隨著教育改革的不斷深入，“雙減”政策的實施已成為教育領(lǐng)域的重要議題。在這一背景下，課堂教學(xué)作為教育的主陣地，其效率的高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與全面發(fā)展。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課堂教學(xué)質(zhì)效的提升關(guān)系著整個教育質(zhì)量的提高。

“雙減”政策明確指出了當(dāng)前小學(xué)教育中的問題，也提出了教學(xué)提質(zhì)增效的前進目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)要貫徹落實“雙減”政策，探討課堂教學(xué)的改進和優(yōu)化方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

創(chuàng)新情境導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)貴在讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，從而使得學(xué)生建構(gòu)起自己的語言認知體系，掌握各方面的語言表達技巧，提高各方面的語文素養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)和漢字知識。為了促進課堂的提質(zhì)增效，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，驅(qū)動學(xué)生在興趣體驗中深入學(xué)習(xí)，在減輕壓力的同時，提高學(xué)習(xí)的有效性。

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中常見的教學(xué)方式。在小學(xué)高年級課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的新趣味創(chuàng)新情境導(dǎo)入方式，如多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓課堂更具代入感，實現(xiàn)課堂開端的提質(zhì)增效。

例如，在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師先結(jié)合單元“乘風(fēng)破浪世界游”的大情境，讓學(xué)生討論一下自己去過的地方，聊一聊自己所知道的世界風(fēng)景名勝和文化遺產(chǎn)。然后，教師導(dǎo)入課程內(nèi)容，用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)直觀情境，展示威尼斯的風(fēng)景，進一步展示威尼斯小艇的視頻，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上。教師繼續(xù)設(shè)置了一個問題情境：“初到威尼斯，你最想拍下哪個畫面？”讓學(xué)生自由閱讀課文，找出課文主要寫了小艇的幾方面內(nèi)容。學(xué)生在情境中自主閱讀，發(fā)現(xiàn)課文從地位、外形、乘坐感受、駕駛技術(shù)等層面描寫了小艇。另外，教師還提供了趣味閱讀材料，讓學(xué)生了解威尼斯的地理位置、城市特色、歷史文化，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

組織課堂游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂

游戲是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動之一。在游戲過程中，學(xué)生可以自由表達意見，提出各種有創(chuàng)意的思路，從而有利于學(xué)生的語言能力和智力的發(fā)展。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以融入游戲元素，用學(xué)生喜聞樂見的方式組織學(xué)習(xí)活動，讓課堂更加鮮活，也讓學(xué)生在游戲體驗中減輕學(xué)習(xí)壓力。教師通過設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中參與到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“雙減”政策下的有效學(xué)習(xí)。

例如，在《丁香結(jié)》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在閱讀中劃分段落，并思考作者描寫了哪四幅丁香圖。其次，教師設(shè)計一個繪畫游戲活動，讓學(xué)生結(jié)合課文并充分感受其中的意象和畫面，用紙筆將其畫下來。隨后，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并設(shè)計了一個接龍游戲，讓學(xué)生輪流說一說自己喜歡的句子以及理由。在后續(xù)的教學(xué)中，教師為學(xué)生解讀丁香花情節(jié)，讓學(xué)生了解丁香花的本義和象征意義。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合“丁香結(jié)”的感悟，說一說自己關(guān)于人生的思考。教師還可以引入“丟手絹”游戲，讓學(xué)生在游戲體驗中說一說自己對課文的思考。通過這樣的活動，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中加深對課文的理解，提升語言表達能力，實現(xiàn)寓教于樂的效果。

引入合作互動模式，發(fā)揮互助力量

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞；勤學(xué)而交流，則博學(xué)且睿智。小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一種常見學(xué)習(xí)模式。在“雙減”政策指引下，教師可以引入合作互動的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行互動交流，拓展思維，提高合作能力。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相分享自己的見解，提出問題，解決困惑。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力，讓他們在相互學(xué)習(xí)、共同進步中樹立學(xué)習(xí)信心，既減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，又提升了語文學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

例如，在《少年閏土》教學(xué)中，教師設(shè)計了豐富的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分互動交流，提高整體學(xué)習(xí)效果。教師先是設(shè)計了合作朗讀的任務(wù)，讓學(xué)生在小組中合作朗讀：一名學(xué)生朗讀描寫閏土外貌的段落，一名學(xué)生朗讀閏土所說的話，一名學(xué)生朗讀作者的內(nèi)心獨白。通過這樣的合作朗讀，學(xué)生總結(jié)出課文的主要內(nèi)容，進一步探討閏土是一個怎樣的人。學(xué)生在捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚這四件事的分析中總結(jié)出閏土的形象。教師提出問題：“你們從魯迅寫的這些事情中學(xué)會了什么？如果讓你來寫，你怎樣讓讀者喜歡自己筆下的人物呢？”然后讓學(xué)生合作完成任務(wù)，思考如何書寫自己喜歡的人物。學(xué)生在合作交流中提出了不同的方式，有學(xué)生認為要突出趣味性，可以給筆下的人物、事物取一個有趣好玩的名字；有學(xué)生提出要突出大背景，重視小細節(jié)；有學(xué)生提出要從語言描寫、動作描寫、外貌描寫等方面來描寫人物。通過這樣的合作，學(xué)生對閏土的形象有了更深入的理解，也體會到了魯迅寫作的獨特之處，培養(yǎng)了文學(xué)鑒賞能力。

優(yōu)化課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)體驗

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充?？茖W(xué)有效的作業(yè)可以鞏固教學(xué)效果，也能拓展學(xué)生的思維，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我。“雙減”政策的實施推動了學(xué)校教育增加課后延時服務(wù)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的抄寫、做題式的作業(yè)已經(jīng)不符合“雙減”要求，也無法滿足學(xué)生的需要。教師要系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，進一步優(yōu)化課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供個性發(fā)展、自然探索、課外閱讀和跨學(xué)科實踐等多方面的學(xué)習(xí)體驗。教師也要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，及時給出反饋，及時做好答疑輔導(dǎo)，促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師首先從“雙減”政策的要求出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。教師可以設(shè)計分層作業(yè)，包括看拼音寫詞語、填寫恰當(dāng)關(guān)聯(lián)詞、設(shè)計課文思維導(dǎo)圖等逐層深入的題目；設(shè)計實踐作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗，介紹自己是如何過春節(jié)的，并拍攝一個微視頻。其次，教師通過線上平臺為學(xué)生提供有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀材料和視頻資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。再次，教師為學(xué)生提供個性化的反饋，針對他們在完成作業(yè)時的表現(xiàn)進行點評。比如，教師鼓勵學(xué)生在微視頻中展現(xiàn)創(chuàng)意，指出其優(yōu)點，并提出改進建議。最后，教師進一步從家校共育視角出發(fā)，了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，為家長提出教育建議，助力學(xué)生健康成長。在這樣的課后學(xué)習(xí)過程中，教師不僅幫助學(xué)生鞏固了語文知識，還拓寬了學(xué)生的視野，實現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)必須積極探索適合學(xué)生的策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。教師不僅可以通過創(chuàng)新課堂情境、借助游戲活動、引入合作學(xué)習(xí)模式以及優(yōu)化課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等具體策略，還要立足學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗，在減少他們學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。