現(xiàn)大育人？一所城市學(xué)校，校園場(chǎng)景如何與自然共生，從具象走向意象？在優(yōu)教育第一屆美育論壇的現(xiàn)場(chǎng)，上海市普陀區(qū)洵陽(yáng)路小學(xué)校長(zhǎng)朱乃楣和重慶市北部新區(qū)童心小學(xué)校長(zhǎng)秦波分享了場(chǎng)景美育的實(shí)踐圖景。

◎洵美且異，空間的詩(shī)意生長(zhǎng)

“洵美且異”出自《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)》，本意為實(shí)在是美好新異，這是一種詩(shī)意的美，而空間的詩(shī)意會(huì)傳遞溫暖，滋養(yǎng)才情。朱乃楣認(rèn)為，校園是給兒童歡樂(lè)與希望、使兒童生長(zhǎng)與發(fā)展的地方，這是洵陽(yáng)路小學(xué)對(duì)校園空間美育的愿景?；ㄏB瀑、陽(yáng)光滿(mǎn)園、屋頂花園，幾步一景，孩子在這樣的校園中是自由的、靈動(dòng)的，是充滿(mǎn)陽(yáng)光與自信的。

空間的浪漫與自由。朱乃楣相信，對(duì)兒童最好的培養(yǎng)是審美力的培養(yǎng)，要尊重兒童，站在兒童的視角去構(gòu)建空間，讓每個(gè)兒童感受到安全、浪漫與自由。按照教育家懷特海的教育節(jié)奏理論，人一生的成長(zhǎng)包含三個(gè)學(xué)習(xí)階段：浪漫學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)。空間的詩(shī)意，正是洵陽(yáng)路小學(xué)為浪漫學(xué)習(xí)所注入的內(nèi)涵。

洵陽(yáng)路小學(xué)的校園里停著一艘名叫“夢(mèng)工廠(chǎng)”的大船，這里原本是防空洞，在朱乃楣與同事們的創(chuàng)新構(gòu)想下，防空洞變身為課程空間。學(xué)生上午完成分科學(xué)習(xí)后，下午就在這里開(kāi)展各種綜合活動(dòng)，如勞技課、木工課、藝術(shù)創(chuàng)作等。學(xué)校近2660平方米的活動(dòng)場(chǎng)域被設(shè)計(jì)成“WIDE SPACE”四大課程空間。

“WIDE”中的“W”意為“智慧（wisdom）”，“I”意為“創(chuàng)造（innovation）”，“D”意為“深度（depth）”，“E”意為“體驗(yàn)（experience）”?！爸腔邸焙汀皠?chuàng)造”是課程培養(yǎng)的重要目標(biāo)，“深度”和“體驗(yàn)”則指向?qū)W習(xí)方式。

“WIDE”課程注重生活世界與學(xué)科世界的跨域融通，知識(shí)與能力的深度整合，孩子們可以在此尋找自己的興趣和特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，建立自信。W空間可同時(shí)容納三個(gè)班級(jí)開(kāi)展不同領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)，每間教室由移門(mén)隔斷，分隔為三個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。三間教室亦可連通、組合，用于開(kāi)展同一主題的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨域融通。I空間為占地1300平方米的“船艙”，內(nèi)部四個(gè)工程技術(shù)車(chē)間坐落在這片地下空間，成為“科學(xué)與創(chuàng)造”課程的學(xué)習(xí)空間，也為機(jī)器人、創(chuàng)客新星、建模、航模等課后服務(wù)社團(tuán)提供了活動(dòng)場(chǎng)所。D空間“尋陽(yáng)圖書(shū)館”是最美的文化空間，依據(jù)時(shí)序和主題，不定期舉行藝術(shù)沙龍、小型讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，同時(shí)也是“圖書(shū)館課程”“兒童哲學(xué)課程”的學(xué)習(xí)空間。E空間“藝術(shù)長(zhǎng)廊”宛如一條時(shí)光隧道，連接現(xiàn)在和未來(lái)，兩側(cè)是學(xué)生作品展示區(qū)，穹頂是中外藝術(shù)大師的畫(huà)作展示區(qū)，戲劇社、漢服社、工作室等均設(shè)在此處。

此外，學(xué)校還引入PCDP兒童發(fā)展評(píng)估，開(kāi)展大量課堂觀(guān)察分析，對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)研究，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，在低中高三個(gè)年段形成了“主題式—廣域式—模塊式”三段遞進(jìn)的綜合課程體系，與結(jié)構(gòu)教學(xué)一起，建構(gòu)了“洵美課程”。主題課程，將唱游、美術(shù)、自然、探究等學(xué)科進(jìn)行整合，放置到一個(gè)個(gè)主題鮮明、生趣盎然的單元中；廣域課程，將語(yǔ)數(shù)外體以外的學(xué)科教學(xué)規(guī)定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌，劃分為“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)、藝術(shù)與創(chuàng)想、戲劇與表達(dá)、兒童哲學(xué)與思考”四個(gè)領(lǐng)域；模塊課程，包括閱讀與寫(xiě)作、數(shù)學(xué)與思維、藝術(shù)與審美、科學(xué)與創(chuàng)造、體育與健康五大模塊。該課程體系共同指向?qū)W生“愿合作、能參與、善行動(dòng)、會(huì)創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，旨在讓每個(gè)學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。

空間的構(gòu)建與生長(zhǎng)。當(dāng)空間轉(zhuǎn)化為土壤的時(shí)候，學(xué)習(xí)由此發(fā)生，也連接了世界。在詩(shī)意空間的熏陶下，學(xué)生萌生了親手設(shè)計(jì)和改造學(xué)?？臻g的想法，一份“打造一間會(huì)說(shuō)話(huà)的少先隊(duì)室”的學(xué)生提案讓朱乃楣眼前一亮。她當(dāng)即決定將這份提案轉(zhuǎn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生完成對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)室的設(shè)計(jì)和改造，“夢(mèng)想家改造”課程應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生成立項(xiàng)目組，認(rèn)真調(diào)研，做設(shè)計(jì)圖紙、模型結(jié)構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)投會(huì)，揮動(dòng)畫(huà)筆為原本單調(diào)的墻面增色，最終用兩年時(shí)間成功打造了一間會(huì)講故事的少先隊(duì)隊(duì)室。在此過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提升，溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了增強(qiáng)。

無(wú)處不在的分享和展示。 學(xué)校不把空間進(jìn)行功能定義，一個(gè)少先隊(duì)隊(duì)室，也可以成為一個(gè)記錄學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的小型博物館。各種紅色的小廳，分散在校園的各個(gè)角落，展示著學(xué)生的各種設(shè)計(jì)稿、畫(huà)展、劇照和文創(chuàng)產(chǎn)品。此外，學(xué)校攜手上海市東一美術(shù)館，邀請(qǐng)同濟(jì)大學(xué)的教授為學(xué)生開(kāi)設(shè)三個(gè)月的藝術(shù)課程，每年的校園藝術(shù)節(jié)上都有超過(guò)500幅學(xué)生作品展出。

人與空間的一同生長(zhǎng)，讓有限的空間生出無(wú)限的可能。這種生長(zhǎng)讓空間的詩(shī)意中散發(fā)著理性，彼此交融共生。洵陽(yáng)路小學(xué)讓每一個(gè)師生“洵美且異”，綻放出屬于自己生命的光芒。

◎向兒童學(xué)習(xí)，生長(zhǎng)自然而然的教育

重慶市北部新區(qū)童心小學(xué)，是一所博物館式學(xué)校。校長(zhǎng)秦波認(rèn)為，兒童擁有比成人更加澄澈的眼睛、更加純粹的心靈。他提出要向兒童學(xué)習(xí)，尊重孩子，保護(hù)孩子的好奇心。在“向兒童學(xué)習(xí)”教育理念的指引下，學(xué)校開(kāi)展了豐富多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了家校社“同心同德”的自然生長(zhǎng)。

將大自然請(qǐng)進(jìn)學(xué)校。童心小學(xué)雖坐落在寸土寸金的城市中央?yún)^(qū)域，但仍保留了原生態(tài)設(shè)計(jì)。學(xué)校有30畝地用于農(nóng)作物耕種，在田間地頭，設(shè)計(jì)基于校園植物的學(xué)科融合空間?！敖逃锢镌?huà)教育”，孩子們?cè)谔锏乩锉嬲J(rèn)稻谷、采集三峽石、收獲南瓜、捉泥鰍……大自然中的一切事物，都能成為孩子們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)的興趣來(lái)源。在不同的季節(jié)里，孩子們?cè)谛@里生活的場(chǎng)景構(gòu)成了不同的課程，全校師生陽(yáng)春三月賞油菜花，初夏時(shí)節(jié)收割小麥，開(kāi)學(xué)后的金秋時(shí)節(jié)收稻谷、扎稻草人。也因此，童心小學(xué)被稱(chēng)為“一所生長(zhǎng)在城市里的自然學(xué)?！?。

“將大自然請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，把學(xué)校接入大自然”，一直是童心小學(xué)打造尚美學(xué)?？臻g的審美態(tài)度。童心小學(xué)致力于在城市中心建造一所自然學(xué)校，在順勢(shì)而為的美育空間中展開(kāi)自然而然的審美教育，充分利用學(xué)校及其周邊審美教育資源，涵養(yǎng)自然童心的審美氣韻，踐行“自然育人”理念。從基于校園植物的學(xué)科融合空間，到基于歷史遺產(chǎn)的社會(huì)文化空間，再到基于文化典藏的探究學(xué)習(xí)空間，在包含自然與人文的“二維共享”空間中展開(kāi)一場(chǎng)全場(chǎng)域融合育人的畫(huà)卷，為兒童真實(shí)的童年生活鑄造空間，讓教育如農(nóng)業(yè)，精耕細(xì)作。

栽培人生的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。秦波認(rèn)為，對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)絕不局限于學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)的12歲，而是要看其人生的三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是18歲面對(duì)高考的時(shí)候，他是否可以從容應(yīng)對(duì)；第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是30歲步入職場(chǎng)后，他是否還有理想和抱負(fù)；第三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)是60歲退休時(shí)，回望人生以及對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，他如何開(kāi)啟新生活。在這三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的支撐下，教育在著眼當(dāng)下的同時(shí)也要緊緊圍繞著孩子們的未來(lái)。教育是一項(xiàng)慢的事業(yè)，不能圖快，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)，社會(huì)發(fā)展得越快，教育就越要慢下來(lái)。

肥沃泥土里長(zhǎng)出的自然規(guī)律，是最好的課程。童心小學(xué)沒(méi)有“課程開(kāi)發(fā)”的說(shuō)法，所有的課程都是從肥沃的泥土里自然長(zhǎng)出來(lái)的。童心小學(xué)依據(jù)自然時(shí)序，形成了禾課程、油菜課程。以禾課程為例，從谷雨前后開(kāi)始的早稻插秧，到處暑前后打谷，再到以“大米變形記”為主題的食育課程，積極挖掘?qū)W校的自然資源，打破學(xué)科邊界，拓寬認(rèn)知視野，借用中國(guó)哲學(xué)的智慧，建構(gòu)物、器、道的三階認(rèn)知模型，讓課程更加立體。比如學(xué)校自然生態(tài)勞動(dòng)教育課程“問(wèn)稻紀(jì)”，課程聚焦水稻，選取了水稻生長(zhǎng)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)清明、夏至、處暑、冬至，開(kāi)發(fā)了四個(gè)主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，包括“春天的希望：稻之源”“田野的精靈：稻田生態(tài)”“秋日的奇跡：一粒米的誕生”“自然的饋贈(zèng)：從田間到餐桌”。

作為教育者，只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀(guān)察孩子，用心感受他們割稻谷時(shí)的愉悅，學(xué)習(xí)他們對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的好奇和做事的主動(dòng)性。自然規(guī)律就是最好的課程，感受萬(wàn)物生長(zhǎng)，孩子們才能更好地生長(zhǎng)。